1绪论 收集信息的调查方法。本研究选取国内比较权威、广泛使用的廖友国编制的《大学 生学习投入问卷》[对大学生的学习投入水平进行调查与分析，旨在为混合学习 评价活动框架的效果分析提供一定的依据。 访谈法是指通过访员与受访人进行交谈来了解受访人的心理和行为的心理学 基本研究方法山。在实践的过程中，笔者在每一轮学习评价活动结束之后，都会按 照设计好的访谈问题对学习者进行访谈，然后对收集到的访谈资料进行分析，发现 实践中存在的问题和需要改进的地方，进而不断完善和优化下一轮的混合学习评 价活动。除此之外，在实践结束之后，笔者也会对教师和学习者进行访谈，来验证 基于“学本评估”理论的混合学习评价活动框架的实施效果。 3.课堂观察法 课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等〉 及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂 情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。在本研究 中，主要使用课堂观察量表对学生的学习状态进行记录和分析，该课堂观察量表是 参考袁树厚制订的关于大学生学习状态的课堂观察评价表修订而成的)。在实际 的教学过程中，笔者和授课教师会依据课堂观察量表对每一轮的学生的学习状态 进行记录和分析，观察学生们在各维度的得分情况，进而改进评价活动，最终达到 促进学生学习的目的。 4.基于设计的研究 基于设计的研究是指在具体教学情境中，分析具有普遍性的教学问题，设计具 有教学理论特征的教育干预，并通过不断应用、评估、修正的渐进过程来探索实际 问题的解决方案和理论解释。教育干预是指为了优化教学和促进学习而设计开 发的环境、课程、工具、模式等人造物系统1。 基于设计的研究是本研究的主要研究方法。本研究以“设计教育干预、实践教 育干预、分析教育干预、完善教育干预”为基本流程，在分析了《学习科学与技术》 课程混合学习评价存在的一些不足之后，设计了基于“学本评估”理论的混合学习 评价活动和对其进行了实践研究，并根据实践结果完善和优化了所设计的基于“学 本评估”理论的混合学习评价活动，最后形成了有效的基于“学本评估”理论的混 合学习评价活动框架，达到了促进学生学习的目的。 6 (C)1994-2022 China Academie Joumal Electronie Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
1 绪论 6 收集信息的调查方法。本研究选取国内比较权威、广泛使用的廖友国编制的《大学 生学习投入问卷》[10]对大学生的学习投入水平进行调查与分析，旨在为混合学习 评价活动框架的效果分析提供一定的依据。 访谈法是指通过访员与受访人进行交谈来了解受访人的心理和行为的心理学 基本研究方法[11]。在实践的过程中，笔者在每一轮学习评价活动结束之后，都会按 照设计好的访谈问题对学习者进行访谈，然后对收集到的访谈资料进行分析，发现 实践中存在的问题和需要改进的地方，进而不断完善和优化下一轮的混合学习评 价活动。除此之外，在实践结束之后，笔者也会对教师和学习者进行访谈，来验证 基于“学本评估”理论的混合学习评价活动框架的实施效果。 3.课堂观察法 课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等） 及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂 情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法[12]。在本研究 中，主要使用课堂观察量表对学生的学习状态进行记录和分析，该课堂观察量表是 参考袁树厚制订的关于大学生学习状态的课堂观察评价表修订而成的[13]。在实际 的教学过程中，笔者和授课教师会依据课堂观察量表对每一轮的学生的学习状态 进行记录和分析，观察学生们在各维度的得分情况，进而改进评价活动，最终达到 促进学生学习的目的。 4.基于设计的研究 基于设计的研究是指在具体教学情境中，分析具有普遍性的教学问题，设计具 有教学理论特征的教育干预，并通过不断应用、评估、修正的渐进过程来探索实际 问题的解决方案和理论解释[14]。教育干预是指为了优化教学和促进学习而设计开 发的环境、课程、工具、模式等人造物系统[15]。 基于设计的研究是本研究的主要研究方法。本研究以“设计教育干预、实践教 育干预、分析教育干预、完善教育干预”为基本流程，在分析了《学习科学与技术》 课程混合学习评价存在的一些不足之后，设计了基于“学本评估”理论的混合学习 评价活动和对其进行了实践研究，并根据实践结果完善和优化了所设计的基于“学 本评估”理论的混合学习评价活动，最后形成了有效的基于“学本评估”理论的混 合学习评价活动框架，达到了促进学生学习的目的
2文献综述 2文献综述 2.1相关概念界定 2.1.1评价与评估 评价指让某事物的价值得以显现和引出，对应的是基于事实的价值评判活动 评估指通过师生之间和生生之间的互动来获取、分享和解释评估信息，从而达到相 互促进、共同提高的目标6。简言之，评价是为了“作出判断”，而评估是为了 “改进表现”。前者重在判断学生学习结果，对其定等分级，后者重在为改进学生 下一阶段的学习提出具体建议。在本研究中，“评价”等同于“评估”，都可以 改进学生的学习表现，促进学生学习的提升。涉及到“学本评估”的理论基础及其 研究现状的内容，统一使用“评估”术语，其它部分统一使用“评价”术语。 2.12学本评估 “学本评估”是由香港的Carless等人提出的一项理论刀。它是一种新型的评 估理论，倡导通过评估促进学习，发挥评估促进所有学生学习的功能，把促进学生 的学习放在评估最重要的位置，并实现学评一体化。 2.1.3混合学习评价 刘艳认为混合学习评价是依据学习目标要求，综合多样化的评价方法和评价 手段，对学习效果进行的评价8。 柯清超认为混合学习评价是根据教学目标、收集在混合情境下学习者学习过 程的客观资料、信息和数据，对学习者的学习态度、学习行为、学习结果进行科学 的量化分析，并做出价值判断的过程。 在对混合学习评价的定义进行分析以后，笔者根据本研究的具体实践情况，主 要采用柯清超提出的混合学习评价的定义作为本研究中混合学习评价的定义。 2.1.4学习活动 Hlen认为学习活动是学习者以及与之相关的教师、学习伙伴等为了完成事先 7 (C)1994-2022 China Academie Joumal Eleetronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
2 文献综述 7 2 文献综述 2.1 相关概念界定 2.1.1 评价与评估 评价指让某事物的价值得以显现和引出，对应的是基于事实的价值评判活动。 评估指通过师生之间和生生之间的互动来获取、分享和解释评估信息，从而达到相 互促进、共同提高的目标[16]。简言之，评价是为了“作出判断”，而评估是为了 “改进表现”。前者重在判断学生学习结果，对其定等分级，后者重在为改进学生 下一阶段的学习提出具体建议[17]。在本研究中，“评价”等同于“评估”，都可以 改进学生的学习表现，促进学生学习的提升。涉及到“学本评估”的理论基础及其 研究现状的内容，统一使用“评估”术语，其它部分统一使用“评价”术语。 2.1.2 学本评估 “学本评估”是由香港的 Carless 等人提出的一项理论[7]。它是一种新型的评 估理论，倡导通过评估促进学习，发挥评估促进所有学生学习的功能，把促进学生 的学习放在评估最重要的位置，并实现学评一体化。 2.1.3 混合学习评价 刘艳认为混合学习评价是依据学习目标要求，综合多样化的评价方法和评价 手段，对学习效果进行的评价[18]。 柯清超认为混合学习评价是根据教学目标、收集在混合情境下学习者学习过 程的客观资料、信息和数据，对学习者的学习态度、学习行为、学习结果进行科学 的量化分析，并做出价值判断的过程[4]。 在对混合学习评价的定义进行分析以后，笔者根据本研究的具体实践情况，主 要采用柯清超提出的混合学习评价的定义作为本研究中混合学习评价的定义。 2.1.4 学习活动 Helen 认为学习活动是学习者以及与之相关的教师、学习伙伴等为了完成事先
2文献综述 设定的学习目标而进行的操作总和。Mayes认为学习活动是为了完成预定的的 学习结果，学习者和学习环境所进行的交互，其学习环境可以包括内容资源、工具 以及手段，计算机系统和服务，真实世界的事件和物件2。杨开城认为学习活动是 学习者与外部环境相互作用的结果。孔维宏认为学习活动是指学生主体完成任 务必须要经过的基本环节四。 在对上述学习活动的定义进行分析以后，笔者认为Hlen提出的学习活动的 定义更符合本研究的具体实践情况，因此采用他提出的学习活动的定义作为本研 究中学习活动的定义。 2.1.5混合学习评价活动 本研究在界定了混合学习评价、学习活动的概念之后，认为混合学习评价活动 是指学习者在混合学习的学习环境中，为了达到特定的学习目标而需要完成的学 习任务，并形成的学习态度、学习行为和学习结果的变化情况。 2.2研究的理论基础 2.2.1“学本评估”理论 “学本评估”理论是一种强调评估的学习特征的理论，通过改进课程的评估 体系，可以促进学生学习的提升。“学本评估”理论的基本框架如下图2-1所示。 它试图以一种有效的形式重新配置当前关于评估和学习的思想。 认证目的 学习目的 估的理解 本 学本评估 评估任务作为学习任务 儿作为自解或者了反作为前 图2-1“学本评估”理论框架可 C)1994-2022 China Academie Joumal Electronie Publishing House.All rights reserved.http:/www.enki.ne
2 文献综述 8 设定的学习目标而进行的操作总和[19]。Mayes 认为学习活动是为了完成预定的的 学习结果，学习者和学习环境所进行的交互，其学习环境可以包括内容资源、工具 以及手段，计算机系统和服务，真实世界的事件和物件[20]。杨开城认为学习活动是 学习者与外部环境相互作用的结果[21]。孔维宏认为学习活动是指学生主体完成任 务必须要经过的基本环节[22]。 在对上述学习活动的定义进行分析以后，笔者认为 Helen 提出的学习活动的 定义更符合本研究的具体实践情况，因此采用他提出的学习活动的定义作为本研 究中学习活动的定义。 2.1.5 混合学习评价活动 本研究在界定了混合学习评价、学习活动的概念之后，认为混合学习评价活动 是指学习者在混合学习的学习环境中，为了达到特定的学习目标而需要完成的学 习任务，并形成的学习态度、学习行为和学习结果的变化情况。 2.2 研究的理论基础 2.2.1 “学本评估”理论 “学本评估”理论是一种强调评估的学习特征的理论，通过改进课程的评估 体系，可以促进学生学习的提升。“学本评估”理论的基本框架如下图 2-1 所示。 它试图以一种有效的形式重新配置当前关于评估和学习的思想。 图 2-1 “学本评估”理论框架[7]
2文献综述 从图中可以看出，“学本评估”理论框架的起点分别是认证目的和学习目的， 它是评估的两个主要目的。在评估有效运行时，这两个目的之间会有实质性的重叠 Carless认为只要关注的焦点是学生的学习，这一点就可以通过形成性评估和 总结性评估来实现。对于形成性评估，学习目的是一个固有特征。而对于总结性 评估，当满足以下条件时，才会达到学生的学习目的，而不仅仅是学生的认证目的。 第一是“学本评估”理论提倡“评估任务作为学习任务”。它认为当评估任务 体现为预期的学习成果时，学生会尽力实现这些学习成果，并在实现成果的过程中 达到深度学习。这类似于Bgs描述的目标一内容一评估的一致性协调P。此外， 评估也应当着眼于长远，注重学生学习的可持续发展，而不仅只注重短期的学习效 果，或者只注重那些即将被遗忘的知识的评价。 第二是“学本评估”理论注重“学生参与评估”，以便他们更好地理解学习目 标，并更积极地参与标准和规范。在这一方面，Carless等人列入了以下内容，包 括起草评价标准P),参与质量范例P],同行反馈P阿或同行评估27，以及学生自我 评估技能或“评估专长”的发展，希望通过这些活动来提高所需的标准以及整个 评估过程的透明性。 第三是“学本评估”理论强调“反馈作为前馈”。反馈是对学生学习情况的 种回应，对于促进学习的评估，学生需要得到适当的反馈，以便作为前馈来指导当 前或未来的学习。反馈本身可能不会促进学习，除非学生参与其中并采取行动，因 此及时地促进学生参与反馈是关键方面。反馈的主体可以是老师，也可以是学习同 伴，他们共同作为反馈给予者对学生的学习产生影响。 “学本评估”理论的这三个核心要素不是相互分离的，而是一个统一的整体， 它们之间相互影响、相互作用。例如当学生明确评估标准并监控自己向评估标准进 展时，反馈可能更有效。图2的左右两侧是教师和学生对评估的理解和体验。教师 和学生对评估的不同观点会影响评价任务的实施，例如当教师对不同的评估形式 经验不足时，其运用“学本评估”的能力会受到影响。当学生不了解运用创新的评 估方法的理由和优势时，他们可能不愿意接受这种评估方法，从而影响具体评价任 务的实施效果。 “学本评估”理论的本质目的是通过评估来提高学生的学习水平，该理论主要 从以下三个方面指导设计本研究的混合学习评价活动。 1.评价任务应作为学习任务 课程目标、课程内容、课程评价有效统一起来，可以使学生获得深刻的学习体 验，提升自己的学业水平。在本研究中，课程进行混合学习评价活动时，应明确学 习目标，将评价任务与学习任务对应起来，学生完成学习任务的过程，就是实现自 9 C)1994-2022 China Academie Joumal Eleetronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
2 文献综述 9 从图中可以看出，“学本评估”理论框架的起点分别是认证目的和学习目的， 它是评估的两个主要目的。在评估有效运行时，这两个目的之间会有实质性的重叠。 Carless 认为只要关注的焦点是学生的学习，这一点就可以通过形成性评估和 总结性评估来实现[7]。对于形成性评估，学习目的是一个固有特征。而对于总结性 评估，当满足以下条件时，才会达到学生的学习目的，而不仅仅是学生的认证目的。 第一是“学本评估”理论提倡“评估任务作为学习任务”。它认为当评估任务 体现为预期的学习成果时，学生会尽力实现这些学习成果，并在实现成果的过程中 达到深度学习。这类似于 Biggs 描述的目标—内容—评估的一致性协调[23]。此外， 评估也应当着眼于长远，注重学生学习的可持续发展，而不仅只注重短期的学习效 果，或者只注重那些即将被遗忘的知识的评价[16]。 第二是“学本评估”理论注重“学生参与评估”，以便他们更好地理解学习目 标，并更积极地参与标准和规范。在这一方面，Carless 等人列入了以下内容，包 括起草评价标准[24]，参与质量范例[25]，同行反馈[26]或同行评估[27]，以及学生自我 评估技能或“评估专长”的发展[28]，希望通过这些活动来提高所需的标准以及整个 评估过程的透明性。 第三是“学本评估”理论强调“反馈作为前馈”。反馈是对学生学习情况的一 种回应，对于促进学习的评估，学生需要得到适当的反馈，以便作为前馈来指导当 前或未来的学习。反馈本身可能不会促进学习，除非学生参与其中并采取行动，因 此及时地促进学生参与反馈是关键方面。反馈的主体可以是老师，也可以是学习同 伴，他们共同作为反馈给予者对学生的学习产生影响。 “学本评估”理论的这三个核心要素不是相互分离的，而是一个统一的整体， 它们之间相互影响、相互作用。例如当学生明确评估标准并监控自己向评估标准进 展时，反馈可能更有效。图 2 的左右两侧是教师和学生对评估的理解和体验。教师 和学生对评估的不同观点会影响评价任务的实施，例如当教师对不同的评估形式 经验不足时，其运用“学本评估”的能力会受到影响。当学生不了解运用创新的评 估方法的理由和优势时，他们可能不愿意接受这种评估方法，从而影响具体评价任 务的实施效果。 “学本评估”理论的本质目的是通过评估来提高学生的学习水平，该理论主要 从以下三个方面指导设计本研究的混合学习评价活动。 1.评价任务应作为学习任务 课程目标、课程内容、课程评价有效统一起来，可以使学生获得深刻的学习体 验，提升自己的学业水平。在本研究中，课程进行混合学习评价活动时，应明确学 习目标，将评价任务与学习任务对应起来，学生完成学习任务的过程，就是实现自
2文献综述 己能力的过程，从而达到学生满意的学习效果。 2.学生应参与评价 学生作为主体参与到评价活动中，不仅可以加深对知识的理解，也培养了批判 性思考的能力。在本研究中，课程进行混合学习评价活动时，会充分注重学生在评 价活动中的参与性，及时与学生就有关学习目标、评价标准等内容进行沟通，鼓励 学生积极进行自我评价和他人评价，从而在一定程度上保证学生进行有效学习，完 成学业。 3.反馈应作为前馈 反馈是学生有效进行下一步学习的前提条件。在本研究中，课程进行混合学习 评价活动时，会对学生每一阶段的任务完成情况进行及时性和前瞻性的反馈，反馈 的主体包括教师、学习同伴等，也会采取一定的措施使学生能够运用反馈，从而从 根本上提升学生的学习效果。 2.2.2活动理论 活动理论是由前苏联心理学家列昂捷夫提出的。此理论认为人类的任何活动 都是指向客体的，并且人类的活动都是通过工具作为媒介完成的。活动理论中分析 的基本单位是活动，它包括主体、客体、工具、规则、共同体、劳动分工六个成分。 其中主体、共同体和客体是三个主要成分，主体是活动的执行者，客体是主体操作 的对象，并对主体转化为结果，共同体是主体所在的群体。工具、规则和劳动分工 是三个次要成分，工具是将客体转化为结果的过程中用到的所有事物，规则是活动 讲行时需要遵守的规定、法律、惯例、社会规范等，劳动分工是指将客体转化为某 种结果的过程中，共同体中的不同成员所承担的不同责任。本研究中，活动系统中 的主体、客体、群体分别对应评价活动实践的对象个体、提升学生学习效果的混合 学习评价活动以及研究对象个体所在的班级。活动系统的工具则是指在评价活动 中所有用于提升学生学习效果的评价工具，包括访谈提纲、评价量表、课堂观察量 表等。规则是指教师对教学对象提出的具体学习要求。而劳动分工是指评价活动中 的分组分工。 在本研究中，活动理论是整体评价活动设计的操作指导理论。在此理论下，笔 者会构建初始的学习评价活动框架，通过设计一实施一分析这样的迭代循环，发现 评价活动框架中存在的矛盾，再引入可能解决这些矛盾的变化（新的工具、规则或 劳动分工)，不断优化和完善评价活动框架，最后形成符合既定目标的评价活动框 架。 C)1994-2022 China Academic Joural Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
2 文献综述 10 己能力的过程，从而达到学生满意的学习效果。 2.学生应参与评价 学生作为主体参与到评价活动中，不仅可以加深对知识的理解，也培养了批判 性思考的能力。在本研究中，课程进行混合学习评价活动时，会充分注重学生在评 价活动中的参与性，及时与学生就有关学习目标、评价标准等内容进行沟通，鼓励 学生积极进行自我评价和他人评价，从而在一定程度上保证学生进行有效学习，完 成学业。 3.反馈应作为前馈 反馈是学生有效进行下一步学习的前提条件。在本研究中，课程进行混合学习 评价活动时，会对学生每一阶段的任务完成情况进行及时性和前瞻性的反馈，反馈 的主体包括教师、学习同伴等，也会采取一定的措施使学生能够运用反馈，从而从 根本上提升学生的学习效果。 2.2.2 活动理论 活动理论是由前苏联心理学家列昂捷夫提出的。此理论认为人类的任何活动 都是指向客体的，并且人类的活动都是通过工具作为媒介完成的。活动理论中分析 的基本单位是活动，它包括主体、客体、工具、规则、共同体、劳动分工六个成分。 其中主体、共同体和客体是三个主要成分，主体是活动的执行者，客体是主体操作 的对象，并对主体转化为结果，共同体是主体所在的群体。工具、规则和劳动分工 是三个次要成分，工具是将客体转化为结果的过程中用到的所有事物，规则是活动 进行时需要遵守的规定、法律、惯例、社会规范等，劳动分工是指将客体转化为某 种结果的过程中，共同体中的不同成员所承担的不同责任。本研究中，活动系统中 的主体、客体、群体分别对应评价活动实践的对象个体、提升学生学习效果的混合 学习评价活动以及研究对象个体所在的班级。活动系统的工具则是指在评价活动 中所有用于提升学生学习效果的评价工具，包括访谈提纲、评价量表、课堂观察量 表等。规则是指教师对教学对象提出的具体学习要求。而劳动分工是指评价活动中 的分组分工。 在本研究中，活动理论是整体评价活动设计的操作指导理论。在此理论下，笔 者会构建初始的学习评价活动框架，通过设计—实施—分析这样的迭代循环，发现 评价活动框架中存在的矛盾，再引入可能解决这些矛盾的变化（新的工具、规则或 劳动分工），不断优化和完善评价活动框架，最后形成符合既定目标的评价活动框 架