教育技术学的本质及哲学思考
教育技术学的本质及哲学思考
前言 教育技术学是现代教育学发展的重要成 果,教育技术参与教育过程,是对教育过程 模式的优化提升,使得教育过程的组织序列 更具逻辑,系统优化了分析和处理教育、教 学问题的思路
教育技术学是现代教育学发展的重要成 果，教育技术参与教育过程，是对教育过程 模式的优化提升，使得教育过程的组织序列 更具逻辑，系统优化了分析和处理教育、教 学问题的思路。 前 言
教育技术名称演变 05 教育技术学的学科性质 教育技术学的定义 教育技术的九大特性 目录 教育技术学的特征 走向哲学—教育技术的必然 CONTENTS 发展关系 08 现代教育技术学的哲学基础
目 录 CONTENTS 02 03 04 01 教育技术名称演变 教育技术学的定义 教育技术学的特征 发展关系 06 07 08 05 教育技术学的学科性质 教育技术的九大特性 走向哲学——教育技术的必然 现代教育技术学的哲学基础
教育技术名称演变 01 11视觉教育 1.2视听教育 1.3视听传播 1.4教育技术
01 教育技术名称演变 1.1 视觉教育 1.2 视听教育 1.3 视听传播 1.4 教育技术
1.1视觉教育( visual education) 1937年,霍邦(C.F. Hoban)等人在《课程的视觉化》 书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则 词语 这个模式主要以教具为基准 地图 抽象 按其所提供的教材的具体-抽象 平面画象 程度排列成示意图:从实地见习 幻灯 立体图形 开始,它提供的教材最具体;越 电影 模型 具体 向上,具体性逐渐减少而抽象性 实物 完全实景 逐渐增加;相对来说,言语最抽 视觉教材的分类模式
1937年, 霍邦 （C. F. Hoban）等人在《课程的视觉化》 一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则。 1.1 视觉教育（visual education） 视觉教材的分类模式 这个模式主要以教具为基准， 按其所提供的教材的具体－抽象 程度排列成示意图：从实地见习 开始，它提供的教材最具体；越 向上，具体性逐渐减少而抽象性 逐渐增加；相对来说，言语最抽 象