摘要 检测数据结果显示：实验前后，学生在设计实验、收集与整理数 据以及解释与形成结论这三方面的能力出现显著性差异(P<0.05): 而提出问题和做出假设的能力不存在显著性差异(P>0.05)。从过程 性数据来看，除了做出假设这一能力水平外，其他能力水平均有显著 提升(P<0.05),过程性评价结果与终结性评价结果基本相符。通过 分析总体的检测数据，得出结论：第一，在初中生物学社团活动中开 展项目式学习具有可行性：第二，项目式学习能有效提升学生的科学 探究能力：第三，项目式学习能有效提高学生对生物学的学习兴趣。 关键词：项目式学习：科学探究能力；中学生物学教学；教学实践 (C)1994-022 China Academie Joural Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enkinet
摘要 V 检测数据结果显示：实验前后，学生在设计实验、收集与整理数 据以及解释与形成结论这三方面的能力出现显著性差异（P<0.05）； 而提出问题和做出假设的能力不存在显著性差异（P>0.05）。从过程 性数据来看，除了做出假设这一能力水平外，其他能力水平均有显著 提升（P<0.05），过程性评价结果与终结性评价结果基本相符。通过 分析总体的检测数据，得出结论：第一，在初中生物学社团活动中开 展项目式学习具有可行性；第二，项目式学习能有效提升学生的科学 探究能力；第三，项目式学习能有效提高学生对生物学的学习兴趣。 关键词：项目式学习；科学探究能力；中学生物学教学；教学实践
贵州师范大学硕士学位论文 ABSTRACT With the development of the new curriculum reform,more and more attention has been paid to the development and cultivation of students' scientific inquiry ability.Project-Based Learning(PBL),as a new teaching model,emphasizes that in real situations,students solve a series of challenging problems through group cooperation to improve their independent practical ability.The emergence of this new teaching mode provides new ideas for cultivating students'scientific inquiry ability,and has high educational value and research value.This study studies project-based learning from both theoretical and practical aspects. Theoretically,the relationship between PBL and scientific inquiry ability cultivation is analyzed from the perspective of basic education reform.Secondly,the connotation of the three core concepts of PBL, scientific inquiry and scientific inquiry ability is sorted out.After that,the research status of PBL at home and abroad is analyzed,and the conclusion is that the research of PBL abroad is mature both in practice and theory,while the practical research of PBL in China is still in its infancy.Therefore,the author carries out teaching practice with junior middle school students in practice schools in order to further enrich the practice research of PBL in biology teaching. In practice,on the basis of integrating the existing PBL design framework and implementation process,this study aims at developing students'scientific inquiry ability and designs a"PBL model based on the development of scientific inquiry ability".The project of "Constructing plants to participate in the Water cycle of biosphere"was designed by selecting the content suitable for PBL from the biology textbooks of the first volume of the seventh grade of Human Education Edition.Evaluation (C)1994-2022 China Academie Joural Electronie Publishing House.All rights reserved.http:/www.cnki.net
贵州师范大学硕士学位论文 VI ABSTRACT With the development of the new curriculum reform, more and more attention has been paid to the development and cultivation of students' scientific inquiry ability.Project-Based Learning(PBL), as a new teaching model, emphasizes that in real situations, students solve a series of challenging problems through group cooperation to improve their independent practical ability.The emergence of this new teaching mode provides new ideas for cultivating students' scientific inquiry ability, and has high educational value and research value.This study studies project-based learning from both theoretical and practical aspects. Theoretically, the relationship between PBL and scientific inquiry ability cultivation is analyzed from the perspective of basic education reform. Secondly, the connotation of the three core concepts of PBL, scientific inquiry and scientific inquiry ability is sorted out.After that, the research status of PBL at home and abroad is analyzed, and the conclusion is that the research of PBL abroad is mature both in practice and theory, while the practical research of PBL in China is still in its infancy.Therefore, the author carries out teaching practice with junior middle school students in practice schools in order to further enrich the practice research of PBL in biology teaching. In practice, on the basis of integrating the existing PBL design framework and implementation process, this study aims at developing students' scientific inquiry ability and designs a "PBL model based on the development of scientific inquiry ability".The project of "Constructing plants to participate in the Water cycle of biosphere" was designed by selecting the content suitable for PBL from the biology textbooks of the first volume of the seventh grade of Human Education Edition.Evaluation
ABSTRACT the analysis of science inquiry ability of elements,design "scientific inquiry ability PTA scale",and under the scale to design the "scientific inquiry ability test"and "work order"two kinds of evaluation tools,in order to end and process from two aspects to evaluate the students'ability of scientific inquiry.Finally,after the two-month experimental study, SPSS was used to analyze the significant difference of the collected experimental data. The results of the test data showed that before and after the experiment,there were significant differences in students'abilities in designing experiments,collecting and sorting data,and interpreting and forming conclusions,P<0.05.However,there was no significant difference in the ability to ask questions and make assumptions. P>0.05.From the perspective of procedural data,except for the ability level of hypothesis making,other ability levels have been significantly improved,P<0.05.The result of process evaluation is basically consistent with that of summative evaluation.Through the analysis of the overall detection data,the following conclusions are drawn:First,it is feasible to carry out PBL in junior high school biology teaching:Second,PBL can effectively improve students'scientific inquiry ability;Third,PBL can effectively improve students'interest in biology Key Words:Project-Based Learning,Scientific inquiry ability,Biology teaching in Middle School,Teaching practice (C)1994-022 China Academie Joural Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
ABSTRACT VII the analysis of science inquiry ability of elements, design "scientific inquiry ability PTA scale", and under the scale to design the "scientific inquiry ability test" and "work order" two kinds of evaluation tools, in order to end and process from two aspects to evaluate the students' ability of scientific inquiry.Finally, after the two-month experimental study, SPSS was used to analyze the significant difference of the collected experimental data. The results of the test data showed that before and after the experiment, there were significant differences in students' abilities in designing experiments, collecting and sorting data, and interpreting and forming conclusions, P<0.05.However, there was no significant difference in the ability to ask questions and make assumptions, P>0.05.From the perspective of procedural data, except for the ability level of hypothesis making, other ability levels have been significantly improved, P<0.05. The result of process evaluation is basically consistent with that of summative evaluation.Through the analysis of the overall detection data, the following conclusions are drawn: First, it is feasible to carry out PBL in junior high school biology teaching;Second, PBL can effectively improve students' scientific inquiry ability;Third, PBL can effectively improve students' interest in biology. Key Words : Project-Based Learning , Scientific inquiry ability, Biology teaching in Middle School,Teaching practice
引言 1引言 1.1研究背景 1.1.1新课改强调学生探究能力的发展 随着第八次基础教育课程改革的不断深入，改变学生的学习方式越来越受到 重视，倡导探究性学习的理念逐渐走进大众的视野。其中，以探究式学习为代表 的主动学习方式成为了初中生物学课程改革的标志和突破点。教育的首要目标不 是为了让学生在学校中表现出色，而是为了帮助他们在走出校园后可以生活得更 好，即培养学生形成伴随其一生的素养山。而科学探究是人类在探索新知、改造 自然时最为有效的手段。从科学教育的视角来看，相比于单纯记忆细枝末节的学 科内容，引导学习者通过科学探究主动获取对科学的深入理解、发展出不断发现 和获取新知识的能力，就变得愈发重要。 科学探究是学习生物学课程的主要方式，义务教育生物学课程标准将“科学 探究”设定为“内容标准”中的一个独立主题，着重强调了科学探究在生物学教 学中的重要性山。2020年教有部颁布的《普通高中生物学课程标准(2017年版 2020年修订)》，明确将科学探究确定为学科核心素养的重要组成部分，并将科 学探究作为学生基本的学习方式贯穿在必修和选修的各个模块中四。 尽管新课改不断倡导科学探究能力的培养，但在我国基础教育阶段长期处于 应试教有的压力下，对学生科学探究能力的培养难以得到有效的落实。为了响应 新课改的号召，教育界各方开始寻求以培养学生综合能力素养为目的的教学新路 径，许多教学模式应运而生。其中，项目式学习以其“做中学”的教学理念得到 广大教育工作者的认可和推崇。 1.1.2项目式学习符合新课改的要求 2019年，《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》 提出注重“项目设计”等跨学科综合性教学。同年中共中央、因务院印发《关于 深化教育教学改革全面提升义务教育质量的意见》，提出开展“项目化学习”)。 相比传统教学模式，项目学习拥有许多优势和重要价值，其打破了以往课堂教学 中以教师为中心的局面，强调以学习者为中心，以成果作品为导向，在真实情境 中，以任务驱动的方式来解决富有挑战性的问题，在此过程中，学生需要经历持 续的探究，在深度学习中发展高阶思维和创造力，在小组协作中培养团队合作能 (C)1994-202 China Academie Joural Electronie Publishing House.All rights reserved.http://www.nki.net
引言 1 1引言 1.1研究背景 1.1.1新课改强调学生探究能力的发展 随着第八次基础教育课程改革的不断深入，改变学生的学习方式越来越受到 重视，倡导探究性学习的理念逐渐走进大众的视野。其中，以探究式学习为代表 的主动学习方式成为了初中生物学课程改革的标志和突破点。教育的首要目标不 是为了让学生在学校中表现出色，而是为了帮助他们在走出校园后可以生活得更 好，即培养学生形成伴随其一生的素养[1]。而科学探究是人类在探索新知、改造 自然时最为有效的手段。从科学教育的视角来看，相比于单纯记忆细枝末节的学 科内容，引导学习者通过科学探究主动获取对科学的深入理解、发展出不断发现 和获取新知识的能力，就变得愈发重要。 科学探究是学习生物学课程的主要方式，义务教育生物学课程标准将“科学 探究”设定为“内容标准”中的一个独立主题，着重强调了科学探究在生物学教 学中的重要性[1]。2020 年教育部颁布的《普通高中生物学课程标准（2017 年版 2020 年修订）》，明确将科学探究确定为学科核心素养的重要组成部分，并将科 学探究作为学生基本的学习方式贯穿在必修和选修的各个模块中[2]。 尽管新课改不断倡导科学探究能力的培养，但在我国基础教育阶段长期处于 应试教育的压力下，对学生科学探究能力的培养难以得到有效的落实。为了响应 新课改的号召，教育界各方开始寻求以培养学生综合能力素养为目的的教学新路 径，许多教学模式应运而生。其中，项目式学习以其“做中学”的教学理念得到 广大教育工作者的认可和推崇。 1.1.2项目式学习符合新课改的要求 2019年，《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》 提出注重“项目设计”等跨学科综合性教学。同年中共中央、国务院印发《关于 深化教育教学改革全面提升义务教育质量的意见》，提出开展“项目化学习”[3]。 相比传统教学模式，项目学习拥有许多优势和重要价值，其打破了以往课堂教学 中以教师为中心的局面，强调以学习者为中心，以成果作品为导向，在真实情境 中，以任务驱动的方式来解决富有挑战性的问题，在此过程中，学生需要经历持 续的探究，在深度学习中发展高阶思维和创造力，在小组协作中培养团队合作能
贵州师范大学硕士学位论文 力，以及制定计划、实施计划的能力。这些优点和教育价值也在不断被广大教育 工作者认可和发掘。由此可见，项目式学习的培养目标与新课改培养学生综合 素养的目标相吻合，在基础教育中开展项目式学习也是顺应了基础教育改革的趋 势。 1.2研究综述 1.2.1国外研究综述 项目式学习(Project-Based Learning,简称PBL)在教育中有着悠久的历史， 其最早作为一种学习方式出现在16世纪后期欧洲的建筑工程教有改革中。当时 人们为了提高建筑人员的水平，众多有名望的建筑大师和画家等在罗马建立了圣 卢卡艺术学院，并将项目式学习应用于建筑教学中)。到了19世纪，项目式学 习逐渐从欧洲传播到美国。克伯屈是提出项目学习的先驱，1918年，克伯屈在 其发表的《设计教学法：在教育过程中有目的活动的应用》一文中首次论及“项 目式学习”。他主张让学生按照自己的意愿选择学习项目，课程的设计要基于 现实情境，让学生在实际活动中进行有目的的活动。 国外学者普遍将项目式学习视为一种体验式教学方法，这是一种现代教育方 法。它关注个体的学习过程，关注学生能力的发展，如记忆、创造力和获取知 识的敏感性侧。体验式学习更强调经验在学习过程中发挥的重要作用例。激发原 始思维，并发展广泛的思维策略和感知技能，而这些能力都无法从书本中和教师 的讲授中获取o。 20世纪初，项目式学习在美国受到广泛关注并取得了蓬勃发展，诸多学者 分别从教学模式、评价方法等方面展开研究，使得项目式学习的理论体系得到不 断完善，并被广泛运用在实际的教学中山。为了更好的实施项目式学习，美国多 所学校专门围绕项目式学习教学技术重新设计课程来满足教学需求]。在英国， 基于项目的学习被称为“独立学习”，这一概念的提出受到了广泛的传播和推广 。项目式学习模式不仅在英、法、美、日等西方发达国家得到推广，而且在许 多发展中国家都己普遍开设。有的国家甚至设计了从初中到大学的一贯性的课程 体系。在学校教学中开展项目式学习，不但能帮助学生综合理解学科知识，还 能够引导学生关注社会问题，提升对问题的思考和解决能力。 目前，PBL在国外不仅被用在解决学科问题，更多的教师会引导学生关注社 2 (C)1994-2022 China Academie Joumal Eleetronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
贵州师范大学硕士学位论文 2 力，以及制定计划、实施计划的能力。这些优点和教育价值也在不断被广大教育 工作者认可和发掘[4]。由此可见，项目式学习的培养目标与新课改培养学生综合 素养的目标相吻合，在基础教育中开展项目式学习也是顺应了基础教育改革的趋 势。 1.2研究综述 1.2.1国外研究综述 项目式学习（Project-Based Learning，简称 PBL）在教育中有着悠久的历史， 其最早作为一种学习方式出现在 16 世纪后期欧洲的建筑工程教育改革中。当时 人们为了提高建筑人员的水平，众多有名望的建筑大师和画家等在罗马建立了圣 卢卡艺术学院，并将项目式学习应用于建筑教学中[5]。到了 19 世纪，项目式学 习逐渐从欧洲传播到美国。克伯屈是提出项目学习的先驱，1918 年，克伯屈在 其发表的《设计教学法：在教育过程中有目的活动的应用》一文中首次论及“项 目式学习”[6]。他主张让学生按照自己的意愿选择学习项目，课程的设计要基于 现实情境，让学生在实际活动中进行有目的的活动。 国外学者普遍将项目式学习视为一种体验式教学方法，这是一种现代教育方 法[7]。它关注个体的学习过程，关注学生能力的发展，如记忆、创造力和获取知 识的敏感性[8]。体验式学习更强调经验在学习过程中发挥的重要作用[9]。激发原 始思维，并发展广泛的思维策略和感知技能，而这些能力都无法从书本中和教师 的讲授中获取[10]。 20 世纪初，项目式学习在美国受到广泛关注并取得了蓬勃发展，诸多学者 分别从教学模式、评价方法等方面展开研究，使得项目式学习的理论体系得到不 断完善，并被广泛运用在实际的教学中[11]。为了更好的实施项目式学习，美国多 所学校专门围绕项目式学习教学技术重新设计课程来满足教学需求[12]。在英国， 基于项目的学习被称为“独立学习”，这一概念的提出受到了广泛的传播和推广 [14]。项目式学习模式不仅在英、法、美、日等西方发达国家得到推广，而且在许 多发展中国家都已普遍开设。有的国家甚至设计了从初中到大学的一贯性的课程 体系[15]。在学校教学中开展项目式学习，不但能帮助学生综合理解学科知识，还 能够引导学生关注社会问题，提升对问题的思考和解决能力。 目前，PBL 在国外不仅被用在解决学科问题，更多的教师会引导学生关注社