小学语文课程与教学论教案第四章阅读教学（6学时）一、授课题目第四章阅读教学二、教学目的和要求1、知道当代小学阅读教学的主要实验及其对阅读教学改革的贡献及不足，了解当下小学语文阅读教学探索的热点问题。通过文献阅读和整理，对其中两个实验或研究热点问题作出评价。2、通过教学案例认识阅读教学的策略和方法。3、运用教学策略和方法，尝试设计阅读教学教案。4、尝试进行阅读课堂教学实践，培养阅读教学技能。三、教学重点和难点教学重点：1、掌握阅读教学的基本策略与方法。2、设计不同学段的阅读教学方案，并模拟演练，提高教学技能，积累教学智慧。教学难点：提高阅读教学设计演练的实践技能。四、教学过程教学方式：教师讲授，学生自学，互动研讨，合作探究，实践演练教学内容：第一节阅读教学文献导读（自主学习，小组讲解，上课交流）第二节阅读教学的基本原理第三节阅读教学设计第四节阅读教学技能（字教学设计与演练的实践中学习、掌握）
小学语文课程与教学论 教案 第四章 阅读教学 （ 6 学时） 一、授课题目 第四章 阅读教学 二、教学目的和要求 1、知道当代小学阅读教学的主要实验及其对阅读教学改革的贡献及不足，了解 当下小学语文阅读教学探索的热点问题。通过文献阅读和整理，对其中两个实验 或研究热点问题作出评价。 2、通过教学案例认识阅读教学的策略和方法。 3、运用教学策略和方法，尝试设计阅读教学教案。 4、尝试进行阅读课堂教学实践，培养阅读教学技能。 三、教学重点和难点 教学重点： 1、掌握阅读教学的基本策略与方法。 2、设计不同学段的阅读教学方案，并模拟演练，提高教学技能，积累教学智慧。 教学难点： 提高阅读教学设计演练的实践技能。 四、教学过程 教学方式：教师讲授，学生自学，互动研讨，合作探究，实践演练 教学内容： 第一节 阅读教学文献导读（自主学习，小组讲解，上课交流） 第二节 阅读教学的基本原理 第三节 阅读教学设计 第四节 阅读教学技能（字教学设计与演练的实践中学习、掌握）
第一节阅读教学文献导读一、阅读教学的主要实验（一）“情境教学”实验（二）“以名家名篇为主体组织阅读教学”实验（三）组块教学（四）主题教学（五）群文阅读（六）海量阅读二、当下阅读教学改革热点研究（一）语文核心素养（二）优秀文化的传承（三）凸显语文课程的实践性（四）儿童经典诵读（五）从教课文到教语文（六）整本书阅读教学法：1、学生课前自学，课上阅读小组PPT分享作业：（1）阅读教材的内容、编排及编排特色：（2）第一节文献导读中的主要实验和热点问题各选一个查资料深入解读。2、结合主要实验和改个热点问题，学生分享见习中的所见所感，教师补充自己的所见所感。第二节阅读教学的基本原理一、阅读教学概况我国语文课程以阅读为中心建构，阅读在语文课程内容中占比超过70%。学生语文素养提高，听、说、读、写技能培养，主要依靠阅读教学。阅读教学的质量在很大程度上决定着整个语文教学的质量。（一）什么是阅读？
第一节 阅读教学文献导读 一、阅读教学的主要实验 （一）“情境教学”实验 （二）“以名家名篇为主体组织阅读教学”实验 （三）组块教学 （四）主题教学 （五）群文阅读 （六）海量阅读 二、当下阅读教学改革热点研究 （一）语文核心素养 （二）优秀文化的传承 （三）凸显语文课程的实践性 （四）儿童经典诵读 （五）从教课文到教语文 （六）整本书阅读 教学法： 1、学生课前自学，课上阅读小组 PPT 分享作业： （1）阅读教材的内容、编排及编排特色； （2）第一节文献导读中的主要实验和热点问题各选一个查资料深入解读。 2、结合主要实验和改个热点问题，学生分享见习中的所见所感，教师补充自己 的所见所感。 第二节 阅读教学的基本原理 一、阅读教学概况 我国语文课程以阅读为中心建构，阅读在语文课程内容中占比超过 70% 。 学生语文素养提高，听、说、读、写技能培养，主要依靠阅读教学。阅读教学的 质量在很大程度上决定着整个语文教学的质量。 （一）什么是阅读？
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。一《义务教育语文课程标准（2011年版）》（二）什么是阅读教学？阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。一一《义务教育语文课程标准（2011年版）》（三）阅读教学的主要任务是什么？思考阅读教学的主要任务是什么？研读案例：P124《第八次》教学设计1、2再次思考：阅读教学的任务指导学生理解并感悟课文的思想内容是阅读教学的第一步。这一步虽然重要，但并不是阅读教学的主要任务，更不是阅读教学的全部任务。阅读教学的主要目标并不是“教课文”，而是借助课文学习语文。不要混淆“教学媒体”与“教学目标”。》培养学生的语文能力1、培养阅读能力2、提高识字能力3、丰富学生词汇、句子语言材料的积累4、训练口语能力5、提高书面表达能力》丰富学生的精神世界1、、开拓视野，增长知识积累2、发展思维，开发多元智能3、涵养品格，获得人文教育4、陶冶情操，体验审美感受5、发展个性，提高文化品味
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要 途径。 —— 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》 （二）什么是阅读教学？ 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 ——《义务教育语文课程标准（2011 年版）》 （三）阅读教学的主要任务是什么？ 思考 阅读教学的主要任务是什么？ 研读案例：P124 《第八次》教学设计 1、2 再次思考：阅读教学的任务 指导学生理解并感悟课文的思想内容是阅读教学的第一步。这一步虽然重要， 但并不是阅读教学的主要任务，更不是阅读教学的全部任务。 阅读教学的主要目标并不是“教课文”，而是借助课文学习语文。 不要混淆“教学媒体”与“教学目标”。 ➢ 培养学生的语文能力 1、培养阅读能力 2、提高识字能力 3、丰富学生词汇、句子语言材料的积累 4、训练口语能力 5、提高书面表达能力 ➢ 丰富学生的精神世界 1、开拓视野，增长知识积累 2、发展思维，开发多元智能 3、涵养品格，获得人文教育 4、陶冶情操，体验审美感受 5、发展个性，提高文化品味
二、阅读教学的策略（一）注重人文熏陶（二）加强语言实践（三）平等对话：凸显主体地位（四）开源引水：开拓语文课程资源这部分内容基本与之前学过的语文教学的基本理念一致，以此这里以学生结合例子谈自己的理解，教师进行补充与强调。三、阅读教学过程（一）什么是教学过程围绕教学目标，精心选择教学内容，采用一定的教学方法、基于一定的教育教学理念，使教学步骤有条不紊的展开，以优质高效地达成教学目标。想给学生一碗水，教师必须拥有一桶水。教学过程就是研究"如何最佳完成倒水的任务”例：《装在套子里的人》题目、作者A直接讲出来B出示图片分析图片为这幅图片命名启示+教什么怎么教知识的逻辑X教学的逻辑（专业知识丰富的）学者丰（擅长传道授业的）良师舒尔曼提出的"学科教学的知识"PCK（PedagogicalContentKnowledge)1980年代提出A、“知识的逻辑”（教什么）教学内容、教学方法、教育教学理念思维品质、探究过程、（如学生主体观、课程生对知识的兴趣和爱好…·成观、语文的实践性等）B、“教学知识的逻辑”（怎么教）
二、阅读教学的策略 （一）注重人文熏陶 （二）加强语言实践 （三）平等对话：凸显主体地位 （四）开源引水：开拓语文课程资源 这部分内容基本与之前学过的语文教学的基本理念一致，以此这里以学生结 合例子谈自己的理解，教师进行补充与强调。 三、阅读教学过程 （一）什么是教学过程 围绕教学目标，精心选择教学内容，采用一定的教学方法、基于一定的教育 教学理念，使教学步骤有条不紊的展开，以优质高效地达成教学目标。 想给学生一碗水，教师必须拥有一桶水。 教学过程就是研究"如何最佳完成倒水的任务" 例∶《装在套子里的人》题目、作者 A 直接讲出来 B 出示图片 分析图片 为这幅图片命名 舒尔曼提出的"学科教学的知识"PCK (Pedagogical Content Knowledge)1980 年代提 出
教学过程：围绕教学目标，精心选择教学内容，采用一定的教学方法、基于一定的教育教学理念，使教学步骤有条不紊的展开，以优质高效达成教学目标。教学过程的本质就是通过恰巧的"教学知识的逻辑"优质高效达标的过程。（二）了解这几种阅读教学过程，并谈谈你的认识：讲读型朗读型探究型导学型读写结合型创造型总结：各种教学过程各有长短，在教学实践中，教师对教学过程的选择基于一定的教育教学理念；同时，教师对各种教学风格的偏好往往是与自已的教学风格（优点）相一致的：多数教师并不刻意选用哪一种，而是因课制宜，体现出综合型的教学特征。四、阅读教学的方法结合已有经验，小组讨论阅读教学的方法，教师教的方法和学生学的方法有哪些？教的方法：串讲法、谈话法、讲读法、品味法、情境创设法···学的方法：诵读、默读、精读、略读、浏览、讨论、复述、书面表达练习课堂教学设计的"三级跳”讲授：我把知识讲给你听。提问：我把知识转化为问题来讨论。活动：我把知识设计成活动你来做。"并不否定三者在特定情境下都是必须的。活动提问讲授
教学过程:围绕教学目标，精心选择教学内容，采用一定的教学方法、基于一 定的教育教学理念，使教学步骤有条不紊的展开，以优质高效达成教学目标。 教学过程的本质就是通过恰巧的"教学知识的逻辑"优质高效达标的过程。 （二）了解这几种阅读教学过程，并谈谈你的认识： 讲读型 朗读型 探究型 导学型 读写结合型 创造型 总结：各种教学过程各有长短，在教学实践中，教师对教学过程的选择基于 一定的教育教学理念；同时，教师对各种教学风格的偏好往往是与自己的教学风 格（优点）相一致的； 多数教师并不刻意选用哪一种，而是因课制宜，体现出综合型的教学特征。 四、阅读教学的方法 结合已有经验，小组讨论阅读教学的方法，教师教的方法和学生学的方法有 哪些？ 教的方法：串讲法、谈话法、讲读法、品味法、情境创设法. 学的方法：诵读、默读、精读、略读、浏览、讨论、复述、书面表达练习. 课堂教学设计的"三级跳" 讲授∶我把知识讲给你听。 提问∶我把知识转化为问题来讨论。 活动∶我把知识设计成活动你来做。" 并不否定三者在特定情境下都是必须的