第一章教育技术概论
1 第一章 教育技术概论
前言 现代教育技术是师范生必修的一门课 本课程的学习目的,是使学生了解现代教育技术在教育现 代化中的重要作用和地位,掌握现代教育技术的基础知识 和基本技能,能根据教学内容和学生特点,选择和使用现 代教学媒体,制作简单的教学软件,进行教学设计,提高 教学质量和效率 ·本课程的学习,要在理论的指导下,加强实践环节,不断 提高同学们运用现代教育技术改进教学的能力,充分利用 教育媒体,帮助同学对所讲的对象的感知和理解,充分调 动学生的学习积极性和主动性,让学生自觉地进行到学习 活动中去 2
2 前言 • 现代教育技术是师范生必修的一门课 • 本课程的学习目的，是使学生了解现代教育技术在教育现 代化中的重要作用和地位，掌握现代教育技术的基础知识 和基本技能，能根据教学内容和学生特点，选择和使用现 代教学媒体，制作简单的教学软件，进行教学设计，提高 教学质量和效率 • 本课程的学习，要在理论的指导下，加强实践环节，不断 提高同学们运用现代教育技术改进教学的能力，充分利用 教育媒体，帮助同学对所讲的对象的感知和理解，充分调 动学生的学习积极性和主动性，让学生自觉地进行到学习 活动中去
学习目标 系统了解和掌握教育技术名称的演变,本 质特征,教育技术产生和发展的几个阶段 系统了解和掌握教育技术的学科性质和研 究对象 系统了解和掌握教育技术和电化教育之间 的关系;形成对教育技术整体的认 3
3 学习目标： • 系统了解和掌握教育技术名称的演变，本 质特征，教育技术产生和发展的几个阶段 • 系统了解和掌握教育技术的学科性质和研 究对象 • 系统了解和掌握教育技术和电化教育之间 的关系；形成对教育技术整体的认识
第一节教育护 定 学习过程是学习者通过与信息、环境的 相互作用获取知识和技能的认知过程 学习资源是学习过程中所要利用的各种 信息和环境条件。 一、视觉教畜 新的教学理论要求学生由外部刺激的被 动接受者转变为能积极进行信息处理的 二、视听教育 主动学习者,而教师要提供和创造能帮 助和促进学生学习的信息资源和学习环 视听传操 境。从21世纪社会发展和人类发展的 需求出发,建造一个能支持全面学习、 四、教育技 自主学习、协作学习、创造学习、终身 学习的社会教育大系统。 结合AECT的94新定义,我们可以将教 育技术的概念理解为应用现代信息技术, 对学习资源和学习过程进行设计、开发、 利用、管理和评价的理论与实践 4
4 第一节 教育技术名称的演变 、本质特征 • 一、视觉教育 • 二、视听教育 • 三、视听传播 • 四、教育技术 17－18世纪，夸美纽斯和裴 斯泰洛齐等人倡导的直观教 学主要采用图片、实物、模 型等直观教具来辅助教学。 最早使用视觉教育术语的是美国宾夕 法尼亚州的一家出版公司，1906年， 它出版了一本介绍如何拍摄照片、如 何制作和利用幻灯片的书，书名就是 《视觉教育》。1923年，美国教育学 科建立了视觉教育分会。 视觉教育倡导者强调的是利用视觉教 材作为辅助，以使学习活动更为具体 化，主张在学校课程中组合运用各种 视觉教材，将抽象的概念作具体化的 呈现。由此，也出现过视觉辅助和视 觉教具的名称 1937年, 霍邦 (C. F. Hoban)等人在《课程的视觉化》一书 中提出了视觉教材的分类模式和选用 原则 这个模式主要以教具为基准，按其所提 供的教材的具体－抽象程度排列成示意 图：从实地见习开始，它提供的教材最 具体；越向上，具体性逐渐减少而抽象 性逐渐增加；相对来说，言语最抽象。 30年代后半叶，无线电广播、有 声电影、录音机先后在教育中获 得运用,并开始在文章中使用视听 教育的术语。1947年，美国教育 协会的视觉教育分会改名为视听 教学分会。 代表:戴尔（E. Dale）于1946年所 著的《教学中的视听方法》。该 书提出的“经验之塔”理论 戴尔 认为,人们学习时,由直接到间接, 由具体到抽象获得知识比较容易, 用一个学习经验的三角形宝塔图 来表示不同学习方式的学习效果, 人们常称之为经验之塔 “经验之塔”的理论要点是：1. 最底层的 经验最具体，越往上越抽象，各种教学 活动可以依其经验的具体－抽象程度， 排成一个序列；2. 教学活动应从具体经 验入手，逐步进入抽象经验；3. 在学校 教学中使用各种媒体，可以使教学活动 更具体，也能为抽象概括创造条件；4. 位于“塔”的中间部位的那些视听教材 和视听经验，比上层的言语和视觉符号 具体、形象，又能突破时间和空间的限 制，弥补下层各种直接经验方式之不足。 进入50年代以后，西方学校中视听设备和 资料剧增，教育电视由实验阶段迈入实用阶 段，程序教学和教学机器风靡一时，计算机 辅助教育开始了实验研究。拉斯维尔等人在 40年代创立的传播学开始向相关领域渗透， 有人已将教学过程作为信息传播的过程加以 研究 传播的概念和原理引入视听教学领域后，使 广大专业工作者茅塞顿开，把眼光从表态的、 单维的物质手段的方面转向了动态的、多维 的教学过程的方面。这就从根本上改变了视 听领域的实践范畴和理论框架，即由仅仅重 视教具教材的使用，转为充分关注教学信息 怎样从发送者（教师等），经由各种渠道 （媒体等），传递到接受者（学生）的整个 传播过程。 “1970年:教育技术可以按两种方式加以定 义。在较为人们熟悉的教育技术意义上， 是指产生于传播革命的媒体，这些媒体可 以与教师、课本和黑板一起来为教学目的 服务……组成教育技术的部分包括电视、 电影、投影器、计算机和其他‘硬件’、 ‘软件’项目…… 第二种亦即不太为人们所熟悉的教育技术 的定义超出了任何特定的媒体或设备。在 这个意义上，教育技术超过了其各组成部 分的总和。它是按照具体的目标，根据对 人类学习和传播的研究，以及利用人力和 非人力资源的结合，从而促使教学更有效 的一种系统的设计、实施、评价学与教的 整个过程的方法。” 1994年美国教育传播与技术协 会（Association for Educational Communication and Technology，简称AECT） 对教育技术作了全新的定义： Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning. 教育技术是对学习资源和学习 过程的设计、开发、运用、管 理和评价的理论和实践。 学习过程是学习者通过与信息、环境的 相互作用获取知识和技能的认知过程。 学习资源是学习过程中所要利用的各种 信息和环境条件。 新的教学理论要求学生由外部刺激的被 动接受者转变为能积极进行信息处理的 主动学习者，而教师要提供和创造能帮 助和促进学生学习的信息资源和学习环 境。从21世纪社会发展和人类发展的 需求出发，建造一个能支持全面学习、 自主学习、协作学习、创造学习、终身 学习的社会教育大系统。 结合AECT的94新定义，我们可以将教 育技术的概念理解为应用现代信息技术， 对学习资源和学习过程进行设计、开发、 利用、管理和评价的理论与实践
第二节教育技术的本质特征 开发和使用各种学习资源 国系统方法设计和组织教学过程 的最优化 方法主张 象看作一个系统进行整体研究,研究 结构和D 通过信息的传递和反馈 实 Q进一步具体化的话,其步骤为:阐释和分解既定的教 优 标;分析满足目标所需要的教育任务和内容;制定 (一)选择和排列最优的教育目标 译教育媒体:开发和确定 (二)选择和使用最优教育效果的测度}和学习资源的效果;修 ●(三)选择和采用最优的教学活动 ●(四)选择最优的环境条件 5
5 第二节 教育技术的本质特征 • 一、开发和使用各种学习资源 • 二、用系统方法设计和组织教学过程 • 三、追求教育的最优化 ⚫（一）人员：受过一定的专业训练，学校教育系统的教职员 工 ，和那些从事其他职业，具有某一方面特长的人。根据需要， 发挥专家或顾问的作用 的人员 ⚫（二）资料：教材或教学软件和专题画展、经典名著、优秀 影视片等，一旦需要，它们可以充当学习的参考资料 ⚫（三）设备：黑板、直观教具、实验仪器、视听装置和能被 利用为学习资源的设备 ⚫（四）活动：集体讲授、课堂讨论、程序教学等，但也有一 些教学任务可以利用游乐、旅行和相关的社会实践来完成 ⚫（五）环境：主要是教学楼、图书馆、操场、实习场所 ⚫系统方法主张把事物、对象看作一个系统进行整体研究，研究 它的成分、结构和功能的相互关系，通过信息的传递和反馈来 实现系统之间的联系，达到有目的地控制系统的发展，获得最 优化的效果的目标 ⚫教育技术中的系统方法是一个计划、开发和实施教育的自我纠 正的、逻辑的过程。它提供了一种程序化的框架：首先是明确 系统的目的；其次是对目的进行分析，以找到实现目的的最佳 方法；接着选择最适于发挥该系统成功性能的组成部分；最后 对系统进行连续的评价，为提高系统的经济效益及性能开展修 改工作而提供基础 ⚫进一步具体化的话，其步骤为：阐释和分解既定的教 育目标；分析满足目标所需要的教育任务和内容；制定 教育策略；安排教育顺序；选择教育媒体；开发和确定 必要的学习资源；评价教育策略和学习资源的效果；修 改策略和资源直到有效 ⚫（一）选择和排列最优的教育目标 ⚫（二）选择和使用最优教育效果的测度 ⚫（三）选择和采用最优的教学活动 ⚫（四）选择最优的环境条件