面向可持续发展的课程:这种课程一反传统课程体系 中人与自然二元对立、人控制和主宰自然的思维方式 运用整体主义的视野认识人与自然的关系,认为人是 自然的人,自然由于人而使自身的意义得以开显和丰 人不是自然的主宰而是自然的看护者,人与自然 和谐统一。这是一种生态伦理观、一种关爱伦理学。 这种价值观应成为变革现行课程体系特别是科学课程 的重要精神力量
• 面向可持续发展的课程：这种课程一反传统课程体系 中人与自然二元对立、人控制和主宰自然的思维方式， 运用整体主义的视野认识人与自然的关系，认为人是 自然的人，自然由于人而使自身的意义得以开显和丰 富，人不是自然的主宰而是自然的看护者，人与自然 和谐统一。这是一种生态伦理观、一种关爱伦理学。 这种价值观应成为变革现行课程体系特别是科学课程 的重要精神力量
(五)个性发展一一谋求个体与社会的 内在统 联合国大会于1989年12月20日一致通过了《儿童权利 公约》,《公约》为儿童的生存、发展和保护三项基 本权利提供了法律保障。 1990年9月举行首次“世界儿童问题首脑会议”,会 议通过了《儿童的生存、保护和发展世界宣言》以及 《90年代贯彻儿童的生存、保护和发展世界宣言的彳 动计划》,这次大会的突出贡献是确立了“儿童至上 的原则和“一切为了儿童”新道德观
（五）个性发展－－谋求个体与社会的 内在统一 • 联合国大会于1989年12月20日一致通过了《儿童权利 公约》，《公约》为儿童的生存、发展和保护三项基 本权利提供了法律保障。 • 1990年9月举行首次“世界儿童问题首脑会议”，会 议通过了《儿童的生存、保护和发展世界宣言》以及 《90年代贯彻儿童的生存、保护和发展世界宣言的行 动计划》，这次大会的突出贡献是确立了“儿童至上” 的原则和“一切为了儿童”新道德观