引言 会问题，并尝试用PBL的方法去解决这些问题。比如，学生持续参与到与环境 相关的主题活动中时，便能关注到生态与环境问题，关注有持续发展的相关研究 )。乔治·卢卡斯教育基金会组织的项目式学习成果展示会中，有这样一个获 奖项目：塞浦路斯Kolossi小学的学生通过广泛的调查和研究数据成功说服当地 社区采用新的方式回收废物。参与到这个项目中的大多为8岁和9岁的孩子，他 们使用技术工具收集数据并分析社区废弃物的情况后，提出当地政府需要采取新 的措施回收社区废弃物。这一项目的研究结果使得官员们推出了新的蓝色回收箱。 但他们并没有满足于此，他们现在正与阿拉斯加、科罗拉多和哥伦比亚的同龄人 合作以了解各个国家回收垃圾的先进方法。这样的学习模式不仅让学生进入到 深度学习的状态，同时也能够开阔学生眼界，帮助他们理解这个世界，实现与现 实世界的联系。 然而，在项目式学习的实践教学中会面临一些问题和挑战剧。如教师缺乏指 导经验，在指导学生开展项目学习时存在策略和方法上的不足，这使得一些教师 缺乏开展项目的信心。为了解决这一难题，国外出现许多教育组织，他们派出教 学教练帮助教师寻找项目教学的策略和方法，帮助他们克服因缺乏经验而缺乏信 心的困难。比如由美国导演乔治·卢卡斯教育基金会发起的非营利组织一教 有乌托邦(Edutopia)专门开发了一个关于K-l2教育的学习策略资源整合网站， 网站上有大量的项目式教学的案例可供老师们参考，以提高教师的教学技巧和能 力。 目前，美国巴克教育研究所(Buck Institute for Education.,简称BIE)己经 形成自己的专业团队，向全世界各地大力推广项目学习，并加强与世界各学校有 关项目式教学的交流探讨2。综上所述，项目式学习在国外已经得到了广泛 的推广，无论是在理论上还是实践上，国外对于项目式学习的研究都比较成熟。 1.2.2国内研究综述 二十世纪，项目式学习的前身一一设计教学法，在哥伦比亚大学中国留学生 的大力提倡下从美国进入到中国本土，在经历了大起大落的发展后，于21世纪 初以项目式学习的方式延续下来四。当前，我国对项目式学习的研究仍处于发展 阶段2四。笔者在CNK1中以“项目学习”为主题词，检索了2012-2021年发表的 文章，结果表明，近10年间CNKI收录项目式学习相关文献共6226篇，近两年 3 (C)1994-2022 China Academie Joumal Eleetronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
引言 3 会问题，并尝试用 PBL 的方法去解决这些问题。比如，学生持续参与到与环境 相关的主题活动中时，便能关注到生态与环境问题，关注有持续发展的相关研究 [13] 。乔治·卢卡斯教育基金会组织的项目式学习成果展示会中，有这样一个获 奖项目：塞浦路斯 Kolossi 小学的学生通过广泛的调查和研究数据成功说服当地 社区采用新的方式回收废物。参与到这个项目中的大多为 8 岁和 9 岁的孩子，他 们使用技术工具收集数据并分析社区废弃物的情况后，提出当地政府需要采取新 的措施回收社区废弃物。这一项目的研究结果使得官员们推出了新的蓝色回收箱。 但他们并没有满足于此，他们现在正与阿拉斯加、科罗拉多和哥伦比亚的同龄人 合作以了解各个国家回收垃圾的先进方法[17]。这样的学习模式不仅让学生进入到 深度学习的状态，同时也能够开阔学生眼界，帮助他们理解这个世界，实现与现 实世界的联系[16]。 然而，在项目式学习的实践教学中会面临一些问题和挑战[18]。如教师缺乏指 导经验，在指导学生开展项目学习时存在策略和方法上的不足，这使得一些教师 缺乏开展项目的信心。为了解决这一难题，国外出现许多教育组织，他们派出教 学教练帮助教师寻找项目教学的策略和方法，帮助他们克服因缺乏经验而缺乏信 心的困难[19]。比如由美国导演乔治·卢卡斯教育基金会发起的非营利组织——教 育乌托邦（Edutopia）专门开发了一个关于 K-12 教育的学习策略资源整合网站， 网站上有大量的项目式教学的案例可供老师们参考，以提高教师的教学技巧和能 力。 目前，美国巴克教育研究所（Buck Institute for Education，简称 BIE）已经 形成自己的专业团队，向全世界各地大力推广项目学习，并加强与世界各学校有 关项目式教学的交流探讨[20][22]。综上所述，项目式学习在国外已经得到了广泛 的推广，无论是在理论上还是实践上，国外对于项目式学习的研究都比较成熟。 1.2.2国内研究综述 二十世纪，项目式学习的前身——设计教学法，在哥伦比亚大学中国留学生 的大力提倡下从美国进入到中国本土，在经历了大起大落的发展后，于 21 世纪 初以项目式学习的方式延续下来[21]。当前，我国对项目式学习的研究仍处于发展 阶段[22]。笔者在 CNKI 中以“项目学习”为主题词，检索了 2012-2021 年发表的 文章，结果表明，近 10 年间 CNKI 收录项目式学习相关文献共 6226 篇，近两年
贵州师范大学硕士学位论文 国内对项目式学习的研究逐渐增多，项目式学习的发展与研究呈显著上升趋势， 如图1-1。 1600 1400 1200 10 400 200 2012201320142015201620172018201920202021 发表年份 图1-1关于“项目式学习”的研究年度分布趋势图 当前我国对项目式学习的研究热潮逐渐从“理论研究”向着“理论与实践并 重”的方向发展。在理论方面，我国众多学者分别从概念内涵、教学模式、项目 设计等方面对项目式学习进行了深入的探索。如，胡佳怡)、刘景福叫、钟智 贤等人从教学方法、教学模式、学习方法等角度对项目式学习的概念进行了论 述。杨全明从核心素养时代的育人背景出发，探讨了项目式学习的内涵，深刻 论证了项目式学习的课程价值和育人价值。胡佳怡针对驱动性问题缺乏梯度、 内涵理解不够深入等项目式学习实践困境，提出了应对策略，从理论方面提供了 科学的实践指导。肖春明以我国课堂教学现状为背景，从不同的方面对项目式学 习进行分类：从知识宽度上，将项目式学习分为基于学科主题的学习和基于现实 的学习：从时空上，把项目式学习分为课内、课外以及两者相结合的学习：从时 间长短上，分为课时学习和课外多时学习2！。而在项目式学习领域取得较大成就 的有我国学者夏雪梅，她将项目式学习进行本土化设计，提出具有实践指导意义 的项目式学习设计框架，并在其著作《项目化学习设计：学习素养视角下的国际 与本土实践》中呈现了不同学科的实践案例，为广大一线教师提供了项目式学 习的理论和实践指导。此外，她还从我国分科教育的背景出发，将项目式学习与 学科教学进行融合，探讨更适合项目化学习的学科，并从学生视角研究项目式学 习对不同类型学生发展素养的影响。 在实践方面，近几年，项目式学习的身影逐渐出现在课堂教学中，许多一线 4 (C)1994-2022 China Academie Joumal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
贵州师范大学硕士学位论文 4 国内对项目式学习的研究逐渐增多，项目式学习的发展与研究呈显著上升趋势， 如图 1-1。 图 1-1 关于“项目式学习”的研究年度分布趋势图 当前我国对项目式学习的研究热潮逐渐从“理论研究”向着“理论与实践并 重”的方向发展。在理论方面，我国众多学者分别从概念内涵、教学模式、项目 设计等方面对项目式学习进行了深入的探索。如，胡佳怡[23]、刘景福[24]、钟智 贤[25]等人从教学方法、教学模式、学习方法等角度对项目式学习的概念进行了论 述。杨全明[26]从核心素养时代的育人背景出发，探讨了项目式学习的内涵，深刻 论证了项目式学习的课程价值和育人价值。胡佳怡[27]针对驱动性问题缺乏梯度、 内涵理解不够深入等项目式学习实践困境，提出了应对策略，从理论方面提供了 科学的实践指导。肖春明以我国课堂教学现状为背景，从不同的方面对项目式学 习进行分类：从知识宽度上，将项目式学习分为基于学科主题的学习和基于现实 的学习；从时空上，把项目式学习分为课内、课外以及两者相结合的学习；从时 间长短上，分为课时学习和课外多时学习[28]。而在项目式学习领域取得较大成就 的有我国学者夏雪梅，她将项目式学习进行本土化设计，提出具有实践指导意义 的项目式学习设计框架，并在其著作《项目化学习设计：学习素养视角下的国际 与本土实践》中呈现了不同学科的实践案例[29]，为广大一线教师提供了项目式学 习的理论和实践指导。此外，她还从我国分科教育的背景出发，将项目式学习与 学科教学进行融合，探讨更适合项目化学习的学科，并从学生视角研究项目式学 习对不同类型学生发展素养的影响。 在实践方面，近几年，项目式学习的身影逐渐出现在课堂教学中，许多一线
引言 教师己经开始关注和探索项目学习，积累了许多经验，开发了适合在不同学龄段 开展的案例。但很多项目学习依然按停留在浅层化的学习层面，李人等人对该 现象背后的原因作出了分析后，提出项目式学习是走向深度学习的路径，要走向 深度学习则应该调整实施策略，如在问题探究中生成教学目标，多维度统整教学 内容，以及用“鼓励探究”代替教学评价等教学策略。杨杰等人从学习内容确 定、学习目标指向、学生体验和成果展示四个维度提出能有效促进学科实践活动 进行的项目式学习设计原则，并在实际教学中总结了具体的操作建议。一线教师 除了在现有的项日式学习教学模式下总结教学经验，提出教学策略外，不少教师 还将项目式学习与当下倡导的单元教学进行结合，这样的结合能让单元教学的内 容得到有效的统整，在有效突破单元实施困境的同时，也取得了很好的教学效果。 如杨葛莉以项目学习重构“活动·探究”单元，为实现课程改革目标的摸索新 路径，在实践探索中总结了单元项目的设计原则。陈英水]等人深入分析了如何 在高中生物学教学中实施单元项目式学习以实现核心素养的培养目标。项目式学 习作为一种教与学的新模式，不同于传统的教学模式，它提倡在真实问题的解决 中提升学生自我导向的学习能力，更加注重学生关键能力的发展和科学的思维形 成34。除此之外，人们发现项目式学习对于在学科教学中培养学生的核心素养， 以及发展一定的学科能力方面可以起到重要作用阿。 为了从教师层面的分别探索发展为学校层面的常态化实践，以及区域层面的 整体推进，北京师范大学中国教育创新研究院联合各方专业力量，成立了项目学 习研究中心，致力于在全国范围内推动“指向核心素养的项目学习”整体变革。 北师大学科教育团队在近十年的研究中已经形成了对于学科项目学习和教学的 一系列实践和理论的研究成果。目前，项目式学习正在以“示范区+示范校+ 普通试验校”等方式在全国范围内开展，众多学校和一线教师都加入到该项目中， 共同推动着指向核心素养的项目式学习的创新实践。很多研讨成果和实践过程都 会通过“守望新课程”“北师大项目学习”等微信公众号向广大教育工作者分享。 从实践阶段来看，当前我国项目式学习还处在多点实验阶段，还未实现整体推广， 这是因为项目式学习在推广过程中仍然面临一些挑战。如，从教到学的转变：评 价系统的转变；从学科教学到学校和区域教育生态的变革等。 综上，项目式学习已经普遍被大家熟知，国内对项目式学习的研究正在从理 (C)1994-2022 China Academie Joumal Electronie Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
引言 5 教师已经开始关注和探索项目学习，积累了许多经验，开发了适合在不同学龄段 开展的案例。但很多项目学习依然按停留在浅层化的学习层面，李人[30]等人对该 现象背后的原因作出了分析后，提出项目式学习是走向深度学习的路径，要走向 深度学习则应该调整实施策略，如在问题探究中生成教学目标，多维度统整教学 内容，以及用“鼓励探究”代替教学评价等教学策略。杨杰[31]等人从学习内容确 定、学习目标指向、学生体验和成果展示四个维度提出能有效促进学科实践活动 进行的项目式学习设计原则，并在实际教学中总结了具体的操作建议。一线教师 除了在现有的项目式学习教学模式下总结教学经验，提出教学策略外，不少教师 还将项目式学习与当下倡导的单元教学进行结合，这样的结合能让单元教学的内 容得到有效的统整，在有效突破单元实施困境的同时，也取得了很好的教学效果。 如杨葛莉[32]以项目学习重构“活动·探究”单元，为实现课程改革目标的摸索新 路径，在实践探索中总结了单元项目的设计原则。陈英水[33]等人深入分析了如何 在高中生物学教学中实施单元项目式学习以实现核心素养的培养目标。项目式学 习作为一种教与学的新模式，不同于传统的教学模式，它提倡在真实问题的解决 中提升学生自我导向的学习能力，更加注重学生关键能力的发展和科学的思维形 成[34]。除此之外，人们发现项目式学习对于在学科教学中培养学生的核心素养， 以及发展一定的学科能力方面可以起到重要作用[35]。 为了从教师层面的分别探索发展为学校层面的常态化实践，以及区域层面的 整体推进，北京师范大学中国教育创新研究院联合各方专业力量，成立了项目学 习研究中心，致力于在全国范围内推动“指向核心素养的项目学习”整体变革。 北师大学科教育团队在近十年的研究中已经形成了对于学科项目学习和教学的 一系列实践和理论的研究成果[36]。目前，项目式学习正在以“示范区+示范校+ 普通试验校”等方式在全国范围内开展，众多学校和一线教师都加入到该项目中， 共同推动着指向核心素养的项目式学习的创新实践。很多研讨成果和实践过程都 会通过“守望新课程”“北师大项目学习”等微信公众号向广大教育工作者分享。 从实践阶段来看，当前我国项目式学习还处在多点实验阶段，还未实现整体推广， 这是因为项目式学习在推广过程中仍然面临一些挑战。如，从教到学的转变；评 价系统的转变；从学科教学到学校和区域教育生态的变革等[36]。 综上，项目式学习已经普遍被大家熟知，国内对项目式学习的研究正在从理
贵州师范大学硕士学位论文 论研究向着理论与实践并重的方向发展，项目学习的优势和重要价值，也在不断 被认识，被认可，被发掘。随着实践学校数量的扩大，人们对项目式学习的理解、 实施方式和目标，也在发生改变和更新。 1.3研究目的与意义 1.3.1研究目的 本研究基于文献研究对项目式学习和科学探究的概念内涵进行解读，构建基 于科学探究能力发展的项目式学习模式，并运用该模式进行教学设计及实施，检 测项目式学习对学生科学探究能力发展的影响。针对实施过程中遇到的问题，分 析其成因，提出解决对策及建议，为一线教师在初中生物学教学中开展项目式学 习提供参考。 1.3.2研究意义 (1)理论意义 本研究以发展学习者科学探究能力为目标，通过分析科学探究能力的组成要 素，开发基于科学探究能力发展的项目式学习模式框架，结合生物学课程标准和 教材，设计适合于初中生物学课堂教学的项目式学习案例，丰言了项目式教学案 例及相关应用理论，为初中生物学教学中开展项目式学习提供理论依据。 (2)实践意义 ①有助于提高学生的科学探究能力，促进核心素养发展 随者全国教育改革趋势的发展，教学评价不再以单一地以分数为主，开始向 多元化评价方式发展，因此，在教学过程中也更加注重综合能力和核心素养的培 养。但当这些诉求要具体落实到教学中时，还是会存在一些困难。如果没有合适 的教学模式以及高效的教学策略，一线教师难以真正将核心素养培养渗透到日常 教学中，学生也很难实现素养水平的提高和综合能力的发展。而项目式学习是一 种区别于传统教学，真正将“做”与“学”进行结合的一种教学模式。在项目式 学习中，学生能够在真实问题的驱动下，借助多元的学习资源，在小组合作中逐 步解决复杂问题，最终取得项目成果。在整个过程中，学生完整经历了探究的过 程，其解决问题的能力、证据收集和推理能力、合作交流的能力能够得到不同程 度的提升，有助于学生科学探究能力的提升，从而进一步促进核心素养水平的提 升。 6 (C)1994-2022 China Academie Joumal Eleetronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
贵州师范大学硕士学位论文 6 论研究向着理论与实践并重的方向发展，项目学习的优势和重要价值，也在不断 被认识，被认可，被发掘。随着实践学校数量的扩大，人们对项目式学习的理解、 实施方式和目标，也在发生改变和更新。 1.3研究目的与意义 1.3.1研究目的 本研究基于文献研究对项目式学习和科学探究的概念内涵进行解读，构建基 于科学探究能力发展的项目式学习模式，并运用该模式进行教学设计及实施，检 测项目式学习对学生科学探究能力发展的影响。针对实施过程中遇到的问题，分 析其成因，提出解决对策及建议，为一线教师在初中生物学教学中开展项目式学 习提供参考。 1.3.2研究意义 （1）理论意义 本研究以发展学习者科学探究能力为目标，通过分析科学探究能力的组成要 素，开发基于科学探究能力发展的项目式学习模式框架，结合生物学课程标准和 教材，设计适合于初中生物学课堂教学的项目式学习案例，丰富了项目式教学案 例及相关应用理论，为初中生物学教学中开展项目式学习提供理论依据。 （2）实践意义 ①有助于提高学生的科学探究能力，促进核心素养发展 随着全国教育改革趋势的发展，教学评价不再以单一地以分数为主，开始向 多元化评价方式发展，因此，在教学过程中也更加注重综合能力和核心素养的培 养。但当这些诉求要具体落实到教学中时，还是会存在一些困难。如果没有合适 的教学模式以及高效的教学策略，一线教师难以真正将核心素养培养渗透到日常 教学中，学生也很难实现素养水平的提高和综合能力的发展。而项目式学习是一 种区别于传统教学，真正将“做”与“学”进行结合的一种教学模式。在项目式 学习中，学生能够在真实问题的驱动下，借助多元的学习资源，在小组合作中逐 步解决复杂问题，最终取得项目成果。在整个过程中，学生完整经历了探究的过 程，其解决问题的能力、证据收集和推理能力、合作交流的能力能够得到不同程 度的提升，有助于学生科学探究能力的提升，从而进一步促进核心素养水平的提 升
引言 ②进一步促进生物学课堂教学形式的多样化发展 在传统教学模式如“满堂灌”的弊端逐渐显露的情境下，新的教学模式正在 不断涌现。针对灵活性较高、探究性交强的教学内容，教师往往需要选择合理的 教学模式才能让学生的思维和能力得到有效的提升B8,项目式学习的出现无疑丰 富了当前的课堂教学模式，但是项目式学习在国内的发展还处于多点实验阶段， 并没有广泛进入到旧常教学活动中，一方面是由于项目式学习在国内的研究还处 于发展阶段，另一方面是一线教师对项目式学习的认识还不够深入。本研究在这 样的背景下，设计了适合在初中生物学教学中开展的项目式学习案例，以期通过 实施效果反馈，为广大一线教师在中学生物学教学中开展项目式学习提供参考。 1.4研究内容、研究方法和研究思路 1.4.1研究内容 本研究聚焦学习者科学探究能力的发展，在初中生物学课堂中运用项目式学 习的教学模式，通过开发、设计、实施、分析和总结，研究项目式学习对学生科 学探究能力的培养效果。主要研究内容如下： (1)运用文献分析法厘清项目式学习的研究现状，把握相关领域的研究热 点与前沿，明确研究问题，确立研究思路，为课题的研究提供理论基础。 (2)在已有的项目式学习模式基础上，构建基于科学探究能力发展的项目 式学模式框架，在此基础上开发项目式学习案例。 (3)设计评价工具，以过程性评价与终结性评价的相结合的方式，分析学 生科学探究能力的变化情况。 (4)实施所开发的案例，对实践结果进行分析，验证案例实施效果，得出 实验结论。 1.4.2研究方法 (1)文献研究法 本研究利用文献研究法，通过查阅CNKI、万方和维普等数据库，借助图书 馆、网络资源收集大量与本课题相关的资源，经过系统地整理及综合分析，了解 项目式学习的研究现状和发展趋势，为本研究提供借鉴和参考，也为论文的写作 和后续的研究打下基础。 (2)教育测量法 (C)1994-2022 China Academie Joumal Electronie Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
引言 7 ②进一步促进生物学课堂教学形式的多样化发展 在传统教学模式如“满堂灌”的弊端逐渐显露的情境下，新的教学模式正在 不断涌现。针对灵活性较高、探究性交强的教学内容，教师往往需要选择合理的 教学模式才能让学生的思维和能力得到有效的提升[38]。项目式学习的出现无疑丰 富了当前的课堂教学模式，但是项目式学习在国内的发展还处于多点实验阶段， 并没有广泛进入到日常教学活动中，一方面是由于项目式学习在国内的研究还处 于发展阶段，另一方面是一线教师对项目式学习的认识还不够深入。本研究在这 样的背景下，设计了适合在初中生物学教学中开展的项目式学习案例，以期通过 实施效果反馈，为广大一线教师在中学生物学教学中开展项目式学习提供参考。 1.4研究内容、研究方法和研究思路 1.4.1研究内容 本研究聚焦学习者科学探究能力的发展，在初中生物学课堂中运用项目式学 习的教学模式，通过开发、设计、实施、分析和总结，研究项目式学习对学生科 学探究能力的培养效果。主要研究内容如下： （1）运用文献分析法厘清项目式学习的研究现状，把握相关领域的研究热 点与前沿，明确研究问题，确立研究思路，为课题的研究提供理论基础。 （2）在已有的项目式学习模式基础上，构建基于科学探究能力发展的项目 式学模式框架，在此基础上开发项目式学习案例。 （3）设计评价工具，以过程性评价与终结性评价的相结合的方式，分析学 生科学探究能力的变化情况。 （4）实施所开发的案例，对实践结果进行分析，验证案例实施效果，得出 实验结论。 1.4.2研究方法 （1）文献研究法 本研究利用文献研究法，通过查阅 CNKI、万方和维普等数据库，借助图书 馆、网络资源收集大量与本课题相关的资源，经过系统地整理及综合分析，了解 项目式学习的研究现状和发展趋势，为本研究提供借鉴和参考，也为论文的写作 和后续的研究打下基础。 （2）教育测量法