小学语文课程与教学论教案第六章口语交际教学（5学时）一、授课题目第六章口语交际教学二、教学目的和要求1、了解传统习作教学经验与新中国成立以来习作教学的研究概况，知道习作教学的主要实验，认识习作教学研究中的若干热点问题。2、理解习作教学的目标与策略。3、掌握写作与习作教学的过程与注意要点，尝试设计写作与习作教学教案。4、通过同伴合作教学或微格教学，进行习作教学实践，培养习作教学技能。三、教学重点和难点教学重点：1、掌握写作与习作教学的过程与注意要点，尝试设计写作与习作教学教案。2、进行习作教学实践，培养习作教学技能。教学难点：提高阅读教学设计演练的实践技能。四、教学过程教学方式：教师讲授，学生自学，互动研讨，合作探究，实践演练教学内容：一、口语交际教学文献导读二、口语交际教学的基本原理三、口语交际教学设计-四、口语交际教学技能第一节以自学为主，课内以小组合为单位，对关键问题进行探讨交流。第一节口语交际教学文献阅读导读一、我国口语交际教学的历史回顾二、口语交际教学的实验三、口语交际教学的内容和形式四、口语交际教学的评价五、当代国外口语交际教学方法和经验
小学语文课程与教学论 教案 第六章 口语交际教学 （ 5 学时） 一、授课题目 第六章 口语交际教学 二、教学目的和要求 1、了解传统习作教学经验与新中国成立以来习作教学的研究概况，知道习作教 学的主要实验，认识习作教学研究中的若干热点问题。 2、理解习作教学的目标与策略。 3、掌握写作与习作教学的过程与注意要点，尝试设计写作与习作教学教案。 4、通过同伴合作教学或微格教学，进行习作教学实践，培养习作教学技能。 三、教学重点和难点 教学重点： 1、掌握写作与习作教学的过程与注意要点，尝试设计写作与习作教学教案。 2、进行习作教学实践，培养习作教学技能。 教学难点： 提高阅读教学设计演练的实践技能。 四、教学过程 教学方式：教师讲授，学生自学，互动研讨，合作探究，实践演练 教学内容： 一、口语交际教学文献导读 二、口语交际教学的基本原理 三、口语交际教学设计 -四、口语交际教学技能 第一节以自学为主，课内以小组合为单位，对关键问题进行探讨交流。 第一节 口语交际教学文献阅读导读 一、我国口语交际教学的历史回顾 二、口语交际教学的实验 三、口语交际教学的内容和形式 四、口语交际教学的评价 五、当代国外口语交际教学方法和经验
第二节口语交际教学概说一、口语交际的基本内涵《课标》：“口语交际是听与说双方的互动过程。”互动一一交际双方既是听话者，也是说话者，要随着交际的需要不断转换角色。作为说话者，需要根据对方的语言和情绪来调整自已说话的内容和语气语调，作为听话者，也需要根据对方的表述及时作出应答，从而达成有效的交流。口语交际一一指交际双方（交际对象）为了特定的目的（交际目的），运用口头语言和适当的表达方式（交际手段），进行信息和思想感情交流的一种言语活动。口语交际教学一一指教师指导学生运用口头语言进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。二、“口语交际”与“听话说话”“听说训练”突出听和说的单向技能发展，而“口语交际”在要求听、说能力协调发展的同时强调双向（多向）互动的“交际”，注重人与人之间的交流和沟通，注重交际过程中情感态度要求和文明素养的形成。口语交际一一培养听说能力、语言交际、待人处事、举正谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。三、口语交际教学的任务《课标》：口语交际教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”1、培养学生基本的口语交际能力2、培养学生文明交际的良好习惯3、传授口语交际的一些具体方法和技巧口语交际教学目标总目标：《课标》：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”第一学段1.学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自已的意见。注重培养学生的交际习惯、兴趣、自信心。第二学段1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3．能清楚明白地讲述见闻，说出自已的感受和想法。讲述故事力求具体生动。注重培养学生交际的主动性。注重培养学生倾听、表达和交流的口语交际能力
第二节 口语交际教学概说 一、口语交际的基本内涵 《课标》：“口语交际是听与说双方的互动过程。” 互动——交际双方既是听话者，也是说话者，要随着交际的需要不断转换角 色。作为说话者，需要根据对方的语言和情绪来调整自己说话的内容和语气语调， 作为听话者，也需要根据对方的表述及时作出应答，从而达成有效的交流。 口语交际——指交际双方（交际对象）为了特定的目的（交际目的），运用 口头语言和适当的表达方式（交际手段），进行信息和思想感情交流的一种言语 活动。 口语交际教学——指教师指导学生运用口头语言进行信息传递和思想感情 交流的一种言语活动。 二、“口语交际”与“听话说话” “听说训练”突出听和说的单向技能发展，而“口语交际”在要求听、说能 力协调发展的同时强调双向（多向）互动的“交际”，注重人与人之间的交流和 沟通，注重交际过程中情感态度要求和文明素养的形成。 口语交际——培养听说能力、语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、 传情达意等综合能力和基本素养。 三、口语交际教学的任务 《课标》：口语交际教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具 有文明和谐地进行人际交流的素养。” 1、培养学生基本的口语交际能力 2、培养学生文明交际的良好习惯 3、传授口语交际的一些具体方法和技巧 口语交际教学目标 总目标： 《课标》：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学 会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。” 第一学段 1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 注重培养学生的交际习惯、兴趣、自信心。 第二学段 1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意 见与人商讨。 2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。 注重培养学生交际的主动性。 注重培养学生倾听、表达和交流的口语交际能力
第三学段1.与人交流能尊重和理解对方。2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述4表达有条理，语气、语调适当。5.能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。6．注意语言美，抵制不文明的语言。注重培养学生交际的积极性。注重培养学生沟通和交流的能力。注重培养学生口语交际的文明态度和基本素养。四、口语交际的意义《课标》：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”1、小学生语文教学的重要组成部分2、培养学生语文素养的基本途径3、现代社会发展的需要五、口语交际教学的主要类型教材提供的口语交际话题内容主要包括以下几类：介绍类独白类交流类交往类表演类讨论类想象类口语交际教学的主要类型1.观察事物进行口语交际2.创设情境进行口语交际3.听故事进行口语交际4.结合实验、制作、游戏等进行口语交际5.讨论、辩论中进行口语交际第三节口语交际教学的基本理论一、口语交际教学的一般流程1、明确任务《课标》：“让学生承担有实际交际意义的交际任务。”提出交际任务一一贴近学生生活、能激发学生的兴趣。讲明具体要求一一根据具体话题内容而提。2、创设情境《课标》：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”交际情境一一激发兴趣；贴近生活；利于互动。具体一一细化情境设计（将时间、空间、内容、人物关系等具体化）3、互动操练
第三学段 1．与人交流能尊重和理解对方。 2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4．表达有条理，语气、语调适当。 5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。 6．注意语言美，抵制不文明的语言。 注重培养学生交际的积极性。 注重培养学生沟通和交流的能力。 注重培养学生口语交际的文明态度和基本素养。 四、口语交际的意义 《课标》：“口语交际能力是现代公民的必备能力。” 1、小学生语文教学的重要组成部分 2、培养学生语文素养的基本途径 3、现代社会发展的需要 五、口语交际教学的主要类型 教材提供的口语交际话题内容主要包括以下几类： 介绍类 独白类 交流类 交往类 表演类 讨论类 想象类 口语交际教学的主要类型 1.观察事物进行口语交际 2.创设情境进行口语交际 3.听故事进行口语交际 4.结合实验、制作、游戏等进行口语交际 5.讨论、辩论中进行口语交际 第三节 口语交际教学的基本理论 一、口语交际教学的一般流程 1、明确任务 《课标》：“让学生承担有实际交际意义的交际任务。” 提出交际任务——贴近学生生活、能激发学生的兴趣。 讲明具体要求——根据具体话题内容而提。 2、创设情境 《课标》：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。” 交际情境——激发兴趣；贴近生活；利于互动。 具体——细化情境设计 （将时间、空间、内容、人物关系等具体化） 3、互动操练
《课标》：“口语交际是听与说双方的互动过程。”引导全体参与互动一一师生互动、生生互动、群体互动适时指导交际方法一一语言策略、文明态度、交际礼仪...4、综合评价《课标》：“口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情感态度和表达能力。评价宜在具体的交际情境中进行”参与意识情感态度表达能力5、总结拓展《课标》：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”总结课内交际训练情况提出课外交际活动要求一把口语交际和社会实践有机结合二、口语交际教学的基本策略与技能（一）情境创设策略1、根据学生的生活阅历，创设贴近学生真实生活的情境；教材内容的二度开发例：人教版四年级保护文物提出如何保护长城2、根据话题类型和内容，采用多种方法创设情境：一模拟生活情境提供典型案例（语言描述创设情境）-一设计问题情境一利用实物、图画；讲故事；做游戏；角色扮演；组织活动；展示成果；实验演示…·一利用多媒体展现情境（1）《转述通知》情境创设一一模拟生活情境（上课铃响，于老师还没有来。一位陌生的年轻女老师走进教室，小朋友都瞪大了惊奇的眼晴）女：同学们，于老师在这个教室上课吗？生：是的。他还没有来。女：怎么，还没来？一一同学们，我是鼓楼区文教局的，找于老师有点儿事。局长要他带着教学计划参加座谈会，时间是今天下午2点，地点是文教局一楼会议室，请于老师按时到会，不要迟到。我还有别的事，不等他了。等于老师来了，请同学们告诉他，好吗？生：（高兴地）好！女：谢谢同学们。我再把这个通知说一遍。（略）（说完，走出教室）（于老师走进教室，同学们纷纷举手）（2）《辩论》情境创设一一提供典型案例爸爸是音乐发烧友，喜欢花很少的钱买盗版的光碟，还经常说：“真划算，而且质量和正版的差不多。”你认为对吗？案例本身就是一个交际情境，提供典型案例可以让学生去交流、讨论、发现，从而不仅对案例形成个人独特的见解，而且在这一过程中培养学生的口语交际能
《课标》：“口语交际是听与说双方的互动过程。” 引导全体参与互动——师生互动、生生互动、群体互动 适时指导交际方法——语言策略、文明态度、交际礼仪. 4、综合评价 《课标》：“口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与 意识、情感态度和表达能力。.评价宜在具体的交际情境中进行” 参与意识 情感态度 表达能力 5、总结拓展 《课标》：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。” 总结课内交际训练情况 提出课外交际活动要求 ——把口语交际和社会实践有机结合 二、口语交际教学的基本策略与技能 （一）情境创设策略 1、根据学生的生活阅历，创设贴近学生真实生活的情境； 教材内容的二度开发 例：人教版四年级 保护文物 提出如何保护长城 2、根据话题类型和内容，采用多种方法创设情境： ——模拟生活情境 ——提供典型案例（语言描述创设情境） ——设计问题情境 ——利用实物、图画；讲故事；做游戏；角色扮演；组织活动；展示成果；实验 演示. ——利用多媒体展现情境 （1）《转述通知》情境创设——模拟生活情境 （上课铃响，于老师还没有来。一位陌生的年轻女老师走进教室，小朋友都瞪大 了惊奇的眼睛） 女：同学们，于老师在这个教室上课吗？ 生：是的。他还没有来。 女：怎么，还没来？——同学们，我是鼓楼区文教局的，找于老师有点儿事。局 长要他带着教学计划参加座谈会，时间是今天下午 2 点，地点是文教局一楼会议 室，请于老师按时到会，不要迟到。我还有别的事，不等他了。等于老师来了， 请同学们告诉他，好吗？ 生：（高兴地）好！ 女：谢谢同学们。我再把这个通知说一遍。（略） （说完，走出教室） （于老师走进教室，同学们纷纷举手） （2）《辩论》情境创设——提供典型案例 爸爸是音乐发烧友，喜欢花很少的钱买盗版的光碟，还经常说：“真划算，而 且质量和正版的差不多。”你认为对吗？ 案例本身就是一个交际情境，提供典型案例可以让学生去交流、讨论、发现， 从而不仅对案例形成个人独特的见解，而且在这一过程中培养学生的口语交际能
力，形成敢于大胆发表自已的观点、尊重、理解他人的良好心态，以及讲文明、懂礼貌的交际修养。（3）情境创设一一设计问题情境于老师：“小朋友，这节课我来画几朵彩色的菊花，小朋友一边看一边练习说话，好吗？”（说着，便伸手去拿彩色粉笔，可是粉笔盒里没有彩色粉笔了。）于老师：“真对不起，老师太粗心，没有彩色粉笔了，这怎么办呢？”小朋友：“去借！”小朋友：“去向一（1）班的李老师借！”于老师：“可是怎么借呢？该向李老师说些什么呢？怎样说呢？”问题情境，就是充分利用学生的好奇，在新旧知识的衔接处，设置一种有新意、有趣味、有一定具体物像的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发学习动机。（二）互动操练策略话题的选择要体现交际性；情境的创设要体现交际性；学习方式要体现交际性。《猜谜游戏》互动操练设计：（1）教师出谜语让学生猜，猜对了奖励谜语卡，并请猜对的同学说说自已是怎样猜的。（2）学生出谜语，自主选择对象猜一猜，并说说是怎样猜的。（3）四人小组互猜谜语，并推选出本组最好的谜语。（4）将小组推荐的谜语贴在墙上，让更多的同学猜。（三）指导策略《课标》：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。1、口语交际教学的指导策略一一言语示范一老师教学《说说我自己》时，这样告诉学生：“如果你想让别人在很短的时间里了解自己，你需要一种本领一一自我介绍。下面先由老师自我介绍，大家边听边想：徐老师是从哪些方面作自我介绍的？我姓徐，双人徐，单名鸽。我父母给我取这个名字是希望我如鸿鸽展翅，鹏程万里。我今年30岁，当老师6年了我的兴趣爱好十分广泛.·我最大的愿望是”2、口语交际教学的指导策略一一方法诱导一教师在教学《学会安慰》时，为了让学生学会了解别人“不顺心的事”的方法，这样进行诱导：首先，创设情境，提出任务：“一个学生数学成绩一直不错，一天却伏在桌子上哭个不停。老师想请同学们去安慰她，大家愿意吗？”接着，作出提示，激发思维：“要安慰她，首先要了解她为什么哭，大家开动脑筋想一想，你准备用什么方法了解？”然后，根据学生的汇报，归纳出了“了解别人不顺心事”的几种方法：询问当事人，询问其他知情人，联系最近发生的事情。3、口语交际教学的指导策略一一暗示点拨教学《一块面包》时生1：王晓理同学，这是你扔的面包吗？
力，形成敢于大胆发表自己的观点、尊重、理解他人的良好心态，以及讲文明、 懂礼貌的交际修养。 （3）情境创设——设计问题情境 于老师：“小朋友，这节课我来画几朵彩色的菊花，小朋友一边看一边练习说话， 好吗？”（说着，便伸手去拿彩色粉笔，可是粉笔盒里没有彩色粉笔了。） 于老师：“真对不起，老师太粗心，没有彩色粉笔了，这怎么办呢？” 小朋友：“去借！” 小朋友：“去向一（1）班的李老师借！” 于老师：“可是怎么借呢？该向李老师说些什么呢？怎样说呢？” 问题情境，就是充分利用学生的好奇，在新旧知识的衔接处，设置一种有新 意、有趣味、有一定具体物像的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不 协调”，从而激发学习动机。 （二）互动操练策略 话题的选择要体现交际性； 情境的创设要体现交际性； 学习方式要体现交际性。 《猜谜游戏》互动操练设计： （1）教师出谜语让学生猜，猜对了奖励谜语卡，并请猜对的同学说说自己是怎 样猜的。 （2）学生出谜语，自主选择对象猜一猜，并说说是怎样猜的。 （3）四人小组互猜谜语，并推选出本组最好的谜语。 （4）将小组推荐的谜语贴在墙上，让更多的同学猜。 （三）指导策略 《课标》：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口 语交际原则、要领的方式。 1、口语交际教学的指导策略——言语示范 一老师教学《说说我自己》时，这样告诉学生： “如果你想让别人在很短的时间里了解自己，你需要一种本领——自我介绍。 下面先由老师自我介绍，大家边听边想：徐老师是从哪些方面作自我介绍的？ 我姓徐，双人徐，单名鸽。我父母给我取这个名字是希望我如鸿鸽展翅，鹏 程万里。我今年 30 岁，当老师 6 年了.我的兴趣爱好十分广泛.我最大的 愿望是.” 2、口语交际教学的指导策略——方法诱导 一教师在教学《学会安慰》时，为了让学生学会了解别人“不顺心的事” 的 方法，这样进行诱导： 首先，创设情境，提出任务：“一个学生数学成绩一直不错，一天却伏在桌子 上哭个不停。老师想请同学们去安慰她，大家愿意吗？” 接着，作出提示，激发思维：“要安慰她，首先要了解她为什么哭，大家开动 脑筋想一想，你准备用什么方法了解？” 然后，根据学生的汇报，归纳出了“了解别人不顺心事”的几种方法：询问当 事人，询问其他知情人，联系最近发生的事情。 3、口语交际教学的指导策略——暗示点拨 教学《一块面包》时 生 1：王晓理同学，这是你扔的面包吗？