《教师口语2》课程教学大纲一、课程基本信息Artof TeachersTeaching Language课程名称（中文）教师口语2课程名称（英文）II必修课程代码08120151课程性质考查课程类别教师教育课程考核形式理论学分实践或实验学分（学0总学分（学时/周）0.5（1学时/周）0.5（1学时/周）(学时)时/周）先修课程教师口语1后续课程教师口语3适应范围小学教育专业面向专业小学教育2开课学期开课学院教师教育学院张洁基层教学组织教师口语教学团队课程负责人无课程网址张洁任翔宇制定人审定人二、课程目标“教师口语”课程是一门研究教师口语运用规律的应用语言学科，是在马克思主义认识论和方法论指导下，综合运用诸多学科培养师范生的职业口
《教师口语 2》课程教学大纲 一、课程基本信息 二、课程目标 “教师口语”课程是一门研究教师口语运用规律的应用语言学科，是在马克思主义认识论和方法论指导下，综合运用诸多学科培养师范生的职业口 课程名称（中文） 教师口语 2 课程名称（英文） Art of Teacher’s Teaching Language II 课程代码 08120151 课程性质 必修 课程类别 教师教育课程 考核形式 考查 总学分（学时/周） 0.5（1 学时/周） 理论学分 （学时） 0 实践或实验学分（学 时/周） 0.5(1 学时/周) 先修课程 教师口语 1 后续课程 教师口语 3 适应范围 小学教育专业 面向专业 小学教育 开课学期 2 开课学院 教师教育学院 基层教学组织 教师口语教学团队 课程负责人 张 洁 课程网址 无 制定人 张 洁 审定人 任翔宇
语能力和职业技能的教师教育必修课。《教师口语2》侧重教师口语的语音训练，即从教师口语的声音表达方面进行训练，自的是为教师塑造良好的声音形象。因为，作为口头言语的教师口语表达，语音是其最基本的外在表现形式，能直接影响学生的听觉和心理，进而影响整个教学效果。语音训练以符合教师口语的特性为标准，本学期教师口语的语音训练将在上学期做到科学性、得体性的基础上，强化情感性的训练，力求通过训练使得教师口语在语音表达上做到语调丰富、语气动人。同时，本学期还将结合心理素质的提升，以及消极教师体态语的纠正，来加强教师口语的语音训练。课程具体目标如下：课程目标1：通过心理素质与教师口语之间的理论阐述，让学生进一步明确两者间的紧密联系，更重视在教师口语表达中心理品质的提升。课程目标2：结合教师口语表达的体验，向学生阐明心理素质与消极体态语之间的联系，并进一步诊断学生的体调性和适应性体态语，课程目标3：通过教师副语言的理论讲授与训练要领示范，让学生熟练掌握该技能调控的方法，以进一步提升有声副语言的调控能力课程目标4：通过有声副语言、心理素质训练和二十大精神学习的融合，引导学生更自信地投入教学教育活动中，与教育对象进行更和谐的情感交流。三、课程目标与毕业要求对应关系本课程教学对本专业毕业要求的支撑作用和涉及的指标点如表1所示。表1本课程支的毕业要求和涉及的指标点课程目标贡献度支撑的毕业要求涉及的指标点
语能力和职业技能的教师教育必修课。《教师口语 2》侧重教师口语的语音训练，即从教师口语的声音表达方面进行训练，目的是为教师塑造良好的声音 形象。因为，作为口头言语的教师口语表达，语音是其最基本的外在表现形式，能直接影响学生的听觉和心理，进而影响整个教学效果。 语音训练以符合教师口语的特性为标准，本学期教师口语的语音训练将在上学期做到科学性、得体性的基础上，强化情感性的训练，力求通过训练 使得教师口语在语音表达上做到语调丰富、语气动人。 同时，本学期还将结合心理素质的提升，以及消极教师体态语的纠正，来加强教师口语的语音训练。 课程具体目标如下： 课程目标 1：通过心理素质与教师口语之间的理论阐述，让学生进一步明确两者间的紧密联系，更重视在教师口语表达中心理品质的提升。 课程目标 2：结合教师口语表达的体验，向学生阐明心理素质与消极体态语之间的联系，并进一步诊断学生的体调性和适应性体态语。 课程目标 3：通过教师副语言的理论讲授与训练要领示范，让学生熟练掌握该技能调控的方法，以进一步提升有声副语言的调控能力 课程目标 4：通过有声副语言、心理素质训练和二十大精神学习的融合，引导学生更自信地投入教学教育活动中，与教育对象进行更和谐的情感交流。 三、课程目标与毕业要求对应关系 本课程教学对本专业毕业要求的支撑作用和涉及的指标点如表 1 所示。 表 1 本课程支撑的毕业要求和涉及的指标点 课程目标 支撑的毕业要求 涉及的指标点 贡献度
4.教学能力：具有独立开展小学语文、数学、科学、道德与法治等课程的教育教学实践活动的能力，在教育实践中，根据课程标准，结合小学生身心发展特点，4.2三笔字、普通话、现代信息技术应用等基本教学技H目标1234能运用学科教学知识和信息技术，进行教学设计、实能过关。施和评价，获得教学体验。具有扎实的教师基本功和一定的教学研究能力。6.综合育人：理解养成教育对小学生身心发展的重要6.3了解学校文化和教育活动的育人内涵和方法，参与组意义，初步掌握养成教育的基本规律。理解学科育人价值，能够将学科教学和学生的道德品格培养有机结织主题教育、少先队活动和社团活动等多样化的育人活H目标1234合。了解学校文化和教育活动的育人内涵和方法，参动。与组织主题教育、少先队活动和社团活动，促进学生全面、健康发展。8.沟通合作：认识学习共同体对于促进自身专业发展的价值和意义，懂得学习伙伴是重要的学习资源。具8.3能够与小学生、家长、同事、社区等进行有效的沟M目标1234备团队合作的意识，掌握沟通合作的技能。在合作中通交流，学会组织小组合作学习及其他合作实践活动。体验协同合作共同体对师生生命成长和学校发展的意义。填写说明：“支撑的毕业要求”和“涉及的指标点”指培养方案中的毕业要求及其指标点，贡献度选用标志（如“H”表示“强支撑”，“M”表示“中支撑”，“L”表示“弱支撑”）表示。四、课程目标与教学内容及资源对应关系
目标 1234 4.教学能力：具有独立开展小学语文、数学、科学、 道德与法治等课程的教育教学实践活动的能力，在教 育实践中，根据课程标准，结合小学生身心发展特点， 能运用学科教学知识和信息技术，进行教学设计、实 施和评价，获得教学体验。具有扎实的教师基本功和 一定的教学研究能力。 4.2 三笔字、普通话、现代信息技术应用等基本教学技 能过关。 H 目标 1234 6.综合育人：理解养成教育对小学生身心发展的重要 意义，初步掌握养成教育的基本规律。理解学科育人 价值，能够将学科教学和学生的道德品格培养有机结 合。了解学校文化和教育活动的育人内涵和方法，参 与组织主题教育、少先队活动和社团活动，促进学生 全面、健康发展。 6.3了解学校文化和教育活动的育人内涵和方法，参与组 织主题教育、少先队活动和社团活动等多样化的育人活 动。 H 目标 1234 8.沟通合作：认识学习共同体对于促进自身专业发展 的价值和意义，懂得学习伙伴是重要的学习资源。具 备团队合作的意识，掌握沟通合作的技能。在合作中 体验协同合作共同体对师生生命成长和学校发展的意 义。 8.3 能够与小学生、家长、同事、社区等进行有效的沟 通交流，学会组织小组合作学习及其他合作实践活动。 M 填写说明：“支撑的毕业要求”和“涉及的指标点”指培养方案中的毕业要求及其指标点，贡献度选用标志（如“H”表示“强支撑”，“M”表示“中 支撑”，“L”表示“弱支撑”）表示。 四、课程目标与教学内容及资源对应关系
1.章节内容、学时分配及支撑的课程目标表2教学内容、学时分配及支撑的课程目标章节内容总学时理论学时实践学时支撑的课程目标220第三章心理素质与教师口语目标1、目标4第四章404教师消极体态语的诊断目标2、目标410010第五章教师有声副语言调控训练目标3、目标42.教学内容、细化教学目标与要求第三章心理素质与教师口语（2课时）【教学内容】主要是指出师范生在教师口语训练中存在的心理障碍，并给出相应克服障碍的方法。课堂教学这一特定的言语交际活动中，教师的口语表达往往要求严谨、规范，具有感染力和示范性，这无疑增强了教师在课堂教学中的心理压力。所以，具备良好的心理素质，是师范生在教师口语训练中不可忽视的重要组成部分。在教师口语交际中要注意克服胆情、自卑、自做等心理障碍
1.章节内容、学时分配及支撑的课程目标 表 2 教学内容、学时分配及支撑的课程目标 章节 内容 总学时 理论学时 实践学时 支撑的课程目标 第三章 心理素质与教师口语 2 0 2 目标 1、目标 4 第四章 教师消极体态语的诊断 4 0 4 目标 2、目标 4 第五章 教师有声副语言调控训练 10 0 10 目标 3、目标 4 2.教学内容、细化教学目标与要求 第三章 心理素质与教师口语（2 课时） 【教学内容】 主要是指出师范生在教师口语训练中存在的心理障碍，并给出相应克服障碍的方法。课堂教学这一特定的言语交际活动中，教师的口语表达 往往要求严谨、规范，具有感染力和示范性，这无疑增强了教师在课堂教学中的心理压力。所以，具备良好的心理素质，是师范生在教师口语训 练中不可忽视的重要组成部分。在教师口语交际中要注意克服胆怯、自卑、自傲等心理障碍
【细化教学目标与要求】1.通过理论讲授，让学生进一步明确教师口语表达与心理素质之间的紧密联系：2.通过交流讨论，让学生深入理解并掌握提升心理素质的方法。【教学重难点】教师口语的心理素质强化训练第四章消极体态语的诊断（4课时）【教学内容】教师适应性和体调性体态语属于消极体态语范畴，很大程度上是心理素质不高的直接表现，也是师范生在进行教师口语表达训练中常见的问题。所以，本章在明确其概念和负面影响的基础上，重点进行诊断与纠正训练。【细化教学目标与要求】1.通过理论进授与示范，让学生深入理解教师适应性和体调性体态语的要领与副作用2.以小组活动的实训方式，通过师生、生生互评方式诊断各自存在的消极体态语，并通过强化训练逐步克服
【细化教学目标与要求】 1.通过理论讲授，让学生进一步明确教师口语表达与心理素质之间的紧密联系； 2.通过交流讨论，让学生深入理解并掌握提升心理素质的方法。 【教学重难点】 教师口语的心理素质强化训练 第四章 消极体态语的诊断（4 课时） 【教学内容】 教师适应性和体调性体态语属于消极体态语范畴，很大程度上是心理素质不高的直接表现，也是师范生在进行教师口语表达训练中常见的问 题。所以，本章在明确其概念和负面影响的基础上，重点进行诊断与纠正训练。 【细化教学目标与要求】 1.通过理论讲授与示范，让学生深入理解教师适应性和体调性体态语的要领与副作用； 2.以小组活动的实训方式，通过师生、生生互评方式诊断各自存在的消极体态语，并通过强化训练逐步克服