一、深度学习的概念內涵 重庆师茏大学 CHONG ONG NORMAL UNIVERS TY 比较项目 深度学习 浅层学习 学习环境技术丰富的学习资源和学习工具 学习资源比较单一、贫乏 自我控制自我导向 根据课程要求或教师要求再现学习内容 学习组织形式个体探究、协作互动 集体的、统一规划的 思维层次 高水平思维(创新能力、问题求解能力、决策力和批 判性思维能力) 低水平思维(知道、记忆、背诵等) 师生角色及关系敦师是平等中的首席,是课程的设计者、活动的组织 者、学习的引导者;学生是可以充分展示自我的个体 教师是统领,学生是听众 学习效力 高效果,但效率可能较低 高效率,但效果不佳 信息技术应用 作为学习工具(认知工具、协作工具、探究工具)一作为辅教工具(播放和演示)——从技术中学 用技术学习 迁移能力 灵活运用所学知识和能力,将其迁移到实践中,解决只限于机械解决问题,不能综合、灵活运用所学 实际问题 知识 评价方式学习契约、评价量规、质性评价、过程性评价量化评价、总结性评价 反思状态 逐步加深理解,批判性思维、自我反思 学习过程中缺少反思
一、深度学习的概念内涵 比较项目 深度学习 浅层学习 学习环境 技术丰富的学习资源和学习工具 学习资源比较单一、贫乏 自我控制 自我导向 根据课程要求或教师要求再现学习内容 学习组织形式 个体探究、协作互动 集体的、统一规划的 思维层次 高水平思维（创新能力、问题求解能力、决策力和批 判性思维能力） 低水平思维（知道、记忆、背诵等） 师生角色及关系 教师是平等中的首席，是课程的设计者、活动的组织 者、学习的引导者；学生是可以充分展示自我的个体 教师是统领，学生是听众 学习效力 高效果，但效率可能较低 高效率，但效果不佳 信息技术应用 作为学习工具（认知工具、协作工具、探究工具）— ——用技术学习 作为辅教工具（播放和演示）——从技术中学 习 迁移能力 灵活运用所学知识和能力，将其迁移到实践中，解决 实际问题 只限于机械解决问题，不能综合、灵活运用所学 知识 评价方式 学习契约、评价量规、质性评价、过程性评价 量化评价、总结性评价 反思状态 逐步加深理解，批判性思维、自我反思 学习过程中缺少反思
一、深度学习的概念内涵 重庆师茏大学 CHONG ONG NORMAL UNIVERSITY ●从受众的角度来分析浅层学习转变为深度学习的过程: ●深度学习和浅层学习不完全对立,我们提倡深度学习但并不彻底否定浅层学习。两者之间从时间维 度存在着延续性,即浅层学习是深度学习的基础和前提,深度学习是浅层学习的深化与升华。我们 必须有一定的浅层学习得来的知识(如事实、程序和定义)才能进行深度的更有意义的学习 意化 结构化 精致化 数据→◆信息〓→知识→智慧 情境/内化/反思/意义构建过程 浅层学习 深度学习
一、深度学习的概念内涵 ⚫ 从受众的角度来分析浅层学习转变为深度学习的过程： ⚫ 深度学习和浅层学习不完全对立，我们提倡深度学习但并不彻底否定浅层学习。两者之间从时间维 度存在着延续性，即浅层学习是深度学习的基础和前提，深度学习是浅层学习的深化与升华。我们 必须有一定的浅层学习得来的知识（如事实、程序和定义）才能进行深度的更有意义的学习