02-政策内容严重缺失，数量上严重不足。据不完全统计，1978年以来相关政策共25份次，其中涉及到的教师教学发展具体政策在规范性缺失1998年前为零，1999-2009年间仅有33条款一最近5年在数量上有所突破，但有关教师教学发展的政策文本相当分散，法律依据性不充分各项政策内容之间并不完全配套，存在相互冲突矛盾现象：政一策目标与政策措施，政策的科学性、系统性、全面性受到了质疑
-政策内容严重缺失，数量上严重不足。据不完全统计，1978年 以来相关政策共25份次，其中涉及到的教师教学发展具体政策在 1998年前为零，1999-2009年间仅有33条款 -最近5年在数量上有所突破，但有关教师教学发展的政策文本相 当分散，法律依据性不充分 -各项政策内容之间并不完全配套，存在相互冲突矛盾现象：政 策目标与政策措施，政策的科学性、系统性、全面性受到了质疑 规 范 性 缺 失
03反思理论：从理论关注的程度与趋势来看高校教师教学发展的内容与体系从极其冷漠走向了极度热烈>80年代初期关注度相当低，以理论文献中出现频率最多的内容为依据，从观念、评价、机制、素质、比较、教学能力、专业发展、政策等八个维度进行量化统计分析。-1985-2013年理论研究的分布极不均衡，有关教师教学发展机制方面的研究占27%，观念方面次之占19%，评价方面占17%，有关教学能力研究占15%，教师专业化发展研究占14%，而有关教师教学素质方面的研究、比较研究与政策研究分别占4%、3%与1%
➢80年代初期关注度相当低，以理论文献中出现频率最多 的内容为依据,从观念、评价、机制、素质、比较、教学能 力、专业发展、政策等八个维度进行量化统计分析。 ➢-1985-2013 年理论研究的分布极不均衡，有关教师 教学发展机制方面的研究占27%，观念方面次之占19%，评 价方面占17%，有关教学能力研究占15%，教师专业化发展 研究占14%，而有关教师教学素质方面的研究、比较研究 与政策研究分别占4%、3%与1%。 反思理论：从理论关注的程度与趋势来看高校教师教学发展的内容与体系 从极其冷漠走向了极度热烈