●(二)特殊认识说 ●持这种观点的人认为,教学过程是 一种特殊的认识过程 ●教学过程和认识过程都是人脑对客 观世界的反映,只不过认识是主体 直接作用客体,而教学是主体学生 通过教师间接地作用于客体,故它 的反映是一种间接的反映
⚫（二）特殊认识说 ⚫持这种观点的人认为，教学过程是 一种特殊的认识过程。 ⚫教学过程和认识过程都是人脑对客 观世界的反映，只不过认识是主体 直接作用客体，而教学是主体学生 通过教师间接地作用于客体，故它 的反映是一种间接的反映
●认识过程是一个由感性认识发展 到理性认识,再由理性认识发展 到实践的复杂曲折的过程,教学 过程同样是如此
⚫认识过程是一个由感性认识发展 到理性认识，再由理性认识发展 到实践的复杂曲折的过程，教学 过程同样是如此
人类通过认识过程不仅改造着客观 世界,同时也改造自己的主观世界, 教学过程中师生同样是在传授、接 受知识的过程中去认识客观世界 并同时发展自身的各种能力和素质
⚫人类通过认识过程不仅改造着客观 世界，同时也改造自己的主观世界， 教学过程中师生同样是在传授、接 受知识的过程中去认识客观世界， 并同时发展自身的各种能力和素质
1、教学认识过程的特点: 特殊认识说”指出,教学过程不 同于一般认识过程的显著特点有四 个方面:(1)间接性;(2)引 导性; (3)简捷性;(4)教育性
⚫ 1、教学认识过程的特点 ： ⚫“特殊认识说”指出，教学过程不 同于一般认识过程的显著特点有四 个方面：（１）间接性；（２）引 导性 ； ⚫（３）简捷性；（４）教育性
●2、教学认识与科学认识的区别 ●两者之间有着重大区别。第一个区 别,学生的知识掌握与认识活动是 在教师指导下进行的。因此学习时 可可以缩短。而科学研究过程基本 上是一个独立探索的过程,也就是 个长期的持续的过程
⚫ 2、教学认识与科学认识的区别 ： ⚫两者之间有着重大区别。第一个区 别，学生的知识掌握与认识活动是 在教师指导下进行的。因此学习时 间可以缩短。而科学研究过程基本 上是一个独立探索的过程，也就是 一个长期的持续的过程