（四）学习内容分类我国教育心理学家冯忠良依据学生学习内容不同，将学生的学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习。知识是什么为什么怎么样做什么怎么做技能活动方式：心智技能动作技能2行为规范以价值观为中介形成态度和品德冯忠良（1929年8月14日-2023年1月16日）
我国教育心理学家冯忠良依据学生 学习内容不同，将学生的学习分为知识 学习、技能学习和行为规范学习。 （四）学习内容分类 冯忠良 （1929年8月14日-2023年1月16日） 知识 是什么 为什么 怎么样 做什么 怎么做 技能 活动方式：心智技能 动作技能 行为规范 以价值观为中介形成态度和品德
（五）学习的意识水平分类根据学习时的意识水平的不同，将学习分为内隐学习和外显学习。内隐学习外显学习定义有机体在与环境接触的过程中不有意识的问题解决，是能意识到的、作出知不觉的获得了一些经验并因之努力的和清晰的，也就是我们传统意义上所说的学习。改变其事后某些行为的学习。是自动的是需要意志努力的内隐知识天多是抽象的，具有深外显学习获得的多是浅显的规则层结构的意义处于无意识认知范畴之中，是不是可以清晰的意识到的区别能被意识到的，具有强有力性，体现了其稳定性很容易受种种变量因素如年龄、智力、情的一面，不易受到其他内、外因绪等的影响素的影响
根据学习时的意识水平的不同，将学习分为内隐学习和外显学习。 （五）学习的意识水平分类 内隐学习 外显学习 定义 有机体在与环境接触的过程中不 知不觉的获得了一些经验并因之 改变其事后某些行为的学习。 有意识的问题解决，是能意识到的、作出 努力的和清晰的，也就是我们传统意义上 所说的学习。 区别 是自动的 是需要意志努力的 内隐知识大多是抽象的，具有深 层结构的意义 外显学习获得的多是浅显的规则 处于无意识认知范畴之中，是不 能被意识到的， 是可以清晰的意识到的； 具有强有力性，体现了其稳定性 的一面，不易受到其他内、外因 素的影响。 很容易受种种变量因素如年龄、智力、情 绪等的影响
第二节行为主义学习理论桑代克的联结一试误说巴甫洛夫的经典性条件反射华生的恐惧形成实验斯金纳的操作性条件反射班杜拉的社会学习理论
第二节 行为主义学习理论 • 桑代克的联结—试误说 • 巴甫洛夫的经典性条件反射 • 华生的恐惧形成实验 • 斯金纳的操作性条件反射 • 班杜拉的社会学习理论
桑代克的尝试--错误说实验：饿猫迷笼实验桑代克认为，学习的实质在于形成刺激一反应联结（无需观念作媒介），学习的过程是通过盲目的尝试逐渐减少错误过程，人和动物遵循同样的学习律。桑代克提出学习要遵循三条学习律（试误说三大定律）：准备律、练习律和效果律
一、桑代克的尝试-错误说 桑代克认为，学习的实质在于形成刺激—反 应联结（无需观念作媒介），学习的过程是通过 盲目的尝试逐渐减少错误过程，人和动物遵循同 样的学习律。桑代克提出学习要遵循三条学习律 （试误说三大定律）：准备律、练习律和效果律。 实验：饿猫迷笼实验
含义学习的基本规律学习者有准备而且给予活动就感到满意，有准备而不活动准备律则感到烦恼，学习者无准备而强制活动也感到烦恼。准备律实际上体现了学习的动机原则（如柔代克的实验过程中，为了保证学习的发生，猫必须处于饥饿状态）即S-R联结受到练习和使用越多，刺激反应之间的联结就练习律会变得越来越强。（题海战术，在不同年级重复学习高频词汇）如果一个动作跟随以情境中的一个满意的变化，则在类似效果律情境中，这个动作重复的可能性将增加：但是如果跟随的是一个不满意的变化，则这个动作重复的可能性将减少。（应该努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防正一无所获或得到消极后果）
学习的基本规律 含义 准备律 学习者有准备而且给予活动就感到满意，有准备而不活动 则感到烦恼，学习者无准备而强制活动也感到烦恼。准备 律实际上体现了学习的动机原则。 （如桑代克的实验过程中，为了保证学习的发生，猫必须 处于饥饿状态） 练习律 即S-R联结受到练习和使用越多，刺激反应之间的联结就 会变得越来越强。 （题海战术，在不同年级重复学习高频词汇） 效果律 如果一个动作跟随以情境中的一个满意的变化，则在类似 情境中，这个动作重复的可能性将增加；但是如果跟随的 是一个不满意的变化，则这个动作重复的可能性将减少。 （应该努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防 止一无所获或得到消极后果）