第三单元教学过程 主讲教师王本陆
第三单元 教学过程 （二） 主讲教师 王本陆
教学过程的本质 )教学过程本质的认识成果 ●新中国建立以来,教学过程本质问 题,一直是大家重视的一个研究领 域,教育界曾经开展过两次大规模 的研究和讨论
三、教学过程的本质 ⚫（一） 教学过程本质的认识成果 ⚫ 新中国建立以来，教学过程本质问 题，一直是大家重视的一个研究领 域，教育界曾经开展过两次大规模 的研究和讨论
●到了70年代末和80年代初,在新形 势下教育界对教学过程本质问题又 进行了第二次大讨论。这两次讨论 形成了多种观点并存的结果,一直 延续到今天,人们还在进行不断地 探索。讨论中形成的不同观点,罗 列出来有十多种] 山参见张武升主编:《教学论问题争鸣研究》,南开 大学出版社1994年版,第1-8页
⚫到了70年代末和80年代初，在新形 势下教育界对教学过程本质问题又 进行了第二次大讨论。这两次讨论 形成了多种观点并存的结果，一直 延续到今天，人们还在进行不断地 探索。讨论中形成的不同观点，罗 列出来有十多种[1]。 ⚫ [1] 参见张武升主编：《教学论问题争鸣研究》，南开 大学出版社1994年版，第1-8页
●在这些不同观点中,具有典型性和 代表性的主要是八种,它们是“认 识说”、“特殊认识说”、“儿童 发展说”、“双边活动说”、“认 只一发展说”、“多质或复合说”, “认识一实践说”以及“审美过程 说
⚫在这些不同观点中，具有典型性和 代表性的主要是八种，它们是“认 识说” 、 “特殊认识说” 、 “儿童 发展说” 、 “双边活动说” 、 “认 识－发展说” 、 “多质或复合说” ， “认识－实践说”以及“审美过程 说”
●其中,在当代我国教学理论和实践 上影响较大的,是“特殊认识说” “儿童发展说”和“认识一发展说” 等三种
⚫其中，在当代我国教学理论和实践 上影响较大的，是“特殊认识说” 、 “儿童发展说”和“认识—发展说” 等三种