基本概念：·图式：是个体经过组织而形成的思维和行为的方式，它有助于我们适应外在的环境。平衡：是指认知结构与环境之间达到的平衡。不平衡：是指个体的认知结构与世界真实状态不匹配的情况。·同化：是指个体试图将新信息纳入到自身的认知结构中顺应：指当个体无法将新信息同化到已有认知结构中时，他们会创立一个新的图式来组织这些信息
基本概念： ●图式：是个体经过组织而形成的思维和行为的方式，它有助于我 们适应外在的环境。 ●平衡：是指认知结构与环境之间达到的平衡。 ●不平衡：是指个体的认知结构与世界真实状态不匹配的情况。 ●同化：是指个体试图将新信息纳入到自身的认知结构中。 ●顺应：指当个体无法将新信息同化到已有认知结构中时，他们会 创立一个新的图式来组织这些信息
2.四个认知发展阶段11~16岁形式运算阶段7~11岁具体运算阶段个体的思维能力已发展2~7岁到了成熟阶段，具有三前运算阶段大能力特征：假设演绎有能力进行一些逻辑0~2岁推理；命题推理组合思考，但他们的思维感知运算阶段推理在某种程度上仍然局开始使用象征性符限于具体情境号思维，并进行简单的数数只是触摸和观看还不能推理皮亚杰认知发展理论
2.四个认知发展阶段
2.四个认知发展阶段（1）感知运动阶段（0~2岁）感知运动阶段主要表现为感觉和运动的发展。感觉输入包括视觉和听觉等。运动输出包括：移动和尝试抓握、把玩环境中的物体。在这个阶段，婴儿主要是以一种反射的或先天的动作方式对环境进行反应。如：婴儿拿着任何东西都往嘴里放，这其实就是一种反射动作。这个阶段儿童的两个主要成就是形成客体永久性和表象思维。客体永久性是指儿童意识到当物体不在眼前时它仍然是存在的。表象思维，是指对外界刺激形成了心理表征或观念
2.四个认知发展阶段 （1）感知运动阶段(0~2 岁） 感知运动阶段主要表现为感觉和运动的发展。感觉输入 包括视觉和听觉等。运动输出包括：移动和尝试抓握、把玩 环境中的物体。 在这个阶段，婴儿主要是以一种反射的或先天的动作方 式对环境进行反应。如：婴儿拿着任何东西都往嘴里放，这 其实就是一种反射动作。 这个阶段儿童的两个主要成就是形成客体永久性和表象 思维。 u 客体永久性是指儿童意识到当物体不在眼前时它仍然是存在的。 u 表象思维，是指对外界刺激形成了心理表征或观念
客体永久性
客体永久性
2.四个认知发展阶段（2）前运算阶段（27岁）儿童开始积极地发展心理表象，开始用语言与其他人交流语言的使用为儿童打开了更多未知的领域。在这一阶段中，儿童思维发展的两个典型局限性特点是思维的片面性和自我中心。思维的片面性：指儿童此时的思维有集中于事物的某一方面而忽视事物的其他方面的倾向。自我中心：这个时期儿童的认知只集中于自我，而不能理解别人是如何知觉情境的。他会认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转。例如，儿童会想：“我一走路，月亮就跟着我走。”“花儿开了，因为它想看看我
2.四个认知发展阶段 （2）前运算阶段（2~7 岁） 儿童开始积极地发展心理表象，开始用语言与其他人交流。 语言的使用为儿童打开了更多未知的领域。 在这一阶段中，儿童思维发展的两个典型局限性特点是思 维的片面性和自我中心。 u 思维的片面性：指儿童此时的思维有集中于事物的某一方面而忽视事物的其他方面的 倾向。 u 自我中心：这个时期儿童的认知只集中于自我，而不能理解别人是如何知觉情境的。 他会认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围 绕着他转。例如，儿童会想： “我一走路，月亮就跟着我走。”“花儿开了，因为 它想看看我