浅谈化学课堂教学目标设计 廊坊师范学院化学系2005届张智慧 指导老师陈金凤 擴要:制定明确具体的化学教学目标,是化学课堂教学设计的首要任务。本文分析了教学目标的功能 作用、分类体系,指出以往教学目标在设计方面存在问题,并详细阐述新课程背景下制定教学目标的 依据,表述方式及制定教学目标的注意等问题。 关键词:化学教学目标目标设计新课程 前言教学目标是美国教育家布鲁姆等人提出的,是根据教育目的和学校培养目标的基本 要求以及学生身心发展规律和学习需要,以学科教材内容为依据而制定的某一阶段教学活 动应达到的结果。化学教学目标作为它的分支,是化学教学模式的核心因素,其设计关系 到课堂教学模式的选择,教学策略和教学媒体与环境的合理组合和运用,对教学结果的评 价,也关系到化学课程目标的实现和国家基础教育培养目标的落实。在新课程背景下,如 何使设计的化学课堂教学目标既能真正落实课程标准的要求,体现素质教育的要求,又具 体、明确、具备可操作性。这是一个值得探讨的问题 、教学目标在教学过程中的功能定位 教学活动必须服务于学生学习,突出学生的主体作用。这是教师在设计教学过程前必 须明晰的信念,也只有这样设定的目标,才是符合学生认知发展规律,在学生的实际学习 过程中起到向导作用的可操作性目标。教学目标在教学过程中的功能主要体现在三个方 面 1、教学目标的导向功能 教学目标在教学过程中起着指示方向、引导执行的作用,教师的教和学生的学要完成 什么任务,要达到什么结果,都要受教学目标的指导和制约,这种导向功能在整个教学过 程中由始至终都对教与学的活动起着重要作用。 2、教学目标的控制功能 教学目标一经确定,就会对教学活动产生控制作用。这种控制作用主要表现在它能把 学校教学人员、管理人员和学生的活动凝聚到一起,使其相互协调、相互配合,取得良好 的教学效果,逐步达成教学目标。 3、教学目标的评估功能 教学目标作为根据学生和教材的实际而预先规定的教学效果,是检查、评价教学成效 的尺度和标准,具有对教学成效的测定和评估功能。这种评估功能不仅体现在某一教学单
浅谈化学课堂教学目标设计 廊坊师范学院化学系 2005 届 张智慧 指导老师 陈金凤 摘要: 制定明确具体的化学教学目标，是化学课堂教学设计的首要任务。本文分析了教学目标的功能 作用、分类体系，指出以往教学目标在设计方面存在问题，并详细阐述新课程背景下制定教学目标的 依据，表述方式及制定教学目标的注意等问题。 关键词: 化学教学目标 目标设计 新课程 前言 教学目标是美国教育家布鲁姆等人提出的，是根据教育目的和学校培养目标的基本 要求以及学生身心发展规律和学习需要，以学科教材内容为依据而制定的某一阶段教学活 动应达到的结果。化学教学目标作为它的分支，是化学教学模式的核心因素，其设计关系 到课堂教学模式的选择，教学策略和教学媒体与环境的合理组合和运用，对教学结果的评 价，也关系到化学课程目标的实现和国家基础教育培养目标的落实。在新课程背景下，如 何使设计的化学课堂教学目标既能真正落实课程标准的要求，体现素质教育的要求，又具 体、明确、具备可操作性。这是一个值得探讨的问题。 一 、教学目标在教学过程中的功能定位 教学活动必须服务于学生学习，突出学生的主体作用。这是教师在设计教学过程前必 须明晰的信念，也只有这样设定的目标，才是符合学生认知发展规律，在学生的实际学习 过程中起到向导作用的可操作性目标。教学目标在教学过程中的功能主要体现在三个方 面。 1 、教学目标的导向功能 教学目标在教学过程中起着指示方向、引导执行的作用，教师的教和学生的学要完成 什么任务，要达到什么结果，都要受教学目标的指导和制约，这种导向功能在整个教学过 程中由始至终都对教与学的活动起着重要作用。 2 、教学目标的控制功能 教学目标一经确定，就会对教学活动产生控制作用。这种控制作用主要表现在它能把 学校教学人员、管理人员和学生的活动凝聚到一起，使其相互协调、相互配合，取得良好 的教学效果，逐步达成教学目标。 3 、教学目标的评估功能 教学目标作为根据学生和教材的实际而预先规定的教学效果，是检查、评价教学成效 的尺度和标准，具有对教学成效的测定和评估功能。这种评估功能不仅体现在某一教学单
元结束之后,也体现在教学实施的过程当中。通过这种评估,不仅要了解教学目标的达成 度,而且要对教学中的问题进行诊断,从而实现教学中的反馈和改进 、教学目标的分类 教学目标的分类就是对教学所要达成的结果在方向或内容上,在层次或程度上进行准 确的理解。对教学目标的理解不同,分法也有所不同,一般是对学生行为的分类,而这些 行为又必须能代表学生学习的结果 我国的化学课程教学目标分类采用的布鲁姆的分类系统,主要涉及知识与技能、能力 与方法、情感与态度三大类。并且对三大类目标提出了具体要求。 1、知识技能 在义务教育初中化学课程的基础上,帮助学生进一步学习自身发展所必须基础知识和 基本技能,了解化学与社会生活和科学技术的密切联系。 、能力方法 培养和发展学生的观察能力、实验能力。使学生初步学会获取信息和加工信息的基本 方法,能综合应用化学和其他学科知识技能解释和解决一些简单的实际问题。引导学生学 习科学探究能力,充分挖掘学生的潜能,发展他们的个性和特长。 3、情感态度 激发学生自主学习的热情,使学生体验科学探究的乐趣;教育学生珍惜资源,爱护环 境,关注与现代社会有关的化学问题,增强对现代社会的责任感。结合化学学科的特点, 加强对学生辩证唯物主义教育和爱国主义教育,培养学生的科学态度和科学精神,使学生 具有勤奋、坚毅、合作、崇尚科学等优良品德 三、“应试教育”下课堂教学目标在设计上存在的问题 落实课程目标是实施新课程标准的关键,其途径是将课程目标转化为具体的,可操作 的课堂教学目标,师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。因此,教学目标 确定的是否合理,直接关系到整个课程目标的实现,可是,在以往的教学目标设计上存在 系列的问题。 1、只注重了知识技能领域的目标,而忽视了情感态度与价值观方面的目标 2、以课程的具体内容标准代替教学目标。 3、不能正确理解和把握学习水平要求,不能准确选择和使用行为动词,制定了许多教学 目标,但是有些目标超出了学生认知结构的“最近发展区”,实际无法达到。 4、不能正确处理教学目标设计与实施之间的关系。教学目标仅作为教案中的一种备查形
元结束之后，也体现在教学实施的过程当中。通过这种评估，不仅要了解教学目标的达成 度，而且要对教学中的问题进行诊断，从而实现教学中的反馈和改进。 二、教学目标的分类 教学目标的分类就是对教学所要达成的结果在方向或内容上，在层次或程度上进行准 确的理解。对教学目标的理解不同，分法也有所不同，一般是对学生行为的分类，而这些 行为又必须能代表学生学习的结果。 我国的化学课程教学目标分类采用的布鲁姆的分类系统，主要涉及知识与技能、能力 与方法、情感与态度三大类。并且对三大类目标提出了具体要求。 1 、知识 技能 在义务教育初中化学课程的基础上，帮助学生进一步学习自身发展所必须基础知识和 基本技能，了解化学与社会生活和科学技术的密切联系。 2 、能力 方法 培养和发展学生的观察能力、实验能力。使学生初步学会获取信息和加工信息的基本 方法，能综合应用化学和其他学科知识技能解释和解决一些简单的实际问题。引导学生学 习科学探究能力，充分挖掘学生的潜能，发展他们的个性和特长。 3 、情感 态度 激发学生自主学习的热情，使学生体验科学探究的乐趣；教育学生珍惜资源，爱护环 境，关注与现代社会有关的化学问题，增强对现代社会的责任感。结合化学学科的特点， 加强对学生辩证唯物主义教育和爱国主义教育，培养学生的科学态度和科学精神，使学生 具有勤奋、坚毅、合作、崇尚科学等优良品德。 三、“应试教育”下课堂教学目标在设计上存在的问题 落实课程目标是实施新课程标准的关键，其途径是将课程目标转化为具体的，可操作 的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标 确定的是否合理，直接关系到整个课程目标的实现，可是，在以往的教学目标设计上存在 一系列的问题。 1、只注重了知识技能领域的目标，而忽视了情感态度与价值观方面的目标。 2、以课程的具体内容标准代替教学目标。 3、不能正确理解和把握学习水平要求，不能准确选择和使用行为动词，制定了许多教学 目标，但是有些目标超出了学生认知结构的“最近发展区”，实际无法达到。 4、不能正确处理教学目标设计与实施之间的关系。教学目标仅作为教案中的一种备查形
式。在课堂教学过程中,教师只凭经验和考试的要求操作,教学目标对教学活动,教学过 程没有直接的指导作用,形同虚设。 四、设计教学目标的依据 (一)制定教学目标的直接依据是课程标准确定的课程目标 国家规定的基础教育培养的总目标是最高层次的目标(第一层次的目标),这些目 标被分解到不同的学科中去实现,并由学科专家制定了学科目标及不同学段(初中、高 中)的课程目标(第二层次的目标)。课程目标既能体现国家培养目标的要求,又结合 学生的实际情况、社会的需求和学科发展的现状,体现课程开发的有关价值取向,因此 课程目标是教师指制定教学目标的直接依据。化学教师在教学的过程中,要将本学段的 课程目标分解成单元成章的目标(第三层的目标),并要进一步分解和制定出节的教学 目标和课时目标(第四层次的目标)。这是一个将宏观目标(第一、二层次的目标)逐 级细化为具体目标的过程,最终要把它们落实到每一节课的教学之中。化学教师在这 工作中要注意:1、在充分理解第一、二层次宏观目标的基础上,依据高层次的目标创 造性的拟定可操作、可实现的各层次具体目标。2、在制定第三、四层次的教学目标时, 要仔细研读,深刻领会化学课程标准提出的课程总目标和课程的具体目标,充分考虑课 程目标的体现和贯彻,兼顾化学课程标准中相应的内容标准以及具体的教学任务和内容 的特点。3、根据学校的现实情况,制定具体的切合实际的教学目标。处于经济欠发达 地区、资源条件相对薄弱的学校,教师制定的教学目标只要达到课程标准的基本要求即 可,对于条件较好的学校,教师应考虑达到较高层次的教学目标。 (二)制定学科目标还要对学科知识、学生已有水平进行分析 对学科知识的分析主要依据课程标准提供的教学内容和要求,结合对学生已学过知 识的掌握分析,设计出知识目标,并在对知识内容和实验内容等的分析基础上进行能力 目标的分析。一节课的内容可以培养的能力有多个方面,究竟选择哪一个或哪几个方面 作为本节的目标,还要考虑学生的需要,社会的需求和后续课程的需要。例如:化学教 学中要突出实验能力的培养,在培养顺序方面,首先是在教师的指导下,学习实验操作, 再指导学生正确的进行实验操作,最终使学生能够独立、正确的进行实验操作。在知识 和能力目标分析的基础上,还要结合教学内容设计出适合培养的情感和态度目标,然后 根据对学生思想状况的分析,按需求的紧迫性和重要性进行选择,同时要考虑学校与社 会环境中可利用的课程资源。例如:了解到学生的环境意识比较薄弱,就应该结合有关 教学内容,在课上设立相关的目标进行教育;在“世界环境日”临近时,应注意从教学
式。在课堂教学过程中，教师只凭经验和考试的要求操作，教学目标对教学活动，教学过 程没有直接的指导作用，形同虚设。 四、设计教学目标的依据 （一）制定教学目标的直接依据是课程标准确定的课程目标 国家规定的基础教育培养的总目标是最高层次的目标（第一层次的目标），这些目 标被分解到不同的学科中去实现，并由学科专家制定了学科目标及不同学段（初中、高 中）的课程目标（第二层次的目标）。课程目标既能体现国家培养目标的要求，又结合 学生的实际情况、社会的需求和学科发展的现状，体现课程开发的有关价值取向，因此 课程目标是教师指制定教学目标的直接依据。化学教师在教学的过程中，要将本学段的 课程目标分解成单元成章的目标（第三层的目标），并要进一步分解和制定出节的教学 目标和课时目标（第四层次的目标）。这是一个将宏观目标（第一、二层次的目标）逐 级细化为具体目标的过程，最终要把它们落实到每一节课的教学之中。化学教师在这一 工作中要注意：1、在充分理解第一、二层次宏观目标的基础上，依据高层次的目标创 造性的拟定可操作、可实现的各层次具体目标。2、在制定第三、四层次的教学目标时， 要仔细研读，深刻领会化学课程标准提出的课程总目标和课程的具体目标，充分考虑课 程目标的体现和贯彻，兼顾化学课程标准中相应的内容标准以及具体的教学任务和内容 的特点。3、根据学校的现实情况，制定具体的切合实际的教学目标。处于经济欠发达 地区、资源条件相对薄弱的学校，教师制定的教学目标只要达到课程标准的基本要求即 可，对于条件较好的学校，教师应考虑达到较高层次的教学目标。 （二）制定学科目标还要对学科知识、学生已有水平进行分析 对学科知识的分析主要依据课程标准提供的教学内容和要求，结合对学生已学过知 识的掌握分析，设计出知识目标，并在对知识内容和实验内容等的分析基础上进行能力 目标的分析。一节课的内容可以培养的能力有多个方面，究竟选择哪一个或哪几个方面 作为本节的目标，还要考虑学生的需要，社会的需求和后续课程的需要。例如：化学教 学中要突出实验能力的培养，在培养顺序方面，首先是在教师的指导下，学习实验操作， 再指导学生正确的进行实验操作，最终使学生能够独立、正确的进行实验操作。在知识 和能力目标分析的基础上，还要结合教学内容设计出适合培养的情感和态度目标，然后 根据对学生思想状况的分析，按需求的紧迫性和重要性进行选择，同时要考虑学校与社 会环境中可利用的课程资源。例如：了解到学生的环境意识比较薄弱，就应该结合有关 教学内容，在课上设立相关的目标进行教育；在“世界环境日”临近时，应注意从教学
中挖掘适宜的内容进行相应的教育。 (三)制定教学目标还要依据对社会的分析 21世纪,人们的教育观念发生了很大的变化,关注人类的生存和发展,关注人的主 体性,已经成为时代的主旋律。教育观念和教育思想从传统教学走向现代教学,学会生 存、学会认识、学会做事、学会共同生活己经成为人类共同追求的目标,在这一背景下, 终身教育和主体性教育成为主流。因此制定教学目标是要突出学生的主体性,为学生的 终身学习打好基础。 总之,要设计出好的教学目标,就必须对课程目标充分的理解、深入的研究,必须 对学科知识、学生和社会进行全面的分析。 五、教学目标的表述 一个规范、明确的行为目标的表述,应当包含以下四个要素: (1)行为主体。行为主体指的是学习者,因为行为目标描述的是学生的行为而不是 教师的行为。如,不使用“使学生……”“让学生……”“提高学生……”及“培养学生……” 等描述,而用“能认出……”“能解释……”“能设计……”“对……作出评价”或“根据…… 对……进行分析”等描述。 (2)行为动词。行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。传统 应用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统的含糊的,难以观察到的,仅表示内 部心理过程的动词,往往难以测量,无法检验。而“认出”“说出”“描述”“解释”“说明” “交流”“认同”“评价”等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。 (3)情境或条件。指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,主要说明学生在 何种情景下完成指定的操作,对条件的表述有四种类型。1.使用手册和和辅助手段或者不 允许使用。2提供信息和提示。3使用工具或特殊设备或者不用。4完成行为的情境如“用 所给的材料探究……”“通过合作学习小组的讨论制定 通过自行设计小实验体 (4)表现水平和标准。指学生对目标所达到的表现水准用以评量学习表现或学习结 果所达到的程度。如“能准确无误的说出……”“详细地写出……”“客观正确的评价……” 等表述中的状语部分,便是限定了目标水平的表现程度,以便检测。 上述教学目标表述包括的“四个要素”是ABCD表述法。它们的含义是:A即“行 为主体“( aud ience)意为学习者,就是目标表述句的主语。B即“行为( behavior)即学习者应 做什么,目标表述句中的谓语和宾语。C即“条件”( conditions,意为上述行为在什么条件
中挖掘适宜的内容进行相应的教育。 （三）制定教学目标还要依据对社会的分析 21 世纪，人们的教育观念发生了很大的变化，关注人类的生存和发展，关注人的主 体性，已经成为时代的主旋律。教育观念和教育思想从传统教学走向现代教学，学会生 存、学会认识、学会做事、学会共同生活已经成为人类共同追求的目标，在这一背景下， 终身教育和主体性教育成为主流。因此制定教学目标是要突出学生的主体性，为学生的 终身学习打好基础。 总之，要设计出好的教学目标，就必须对课程目标充分的理解、深入的研究，必须 对学科知识、学生和社会进行全面的分析。 五、教学目标的表述 一个规范、明确的行为目标的表述，应当包含以下四个要素： （1） 行为主体。行为主体指的是学习者，因为行为目标描述的是学生的行为,而不是 教师的行为。如，不使用“使学生……”“让学生……”“提高学生……”及“培养学生……” 等描述，而用“能认出……”“能解释……”“能设计……”“对……作出评价”或“根据…… 对……进行分析”等描述。 （2） 行为动词。行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。传统 应用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统的含糊的，难以观察到的，仅表示内 部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。而“认出”“说出”“描述”“解释”“说明” “交流”“认同”“评价”等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。 （3） 情境或条件。指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在 何种情景下完成指定的操作，对条件的表述有四种类型。1.使用手册和和辅助手段或者不 允许使用。2.提供信息和提示。3.使用工具或特殊设备或者不用。4.完成行为的情境,如“用 所给的材料探究……”“通过合作学习小组的讨论,制定……”“通过自行设计小实验,体 验……”等。 （4） 表现水平和标准.。指学生对目标所达到的表现水准,用以评量学习表现或学习结 果所达到的程度。如“能准确无误的说出……”“详细地写出……”“客观正确的评价……” 等表述中的状语部分,便是限定了目标水平的表现程度,以便检测。 上述教学目标表述包括的“四个要素”是 ABCD 表述法。它们的含义是：A 即“行 为主体“(audience)意为学习者,就是目标表述句的主语。B 即“行为”(behavior)即学习者应 做什么,目标表述句中的谓语和宾语。C 即“条件”(conditions),意为上述行为在什么条件
下产生。D即“程度” (degree).即上述行为的标准。参照这种呈现方式,高中化学“化学与 能量”中相关内容可以这样表述:“通过查阅资料学生能说明能源是人类生存和发展的重 要基础,并列举生活中能源使用的现象,提出至少一条提高能源利用率的合理化建议。” 六.制定教学目标的注意事项 1、完整性 首先要反映教育对人的全面发展的要求,要体现多元化,不仅要有对知识性目标的要 求,还要重视学生操作、能力、感情、态度、意识等方面的发展要求。其次,要注意个章 节教学目标的相互协调。每个章节的教学目标都是课程目标的进一步细化,为保证课程目 标的最终实现,各章节目标的协调是十分必要的,这就要求教师在上课之前将各章节的目 标进性分析和设计,对各类教学目标进行综合安排。 层次性 通常每一节课中可以设计多个教学目标,每个教学目标代表着一定的学习结果。在进 行设计时教师要对各种目标进行权衡,确定主要目标,其他目标尽可能围绕主要目标设计。 这样可以突出重点,防止由于目标过于分散,影响学习结果。 3、科学性 首先要难易适度,符合学生的“最近发展区”,切忌好高骛远和不切实际。目标太高 学生经过努力而达不到,会使学生产生畏学心理,丧失信心,目标太低,学生的学习毫无 压力,目标对学生的发展起不带激励作用。因此在制定目标时,教师要对学生的群体水平 有一个科学的分析。其次,表述具体、明确。具体、明确的教学目标能够有效地克服课堂 教学的盲目性和随意性,增强针对性和实效性。再者,要有弹性,教学目标的弹性主要表 现在两个方面,一是区别对待不同水平的学生。统一目标规定了所有学生达标的最底限, 但对于不同特点的学生,目标应体现出有所侧重。二是能够根据教学过程中的各种变化及 时调整。如“愿……”“乐于……”“能坚持……”这样的隐式目标是不能完成教学任务的 的,要结合实际对预先安排做适当的调整。 参考文献: [1]张学敏.课堂教学技能.[M.重庆:西南师范大学出版社,2000.6 [2]王延龄.关于新课程教学目标设计的四个提醒.中国教育报.2003.1 [3]全国普通高级中学化学课程标准(实验稿)教育部制订.人民教育出版社,2003.4 [4]刘孝华.新课程背景下生物课堂教学目标设计.课程·教材·教法.[J].2004.10 [5]勒玉乐.探究教学论.[M.重庆:西南师范大学出版社,2001.7
下产生。D 即“程度”(degree),即上述行为的标准。参照这种呈现方式,高中化学“化学与 能量”中相关内容可以这样表述：“通过查阅资料学生能说明能源是人类生存和发展的重 要基础，并列举生活中能源使用的现象,提出至少一条提高能源利用率的合理化建议。” 六. 制定教学目标的注意事项 1、 完整性 首先要反映教育对人的全面发展的要求，要体现多元化，不仅要有对知识性目标的要 求，还要重视学生操作、能力、感情、态度、意识等方面的发展要求。其次，要注意个章 节教学目标的相互协调。每个章节的教学目标都是课程目标的进一步细化，为保证课程目 标的最终实现，各章节目标的协调是十分必要的，这就要求教师在上课之前将各章节的目 标进性分析和设计，对各类教学目标进行综合安排。 2、 层次性 通常每一节课中可以设计多个教学目标，每个教学目标代表着一定的学习结果。在进 行设计时教师要对各种目标进行权衡，确定主要目标，其他目标尽可能围绕主要目标设计。 这样可以突出重点，防止由于目标过于分散，影响学习结果。 3、 科学性 首先要难易适度，符合学生的“最近发展区”，切忌好高骛远和不切实际。目标太高 学生经过努力而达不到，会使学生产生畏学心理，丧失信心，目标太低，学生的学习毫无 压力，目标对学生的发展起不带激励作用。因此在制定目标时，教师要对学生的群体水平 有一个科学的分析。其次，表述具体、明确。具体、明确的教学目标能够有效地克服课堂 教学的盲目性和随意性，增强针对性和实效性。再者，要有弹性，教学目标的弹性主要表 现在两个方面，一是区别对待不同水平的学生。统一目标规定了所有学生达标的最底限， 但对于不同特点的学生，目标应体现出有所侧重。二是能够根据教学过程中的各种变化及 时调整。如“愿……”“乐于……”“能坚持……”这样的隐式目标是不能完成教学任务的 的，要结合实际对预先安排做适当的调整。 参考文献： ［1］张学敏.课堂教学技能.[M].重庆：西南师范大学出版社，2000.6 ［2］王延龄.关于新课程教学目标设计的四个提醒.中国教育报. 2003. 12 ［3］全国普通高级中学化学课程标准（实验稿）教育部制订.人民教育出版社，2003.4 ［4］刘孝华.新课程背景下生物课堂教学目标设计. 课程·教材·教法 .[J].2004.10 ［5］勒玉乐.探究教学论.[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.7