1绪论 1绪论 1.1研究背景 1.1.1国家逐渐重视高等学校教学评价改革 2011年，教育部发布了《关于高等学校本科教学评估工作的意见》，指出为了 全面提高本科的教学质量和人才培养水平，要对普通高等学校的本科教学评估做 出改进，要形成科学合理、运行有效的评估工作体系川。2020年10月13日，中共 中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》也强调要改进本科教育 教学评估，促进学习型社会的建设。可见高等学校的评价改革迫在眉睫，逐渐受 到国家的重视。提升本科教育的评价水平不仅对教师和学生的发展能够起到促进 作用，也会促进国家的发展。 1.1.2高等学校混合学习评价存在许多问题 2003年12月，何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上首次正式 提出混合学习间，混合学习是一种面对面的课堂学习与网络在线学习相结合的学习 方式。它既可以发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位，是学生进行有效 学习的一种重要学习方式。混合学习的设计要素包括面授的学习活动、自定步调的 网络学习、协作、评价与促进学习保持和迁移的学习支持资料等。其中，Jared M. Carman认为评价是混合学习中最为关键的要素，混合学习的评价向学习者反映学 习过程的认知、理解、应用、分析与综合六个水平的情况阿。此外，评价也可为教 师提供改善学习所需的信息，包括学生原有的知识水平、监控过程、鼓励元认知以 及展示理解力等刊。可见混合学习的评价对教师的教学和学生的学习都具有非常重 要的作用，提升混合学习的评价水平有助于教师教学效果和学生学习效果的双重 提高。但我国高校的混合学习评价虽与之前的传统评价相比有了明显的进步，却也 存在问题。 高校混合学习评价的问题大致集中于评价范围不全面、评价内容不完整、评价 主体不科学、评价方式不先进等方面阿。虽然评价范围由终结性评价向诊断性评价 过程性评价和终结性评价为一体的评价转变，但还是面临着诊断性评价很少，过程 性评价流于形式的问题。评价内容以单一的知识培养为主，缺少对学生能力、态度、 C)1994-2022 China Academie Joumal Eleetronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
1 绪论 1 1 绪论 1.1 研究背景 1.1.1 国家逐渐重视高等学校教学评价改革 2011 年，教育部发布了《关于高等学校本科教学评估工作的意见》，指出为了 全面提高本科的教学质量和人才培养水平，要对普通高等学校的本科教学评估做 出改进，要形成科学合理、运行有效的评估工作体系[1]。2020 年 10 月 13 日，中共 中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》也强调要改进本科教育 教学评估，促进学习型社会的建设[2]。可见高等学校的评价改革迫在眉睫，逐渐受 到国家的重视。提升本科教育的评价水平不仅对教师和学生的发展能够起到促进 作用，也会促进国家的发展。 1.1.2 高等学校混合学习评价存在许多问题 2003 年 12 月，何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上首次正式 提出混合学习[3]。混合学习是一种面对面的课堂学习与网络在线学习相结合的学习 方式。它既可以发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位，是学生进行有效 学习的一种重要学习方式。混合学习的设计要素包括面授的学习活动、自定步调的 网络学习、协作、评价与促进学习保持和迁移的学习支持资料等[4]。其中，Jared M. Carman 认为评价是混合学习中最为关键的要素，混合学习的评价向学习者反映学 习过程的认知、理解、应用、分析与综合六个水平的情况[5]。此外，评价也可为教 师提供改善学习所需的信息，包括学生原有的知识水平、监控过程、鼓励元认知以 及展示理解力等[4]。可见混合学习的评价对教师的教学和学生的学习都具有非常重 要的作用，提升混合学习的评价水平有助于教师教学效果和学生学习效果的双重 提高。但我国高校的混合学习评价虽与之前的传统评价相比有了明显的进步，却也 存在问题。 高校混合学习评价的问题大致集中于评价范围不全面、评价内容不完整、评价 主体不科学、评价方式不先进等方面[6]。虽然评价范围由终结性评价向诊断性评价、 过程性评价和终结性评价为一体的评价转变，但还是面临着诊断性评价很少，过程 性评价流于形式的问题。评价内容以单一的知识培养为主，缺少对学生能力、态度
1绪论 情感等方面的评价。评价主体基本以教师评价为主，多主体互动评价占比较少。评 价方式虽质性评价与量化评价相结合，但质性评价不受重视。评价反馈也面临着反 馈不及时、效果不佳等问题。 1.1.3“学本评估”理论为改进混合学习评价指明路径 2007年，Carless等人提出了“学本评估”(Learning-oriented assessment,缩写 LOA)理论的概念基础和基本框架。自此之后，不同的国家都尝试将“学本评估” 理论应用到本国的教育改革中。例如美国和新西兰在学前教育中推行学本评估，为 儿童的发展做出了贡献。国内的研究者利用“学本评估”理论改革了我国的基础教 育和高等教育。在基础教育领域，推行了在语文、数学、英语等课堂中利用“学本 评估”理论提升学生学习效果的研究。在高等教育领域，不同的学者借鉴“学本评 估”理论探索了高校课程改革的新模式和设计了混合学习评价体系，但对“学本评 估”理论应用到高校混合学习评价活动中的研究较少。可以说该理论正逐渐受到人 们的关注和重视。它包括评估任务作为学习任务、学生参与评估和反馈作为前馈三 个要素，通过对这三个要素进行合理分析与应用，可以改进我国高校现阶段混合学 习评价面临的问题。 首先，它注重评估任务作为学习任务，不再仅仅关注学生学习的最后结果，而 是强调学生通过完成一系列阶段性的评估任务，来获得更深层次的学习体验，提升 自己的学业水平。这为我国的混合学习评价从终结性评价转向诊断性评价、过程性 评价、终结性评价相结合的评价指明了路径。其次，它强调学生参与评估，学生可 以参与学习目标、评价标准等的制订，也可积极进行自我评价以及与同学之间进行 相互评价。这有助于我国单向的教师评价向多维的互动评价转变。最后，它倡导反 馈作为前馈，指出教师、学习同伴、学生自己都应该参与到评价反馈的环节中，不 仅要在反馈时给出具体的评分，也要给予合适的评语。这有助于改善我国混合学习 评价反馈效果不佳的问题，进而促进学生下一步学习的有效进行。 1.2问题陈述 综上分析发现，我国高校的混合学习评价目前面临着评价范围不全面、评价内 容不完整、评价主体不科学、评价反馈效果不佳等问题，这严重影响到了学生的混 合学习效果。而“学本评估”理论具有的评估任务作为学习任务、学生参与评估、 反馈作为前馈等要素为改进我国高校的混合学习评价指明了路径，通过利用这些 要素改进混合学习评价，可能会促进学生学习的提升。因此，本研究提出如下的研 2 (C)1994-2022 China Academie Joumal Eleetronie Publishing House.All rights reserved.http:/www.enki.ne
1 绪论 2 情感等方面的评价。评价主体基本以教师评价为主，多主体互动评价占比较少。评 价方式虽质性评价与量化评价相结合，但质性评价不受重视。评价反馈也面临着反 馈不及时、效果不佳等问题。 1.1.3 “学本评估”理论为改进混合学习评价指明路径 2007 年，Carless 等人提出了“学本评估”（Learning-oriented assessment，缩写 LOA）理论的概念基础和基本框架[7]。自此之后，不同的国家都尝试将“学本评估” 理论应用到本国的教育改革中。例如美国和新西兰在学前教育中推行学本评估，为 儿童的发展做出了贡献。国内的研究者利用“学本评估”理论改革了我国的基础教 育和高等教育。在基础教育领域，推行了在语文、数学、英语等课堂中利用“学本 评估”理论提升学生学习效果的研究。在高等教育领域，不同的学者借鉴“学本评 估”理论探索了高校课程改革的新模式和设计了混合学习评价体系，但对“学本评 估”理论应用到高校混合学习评价活动中的研究较少。可以说该理论正逐渐受到人 们的关注和重视。它包括评估任务作为学习任务、学生参与评估和反馈作为前馈三 个要素，通过对这三个要素进行合理分析与应用，可以改进我国高校现阶段混合学 习评价面临的问题。 首先，它注重评估任务作为学习任务，不再仅仅关注学生学习的最后结果，而 是强调学生通过完成一系列阶段性的评估任务，来获得更深层次的学习体验，提升 自己的学业水平。这为我国的混合学习评价从终结性评价转向诊断性评价、过程性 评价、终结性评价相结合的评价指明了路径。其次，它强调学生参与评估，学生可 以参与学习目标、评价标准等的制订，也可积极进行自我评价以及与同学之间进行 相互评价。这有助于我国单向的教师评价向多维的互动评价转变。最后，它倡导反 馈作为前馈，指出教师、学习同伴、学生自己都应该参与到评价反馈的环节中，不 仅要在反馈时给出具体的评分，也要给予合适的评语。这有助于改善我国混合学习 评价反馈效果不佳的问题，进而促进学生下一步学习的有效进行。 1.2 问题陈述 综上分析发现，我国高校的混合学习评价目前面临着评价范围不全面、评价内 容不完整、评价主体不科学、评价反馈效果不佳等问题，这严重影响到了学生的混 合学习效果。而“学本评估”理论具有的评估任务作为学习任务、学生参与评估、 反馈作为前馈等要素为改进我国高校的混合学习评价指明了路径，通过利用这些 要素改进混合学习评价，可能会促进学生学习的提升。因此，本研究提出如下的研
1绪论 究问题： 问题1：如何设计基于“学本评估”理论的混合学习评价活动来促进学生学习 的提升？ 问题2：如何验证设计的基于“学本评估”理论的混合学习评价活动促进了学 生学习的提升？ 1.3研究目的和意义 1.3.1研究目的 本研究结合具体的研究对象，依托《学习科学与技术》课程，进行基于“学本 评估”理论的混合学习评价活动设计研究，旨在促进学生的学习。具体的研究目的 如下： 1.本研究基于评价活动的设计基础、评价活动的设计依据、评价活动的要素分 析、评价活动的设计原则，拟构建基于“学本评估”理论的混合学习评价活动框架， 力图提高混合学习评价在高等教育中应用的可操作性。 2.本研究通过在《学习科学与技术》课程中进行基于“学本评估”理论的混合 学习评价活动框架的多轮迭代研究，并对其进行修正和优化，以期达到提升学生学 习效果的目的。 1.3.2研究意义 1理论意义 本研究实施了基于“学本评估”理论的混合学习评价活动，形成了基于“学本 评估”理论的混合学习评价活动框架。该框架对国内的混合学习评价活动设计有参 考价值，也对目前我国倡导的学习评价改革有一定的深化意义。 2.实践意义 本研究将“学本评估”理论作为指导理论，依据学习者目前的知识水平，进行 评价活动目标设计、评价活动任务设计、评价方法设计、评价反馈设计、评价资源 和工具设计、评价规则设计，使得评价发挥促进学生学习的功能。最后提出的基于 “学本评估”理论的混合学习评价活动框架，可以为高校教师实施学习评价活动提 供参考，可以为学生进行有效学习提供帮助，也可以辅助教有决策者合理制订评价 政策。可以说该研究形成的评价活动框架具有一定的实践意义。 3 (C)1994-2022 China Academie Joumal Eleetronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
1 绪论 3 究问题： 问题 1：如何设计基于“学本评估”理论的混合学习评价活动来促进学生学习 的提升？ 问题 2：如何验证设计的基于“学本评估”理论的混合学习评价活动促进了学 生学习的提升？ 1.3 研究目的和意义 1.3.1 研究目的 本研究结合具体的研究对象，依托《学习科学与技术》课程，进行基于“学本 评估”理论的混合学习评价活动设计研究，旨在促进学生的学习。具体的研究目的 如下： 1.本研究基于评价活动的设计基础、评价活动的设计依据、评价活动的要素分 析、评价活动的设计原则，拟构建基于“学本评估”理论的混合学习评价活动框架， 力图提高混合学习评价在高等教育中应用的可操作性。 2.本研究通过在《学习科学与技术》课程中进行基于“学本评估”理论的混合 学习评价活动框架的多轮迭代研究，并对其进行修正和优化，以期达到提升学生学 习效果的目的。 1.3.2 研究意义 1.理论意义 本研究实施了基于“学本评估”理论的混合学习评价活动，形成了基于“学本 评估”理论的混合学习评价活动框架。该框架对国内的混合学习评价活动设计有参 考价值，也对目前我国倡导的学习评价改革有一定的深化意义。 2.实践意义 本研究将“学本评估”理论作为指导理论，依据学习者目前的知识水平，进行 评价活动目标设计、评价活动任务设计、评价方法设计、评价反馈设计、评价资源 和工具设计、评价规则设计，使得评价发挥促进学生学习的功能。最后提出的基于 “学本评估”理论的混合学习评价活动框架，可以为高校教师实施学习评价活动提 供参考，可以为学生进行有效学习提供帮助，也可以辅助教育决策者合理制订评价 政策。可以说该研究形成的评价活动框架具有一定的实践意义
1绪论 1.4研究内容 本研究依托《学习科学与技术》课程，以面对面课堂学习和在线学习相结合的 优势，进行基于“学本评估”理论的混合学习评价活动设计研究。该研究以设计 实施一分析为流程进行迭代。具体研究内容如下： (1)通过对《学习科学与技术》课程的教师和学生进行访谈以及发布讨论帖 并结合大量的研究文献，明确课程评价中存在的问题。 (2)通过对文献进行查阅和分析，界定相关概念、理清“学本评估”理论框 架，并阐述“学本评估”理论和混合学习评价的国内外研究现状。 (3)通过对评价活动的设计基础、评价活动的设计依据、评价活动的设计要 素、评价活动的设计原则进行梳理和分析，构建基于“学本评估”理论的混合学习 评价活动框架。 (4)依托《学习科学与技术》课程开展实践研究，将所设计的基于“学本评 估”理论的混合学习评价活动框架应用于该门课程中，并通过多轮迭代研究，改进 课程的学习评价活动，调正完善所设计的基于“学本评估”理论的混合学习评价活 动框架，最后达到促进学生学习的目的。 (5)本研究采用学习投入测量量表（见附录一）、课堂观察量表（见附录二） 学生访谈提纲（见附录三）、教师访谈提纲（见附录四）以及作业评价量表来判断 学生学习水平的改变状况。 1.5研究思路和方法 1.5.1研究思路 本研究的研究思路分为准备阶段、设计阶段和实践阶段三个部分。准备阶段 是提出研究问题，进行相关概念的界定，以及明确“学本评估”理论和混合学习评 价的国内外研究现状。设计阶段是通过对评价活动的设计基础、评价活动的设计依 据、评价活动的设计要素、评价活动的设计原则进行梳理和分析，构建基于“学本 评估”理论的混合学习评价活动框架。实践阶段是在前期分析的基础上，进行基于 “学本评估”理论的混合学习评价活动框架实践，并利用问卷调查法、课堂观察法。 访谈法对实践过程中产生的数据进行收集和分析，调整完善所设计的基于“学本评 估”理论的混合学习评价活动框架，最后形成有效的基于“学本评估”理论的混合 学习评价活动框架。研究思路图如下图11所示。 C)1994-2022 China Academie Joumal Electronie Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
1 绪论 4 1.4 研究内容 本研究依托《学习科学与技术》课程，以面对面课堂学习和在线学习相结合的 优势，进行基于“学本评估”理论的混合学习评价活动设计研究。该研究以设计— 实施—分析为流程进行迭代。具体研究内容如下： （1）通过对《学习科学与技术》课程的教师和学生进行访谈以及发布讨论帖， 并结合大量的研究文献，明确课程评价中存在的问题。 （2）通过对文献进行查阅和分析，界定相关概念、理清“学本评估”理论框 架，并阐述“学本评估”理论和混合学习评价的国内外研究现状。 （3）通过对评价活动的设计基础、评价活动的设计依据、评价活动的设计要 素、评价活动的设计原则进行梳理和分析，构建基于“学本评估”理论的混合学习 评价活动框架。 （4）依托《学习科学与技术》课程开展实践研究，将所设计的基于“学本评 估”理论的混合学习评价活动框架应用于该门课程中，并通过多轮迭代研究，改进 课程的学习评价活动，调正完善所设计的基于“学本评估”理论的混合学习评价活 动框架，最后达到促进学生学习的目的。 （5）本研究采用学习投入测量量表（见附录一）、课堂观察量表（见附录二）、 学生访谈提纲（见附录三）、教师访谈提纲（见附录四）以及作业评价量表来判断 学生学习水平的改变状况。 1.5 研究思路和方法 1.5.1 研究思路 本研究的研究思路分为准备阶段、设计阶段和实践阶段三个部分。准备阶段 是提出研究问题，进行相关概念的界定，以及明确“学本评估”理论和混合学习评 价的国内外研究现状。设计阶段是通过对评价活动的设计基础、评价活动的设计依 据、评价活动的设计要素、评价活动的设计原则进行梳理和分析，构建基于“学本 评估”理论的混合学习评价活动框架。实践阶段是在前期分析的基础上，进行基于 “学本评估”理论的混合学习评价活动框架实践，并利用问卷调查法、课堂观察法、 访谈法对实践过程中产生的数据进行收集和分析，调整完善所设计的基于“学本评 估”理论的混合学习评价活动框架，最后形成有效的基于“学本评估”理论的混合 学习评价活动框架。研究思路图如下图 1-1 所示
1绪论 间提→关5界定 一文制研究法 和工具设 基手学节合学价文 ☆口古研究法 第枪代过 一博堂麻法 分折问惠一反时活动牧￥实道一5用得装 口法 第三轮达代过程 分行问慧一计活动一教学一女出 基于设时的究 结心彩基于学本告的混合学即价框架 图1-1研究思路图 1.5.2研究方法 1文献研究法 文献研究法主要是指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实 的科学认识的方法。通过对前人的研究成果进行阅读、分析和总结，可以发现研 究课题中的空白和不足，从而为新的研究提供一定的理论指导和实践支撑。 本研究利用文献研究法对“学本评估”理论和混合学习评价活动的相关概念 进行了界定，明确了“学本评估”的理论框架，综述了“学本评估”理论和混合学 习评价的国内外研究现状，为后续的研究打下了坚实的基础。 2.调查研究法 调查研究法是指有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历 史状况的材料，借以发现问题、探索规律、开展研究的一种方法。本研究主要采 用问卷调查法和访谈调查法。 问卷调查法是指设计者用统一设计的问卷向被调查者了解情况或征询意见的 (C)1994-2022 China Academie Joumal Eleetronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
1 绪论 5 图 1-1 研究思路图 1.5.2 研究方法 1.文献研究法 文献研究法主要是指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实 的科学认识的方法[8]。通过对前人的研究成果进行阅读、分析和总结，可以发现研 究课题中的空白和不足，从而为新的研究提供一定的理论指导和实践支撑。 本研究利用文献研究法对“学本评估”理论和混合学习评价活动的相关概念 进行了界定，明确了“学本评估”的理论框架，综述了“学本评估”理论和混合学 习评价的国内外研究现状，为后续的研究打下了坚实的基础。 2.调查研究法 调查研究法是指有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历 史状况的材料，借以发现问题、探索规律、开展研究的一种方法[9]。本研究主要采 用问卷调查法和访谈调查法。 问卷调查法是指设计者用统一设计的问卷向被调查者了解情况或征询意见的