研究轨迹 ·皮正杰从建立发生认识论一一关于科学 知识发生发展的科学--的目标出发, 将认识论的传统问题移植到儿童心理学 中来,着手通过实验加以解决
研究轨迹 • 皮亚杰从建立发生认识论－－关于科学 知识发生发展的科学－－的目标出发， 将认识论的传统问题移植到儿童心理学 中来，着手通过实验加以解决
研究轨迹 1955年他建立了著名的“发生认识论国 际中心”,这个机构集合了各国的心理 学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和 控制论学者,共同研究发生认识论
研究轨迹 • 1955年他建立了著名的“发生认识论国 际中心”，这个机构集合了各国的心理 学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和 控制论学者，共同研究发生认识论
对认知发展的总看法 °智慧的本质就是适应:适应的形成 在生物学上是同化和顺应的平衡, 在心理学上就是主体与客体相互作 用的平衡状态。同化和顺应是同一 基本适应过程不可分割的两个方面 °智惹远算是以整体建构方式实现的
对认知发展的总看法 • 智慧的本质就是适应：适应的形成 在生物学上是同化和顺应的平衡， 在心理学上就是主体与客体相互作 用的平衡状态。同化和顺应是同一 基本适应过程不可分割的两个方面 • 智慧运算是以整体建构方式实现的
对认知发展的总看法 ·儿童的智慈不是单纯的来旬客体,也不 是单纯的来自主体,而是来自主体对客 体的动作,是主体与客体相互作用的结 果。 智慧发畏阶段可解释为整个心理发畏的 阶段,因为心理机能的发畏决定于智惹
对认知发展的总看法 • 儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不 是单纯的来自主体，而是来自主体对客 体的动作，是主体与客体相互作用的结 果。 • 智慧发展阶段可解释为整个心理发展的 阶段，因为心理机能的发展决定于智慧
智慧属的阶 心理发展可以区分为不同水干的连续阶 段,阶段之间具有质的差异 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶 段 发畏的阶段性不是阶梯式,而是有一定 程度的交叉重叠 各阶段出现的年龄因智慈惹程度和社会环 境影响而略有差异,但先后次序不变
智 慧 发 展 的 阶 段 • 心理发展可以区分为不同水平的连续阶 段，阶段之间具有质的差异 • 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶 段 • 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定 程度的交叉重叠 • 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环 境影响而略有差异，但先后次序不变