哈尔滨师范大学硕士学位论文 (三)实用主义理论 美国著名教育家杜威受达尔文的进化论、英国的经验主义等思想的影响，逐 渐形成了“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”等思想，杜威认为， 教育来源于生活，在生活中学习是教育最好的方式，反对教育与生活相脱离。学 生获取知识的方式为以生活中积累的经验为基础，通过不断实践探索获取更多的 知识69。 而项目化学习同样反对教师“一言堂”，倡导“教师主导、学生主体”的教 学理念，注重情境的创设，注重知识与实际生活的联系，注重学生主动探究，与 实用主义理论的思想不谋而合， (四)生活教育理论 中国教育家陶行知受杜威实用主义教育思想和进步教育运动的影响，提出适 合中国实际的生活教育理论，该理论的核心为“生活即教育”、“社会即学校” “教学做合一”。陶行知认同生活的教育作用，认为过什么样的生活，便受到什么 样的教育，根据生活的需要决定教育的内容。要挖掘与利用社会上的资源，用于 教学与教育。“教学做合一”作为教学方法，教、学的核心为做，注重实践的作 用，实践既不是单纯的劳心，也不是单纯的劳力，而是“在劳力上劳心”，手脑 并用，促进学生全面发展啊。项目化学习同样注重学生的实践能力，企图通过探 究实践活动培养学生获得所需的必备品格和关键能力。 [65]高嘉迎.杜威的实用主义教育思想研究[D].吉林大学，2018,910. [66]杨江霞.陶行知生活教育理论在高中政治课教学中的运用研究[D】.华中师范大 学，2014,20-33. 16 中国知网https://www.cnki.net
哈尔滨师范大学硕士学位论文 16 (三) 实用主义理论 美国著名教育家杜威受达尔文的进化论、英国的经验主义等思想的影响，逐 渐形成了“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”等思想，杜威认为， 教育来源于生活，在生活中学习是教育最好的方式，反对教育与生活相脱离。学 生获取知识的方式为以生活中积累的经验为基础，通过不断实践探索获取更多的 知识[65]。 而项目化学习同样反对教师“一言堂”，倡导“教师主导、学生主体”的教 学理念，注重情境的创设，注重知识与实际生活的联系，注重学生主动探究，与 实用主义理论的思想不谋而合。 (四) 生活教育理论 中国教育家陶行知受杜威实用主义教育思想和进步教育运动的影响，提出适 合中国实际的生活教育理论，该理论的核心为“生活即教育”、“社会即学校”、 “教学做合一”。陶行知认同生活的教育作用，认为过什么样的生活，便受到什么 样的教育，根据生活的需要决定教育的内容。要挖掘与利用社会上的资源，用于 教学与教育。“教学做合一”作为教学方法，教、学的核心为做，注重实践的作 用，实践既不是单纯的劳心，也不是单纯的劳力，而是“在劳力上劳心”，手脑 并用，促进学生全面发展[66]。项目化学习同样注重学生的实践能力，企图通过探 究实践活动培养学生获得所需的必备品格和关键能力。 [65] 高嘉迎.杜威的实用主义教育思想研究[D].吉林大学,2018,9-10. [66] 杨江霞.陶行知生活教育理论在高中政治课教学中的运用研究[D].华中师范大 学,2014,20-33
第三章学生完成项目化学习能力水平及项目化学习现状调查与分析 第三章学生完成项目化学习能力水平及项目化学习现 状调查与分析 一、学生完成项目化学习能力现状的问卷调查 (一）调查对象及目的 本调查选取H市某高中高一2个班学生的学习成绩、素养水平等各方面能力 在同一层次的高一班级进行调查研究，班级人数均为50人，共计100人。通过发 放完成项目化学习能力调查问卷，调查学生的实验能力、合作学习能力、自主学 习能力、解决问题能力和信息素养情况。通过问卷调查与分析，确保本研究实施 的科学性与可行性。 (二)问卷的编制与发放 通过阅读大量硕士论文并反复思考与比较，发现张雨杰的学生能力调查问卷 与本论文契合度极高且问卷的编制较科学，问卷参考台湾林焕祥教授和洪瑞儿教 授编制PISA20O6的《科学态度量表》的五个维度，根据实际需要将其改编为实验 能力、合作学习能力、自主学习能力、解决问题能力和信息素养五个维度，并采 用李克特五点量表将选项划分为非常同意、同意、不确定、不同意和非常不同意 并依次赋予5、4、3、2、1的分值6例，故本文参考此问卷进行调查研究。 本文基于项目化学习教学理论开发教学策略在探究实验中实施，对学生的实 验能力、合作学习能力、自主学习能力、解决问题能力和信息素养五方面有一定 的要求，因此，调查并分析高中生上述能力的现状，为本研究的进一步实施提供 数据支撑。 在正式发放问卷前，与指导老师进行研究、交流，对问卷选项部分的表述做 了部分修改，修改好的问卷见附录1。 [67]张雨杰.项目学习在高中生物学实验教学的应用研究[D】.海南师范大学，2021,929. 17 中国知网https://www.cnki.ne
第三章 学生完成项目化学习能力水平及项目化学习现状调查与分析 17 第三章 学生完成项目化学习能力水平及项目化学习现 状调查与分析 一、 学生完成项目化学习能力现状的问卷调查 (一) 调查对象及目的 本调查选取 H 市某高中高一 2 个班学生的学习成绩、素养水平等各方面能力 在同一层次的高一班级进行调查研究，班级人数均为 50 人，共计 100 人。通过发 放完成项目化学习能力调查问卷，调查学生的实验能力、合作学习能力、自主学 习能力、解决问题能力和信息素养情况。通过问卷调查与分析，确保本研究实施 的科学性与可行性。 (二) 问卷的编制与发放 通过阅读大量硕士论文并反复思考与比较，发现张雨杰的学生能力调查问卷 与本论文契合度极高且问卷的编制较科学，问卷参考台湾林焕祥教授和洪瑞儿教 授编制 PISA2006 的《科学态度量表》的五个维度，根据实际需要将其改编为实验 能力、合作学习能力、自主学习能力、解决问题能力和信息素养五个维度，并采 用李克特五点量表将选项划分为非常同意、同意、不确定、不同意和非常不同意 并依次赋予 5、4、3、2、1 的分值[67]，故本文参考此问卷进行调查研究。 本文基于项目化学习教学理论开发教学策略在探究实验中实施，对学生的实 验能力、合作学习能力、自主学习能力、解决问题能力和信息素养五方面有一定 的要求，因此，调查并分析高中生上述能力的现状，为本研究的进一步实施提供 数据支撑。 在正式发放问卷前，与指导老师进行研究、交流，对问卷选项部分的表述做 了部分修改，修改好的问卷见附录 1。 [67] 张雨杰.项目学习在高中生物学实验教学的应用研究[D].海南师范大学,2021,9-29
哈尔滨师范大学硕士学位论文 表3-1学生能力的评价维度与指标体系 Table 3-1 Evaluation Dimensions and Indicator System of Student Competence 概念 维度 指标 实验能力 题项变量：1、2、3、4、5、6、7、8 合作学习能力 愿项变量：9、10、11、12、13 学生能力 自主学习能力 题项变量：14、15、16、17 解决问题能力 题项变量：18、19、20、21 信息素养 题项变量：22、23、24、25 表3-2问卷发放及回收情况 Table3-2 Questionnaire Distribution and Recovery 问卷类型 发放份数 回收份数 有效回收份数 有效回收率 学生问卷 100 100 88 88% (三)问卷信度与效度分析 为了确保问卷能够作为检测高中生开展项目化学习的检测工具，本研究通过 对回收的数据进行信度与效度分析。 1.信度检测 信度(Reliability)指测量结果的稳定性与可靠性程度。信度指标多以信度系 数进行表示，最常用的信度系数为克隆巴赫α信度系数，克隆巴赫α信度系数数 值越高，问卷具有的可靠性越高。一般来说，克隆巴赫α信度系数数值高于0.6， 说明问卷具有一定的价值，但需要进行修订：克隆巴赫α信度系数数值高于0.7， 说明问卷可以接受：克隆巴赫ā信度系数数值高于0.8，说明问卷信度非常好。本 研究利用SPSS软件进行分析结果如下。 表33学生能力调查问卷信度分析 Table 3-3 Reliability Analysis of the Student Ability Questionnaire 维度 实验能力合作学习自主学习解决问题信息素养整体 项数 4 26 克隆巴赫 859 854 865 849 893 952 Alpha 18 中国知网https://www.cnki.ne
哈尔滨师范大学硕士学位论文 18 表 3-1 学生能力的评价维度与指标体系 Table 3-1 Evaluation Dimensions and Indicator System of Student Competence 概念 维度 指标 学生能力 实验能力 题项变量：1、2、3、4、5、6、7、8 合作学习能力 题项变量：9、10、11、12、13 自主学习能力 题项变量：14、15、16、17 解决问题能力 题项变量：18、19、20、21 信息素养 题项变量：22、23、24、25 表 3-2 问卷发放及回收情况 Table 3-2 Questionnaire Distribution and Recovery 问卷类型 发放份数 回收份数 有效回收份数 有效回收率 学生问卷 100 100 88 88％ (三) 问卷信度与效度分析 为了确保问卷能够作为检测高中生开展项目化学习的检测工具，本研究通过 对回收的数据进行信度与效度分析。 1. 信度检测 信度（Reliability）指测量结果的稳定性与可靠性程度。信度指标多以信度系 数进行表示，最常用的信度系数为克隆巴赫α信度系数，克隆巴赫α信度系数数 值越高，问卷具有的可靠性越高。一般来说，克隆巴赫α信度系数数值高于 0.6， 说明问卷具有一定的价值，但需要进行修订；克隆巴赫α信度系数数值高于 0.7， 说明问卷可以接受；克隆巴赫α信度系数数值高于 0.8，说明问卷信度非常好。本 研究利用 SPSS 软件进行分析结果如下。 表 3-3 学生能力调查问卷信度分析 Table 3-3 Reliability Analysis of the Student Ability Questionnaire 维度 实验能力 合作学习 自主学习 解决问题 信息素养 整体 项数 8 5 4 4 4 25 克隆巴赫 Alpha .859 .854 .865 .849 .893 .952
第三章学生完成项目化学习能力水平及项目化学习现状调查与分析 从表3-3可以看出，无论是实验能力、合作学习、自主学习、解决问题、信息 素养单个维度还是整体分析，问卷的克隆巴赫α信度系数均高于0.8，说明本问卷 信度较高，所以，用此问卷进行调查获得的调查结果较为可靠。 2.效度检测 效度检测是对测量题项设计是否合理及所得结果有效性的程度分析，体现测 试数据与测评内容是否具有一致性。本问卷测量效度的方法为因素分析方法，进 行KOM和Bartlett球形显著性检验，当KMO值小于O.6时，说明信息较难提取： 当KMO值在0.6-0.7之间时，说明比较适合信息提取：当KMO值高于0.8时， 说明非常适合信息提取。Bartlett球形显著性检验对应的显著性小于0.001说明， 达显著水平。检验结果如表34所示。 表3-4学生能力调查问卷效度分析 Table 3-Validity Analysis of the Student Competency Qu KOM和Bartlett的检验 KMO取样适切性量数 899 Bartlett的球形度检验 近似卡方 1498.456 自由度 300 显著性 000 从表3-4可以看出，KOM指标为0.899大于0.8，Bartlett球度检验显著性为 0.000,小于0.001，达显著水平，说明本问卷效度较高，适合做因素分析。 (四)调查结果及分析 1.学生完成项目化学习能力整体分析 对本问卷选项AE赋予5-1分的分值，共25小题，满分125分，根据问卷的 调查结果以及对回收数据的统计分析，计算出每份问卷的得分情况。所有问卷中， 最低分为78，最高分为124分，并将学生的成绩划分为较差78-89分、一般90-101 分、良好102-113分、优秀114-124分，成绩分布情况、分数统计如表3-5所示。 9 中国知网https://www.cnki.ne
第三章 学生完成项目化学习能力水平及项目化学习现状调查与分析 19 从表 3-3 可以看出，无论是实验能力、合作学习、自主学习、解决问题、信息 素养单个维度还是整体分析，问卷的克隆巴赫α信度系数均高于 0.8，说明本问卷 信度较高，所以，用此问卷进行调查获得的调查结果较为可靠。 2. 效度检测 效度检测是对测量题项设计是否合理及所得结果有效性的程度分析，体现测 试数据与测评内容是否具有一致性。本问卷测量效度的方法为因素分析方法，进 行 KOM 和 Bartlett 球形显著性检验，当 KMO 值小于 0.6 时，说明信息较难提取； 当 KMO 值在 0.6~0.7 之间时，说明比较适合信息提取；当 KMO 值高于 0.8 时， 说明非常适合信息提取。Bartlett 球形显著性检验对应的显著性小于 0.001 说明， 达显著水平。检验结果如表 3-4 所示。 表 3-4 学生能力调查问卷效度分析 Table 3-4 Validity Analysis of the Student Competency Questionnaire KOM 和 Bartlett 的检验 KMO 取样适切性量数 .899 Bartlett 的球形度检验 近似卡方 1498.456 自由度 300 显著性 .000 从表 3-4 可以看出，KOM 指标为 0.899 大于 0.8，Bartlett 球度检验显著性为 0.000，小于 0.001，达显著水平，说明本问卷效度较高，适合做因素分析。 (四) 调查结果及分析 1. 学生完成项目化学习能力整体分析 对本问卷选项 A-E 赋予 5-1 分的分值，共 25 小题，满分 125 分，根据问卷的 调查结果以及对回收数据的统计分析，计算出每份问卷的得分情况。所有问卷中， 最低分为 78,最高分为 124 分，并将学生的成绩划分为较差 78-89 分、一般 90-101 分、良好 102-113 分、优秀 114-124 分，成绩分布情况、分数统计如表 3-5 所示
哈尔滨师范大学硕士学位论文 表3-5问卷分数统计 Table 3-5 Questionnaire Score Statistics 成绩水平 人数 成绩水平 较差 11 一般 良好 20 优秀 18 ■较差。般■良好。亿秀 由图表可知，学生的实验能力、合作学习能力、自主学习能力、解决问题能 力、信息素养有1113%的学生处于较差水平，有39.44%的学生处于一般水平，有 20.23%的学生处于良好水平，有18.20%的学生处于优秀水平。处于较差水平的人 数占比较少，说明大部分学生具备一定的实验能力、合作学习能力、自主学习能 力、解决问题能力、信息素养。 2.实验能力维度 问卷中1-8题为实验能力维度，调查结果如表3-6所示： 表3-6实验能力维度调查结果 Table 3-6 Investigation Results of Experimental Ability Dimension 实验能力维度题目 选项 人数百分比 1在实验前，我能够熟悉实 A.非常同意 29.55% 验原理、目的、材料、步骤 B.同意 53.41% 等实验环节 C.不确定 12.50% D.不同意 4.55% E非常不同意 0% 2.我能按照实验计划准备实 A非常同意 38.64% 验材料，有步骤地进行实验 B同意 46.59% C不确定 13.64% D.不同意 1.14% E非常不同意 0% 3我能按照实验操作的规范 A非常同意 30.68% 20 中国知网https://www.cnki.ne
哈尔滨师范大学硕士学位论文 20 表 3-5 问卷分数统计 Table 3-5 Questionnaire Score Statistics 成绩水平 人数 较差 11 一般 39 良好 20 优秀 18 由图表可知，学生的实验能力、合作学习能力、自主学习能力、解决问题能 力、信息素养有 11.13%的学生处于较差水平，有 39.44%的学生处于一般水平，有 20.23%的学生处于良好水平，有 18.20%的学生处于优秀水平。处于较差水平的人 数占比较少，说明大部分学生具备一定的实验能力、合作学习能力、自主学习能 力、解决问题能力、信息素养。 2. 实验能力维度 问卷中 1-8 题为实验能力维度，调查结果如表 3-6 所示： 表 3-6 实验能力维度调查结果 Table 3-6 Investigation Results of Experimental Ability Dimension 实验能力维度题目 选项 人数百分比 1.在实验前，我能够熟悉实 验原理、目的、材料、步骤 等实验环节 A.非常同意 B.同意 C.不确定 D.不同意 E.非常不同意 29.55% 53.41% 12.50% 4.55% 0% 2.我能按照实验计划准备实 验材料，有步骤地进行实验 A.非常同意 B.同意 C.不确定 D.不同意 E.非常不同意 38.64% 46.59% 13.64% 1.14% 0% 3.我能按照实验操作的规范 A.非常同意 30.68%