01教师教学发展什么？教师教学如何发展？关键性问题国家、高校、学者、教师各自的责任是什么？反思政策、理论、实践一——一寻求现实性的依据
教师教学发展什么？教师教学如何发展？ 国家、高校、学者、教师各自的责任是什么？ 关 键 性 问 题 反思政策、理论、实践-寻求现实性的依据
02反思政策：从政策思维的转换与纠偏来看高校教师教学发展的自的与取向“211”_“985”“2011计划”-全面质量钱学森之问：>211工程：90年初的重点高校建设工程教育质量政策>985平台：21世纪初重点学科建设平台转型与关键所在>规划纲要：人才培养体制、机制的改革>高教30条：全面提高高等教育质量政策>2011计划：各个创新要素的协同与和谐>示范中心：2013教师教学发展中心建立
“211”-“985”-“2011计划”-全面质量 ➢211工程：90年初的重点高校建设工程 ➢985平台：21世纪初重点学科建设平台 ➢规划纲要：人才培养体制、机制的改革 ➢高教30条：全面提高高等教育质量政策 ➢2011计划：各个创新要素的协同与和谐 ➢示范中心：2013教师教学发展中心建立 钱学森之问： 教育质量政策 转型与关键所在 反思政策：从政策思维的转换与纠偏来看高校教师教学发展的目的与取 向
012011协同计划：带来的奇怪现象一协同创新运动高潮，各层次各类型的协同创新机奇构、协同平台层怪现象各类高校一味追求外在科研、学科平台的协同，内部的协同一某校成立了近10个协同创新中心，实质上是过去学科组织的再翻版、再集合
-协同创新运动高潮，各层次各类型的协同创新机 构、协同平台层 -各类高校一味追求外在科研、学科平台的协同， 内部的协同 奇 怪 现 象 -某校成立了近10个协同创新中心，实质上是过去 学科组织的再翻版、再集合 2011协同计划：带来的奇怪现象
02政策误导+政策误解三“杰出工程倍出，而绝非杰出人才倍出一一一从政策内容来看，协同创新能力提升来提高人才培养质量是一政策转换与纠偏种有效的途径，但基于人才培养的协同创新不在外部，内部，--在政策引导上过分强调外因，“2011计划”容易使高校追求外部的、表象上的组织载体上协同，停留在学科、科研、人才培养的体制协同上，没有真正抓住人才培养的内在机制和资源配置方式---2012年国家级教师教学发展示范中心建立以及全面启动高校教师教学发展组织建设，对“211工程”“985平台”、“2011计划”的政策纠偏，体现了教育政策思维模式的转换，更意味着高等教育质量政策的真正“落地”“生根
-从政策内容来看，协同创新能力提升来提高人才培养质量是一 种有效的途径，但基于人才培养的协同创新不在外部，内部。 -在政策引导上过分强调外因，“2011计划”容易使高校追求外 部的、表象上的组织载体上协同，停留在学科、科研、人才培养的 体制协同上，没有真正抓住人才培养的内在机制和资源配置方式 -2012年国家级教师教学发展示范中心建立以及全面启动高校教 师教学发展组织建设，对“211工程”、“985平台”、“2011计划” 的政策纠偏，体现了教育政策思维模式的转换，更意味着高等教育 质量政策的真正“落地”、“生根” 政策误导+政策误解=“杰出工程倍出，而绝非杰出人才倍出” 政 策 转 换 与 纠 偏
02一一一反思教师教学发展政策-80年代初倡导以尊师重教和提高教育工演进历程一--90年代强调以“肯定教师地位、教师管理法制化、教师队伍建设”为关键内容一--21世纪初明确提出“要把教学作为首要任务，不断提高教育教学水平”的政策规定
-80年代初倡导以尊师重教和提高教育工 -90年代强调以“肯定教师地位、教师管理法制化、教师队伍建 设”为关键内容 -21世纪初明确提出“要把教学作为首要任务，不断提高教育教 学水平”的政策规定 -反思教师教学发展政策 演 进 历 程