2、相互调适取向( mutual adaptation orientation)这种取向强调课程方案的 使用者与学校情境之间的相互适应,主 张根据学校或班级实际情境在课程目柯 内容、方法以及组织形式诸方面对课程 方案进行调整和改变,它包括两方面的 内容:课程计划为适应具体实践情境和 学生特点而进行的调整,课程实际情境 为适应课程计划而可能发生的改变
◼ 2、相互调适取向（mutual adaptation orientation）这种取向强调课程方案的 使用者与学校情境之间的相互适应，主 张根据学校或班级实际情境在课程目标、 内容、方法以及组织形式诸方面对课程 方案进行调整和改变，它包括两方面的 内容：课程计划为适应具体实践情境和 学生特点而进行的调整，课程实际情境 为适应课程计划而可能发生的改变
■持这种取向的课程实施者,容易将课程 实施的本质理解为“协调中的变革”, 人们相信,课程实施不可能只是一个事 件,更重要的是个过程,在过程中实施 者不可能不对课程方案做出修订,甚至 改变,以适合其自身的目的
◼ 持这种取向的课程实施者，容易将课程 实施的本质理解为“协调中的变革” ， 人们相信，课程实施不可能只是一个事 件，更重要的是个过程，在过程中实施 者不可能不对课程方案做出修订，甚至 改变，以适合其自身的目的
3、创生取向( enactment orientation)。创 生取向则把课程实施过程,看成是师生在具体 情境中联合缔造新的教育经验的过程,在创生 过程中,设计好的课程方案仅仅是教师和学生 进行或实现“创生”的材料或背景,是一种课 程资源,借助这种资源,教师和学生不断变化 和发展。 随着教师和学生的发展,课程本身也在不断地 进步
◼ 3、创生取向（enactment orientation）。创 生取向则把课程实施过程，看成是师生在具体 情境中联合缔造新的教育经验的过程，在创生 过程中，设计好的课程方案仅仅是教师和学生 进行或实现“创生”的材料或背景，是一种课 程资源，借助这种资源，教师和学生不断变化 和发展。 ◼ 随着教师和学生的发展，课程本身也在不断地 进步
二)对课程实施本质的深入 认识 在总体上看来,课程实施是在现实意义上,调 和(平衡)影响课程实施诸因素,创造教育新 文化的过程。这一解说,需要从下面两方面加 以深入理解: ■第一,课程实施是教师根据实际情况对课程目 标、内容和方法进行调适的过程 第二,课程实施是一个再创过程,教师是自己 课堂里的课程决策者,是一个将现有材料转变 为课堂里具体教学计划的设计者与开发者
（二）对课程实施本质的深入 认识 ◼ 在总体上看来，课程实施是在现实意义上，调 和（平衡）影响课程实施诸因素，创造教育新 文化的过程。这一解说，需要从下面两方面加 以深入理解： ◼ 第一，课程实施是教师根据实际情况对课程目 标、内容和方法进行调适的过程。 ◼ 第二，课程实施是一个再创过程，教师是自己 课堂里的课程决策者，是一个将现有材料转变 为课堂里具体教学计划的设计者与开发者
课程实施的实质是教育新文化的创造过 程,包括重构( restructuring)或再概 念化过程,在这个过程中需要引发实施 者的内在动机,使他们理解变革的目的 或意图、实质、真正的和潜在的利益, 并能在实施中获得良好的感觉,真正参 与到实施的过程中,主动改变旧教育文 化,创造新知识
◼ 课程实施的实质是教育新文化的创造过 程，包括重构（restructuring）或再概 念化过程，在这个过程中需要引发实施 者的内在动机，使他们理解变革的目的 或意图、实质、真正的和潜在的利益， 并能在实施中获得良好的感觉，真正参 与到实施的过程中，主动改变旧教育文 化，创造新知识