华中科技大学博士学位论文 的方法。很多学术期刊会定期邀请学者做文献综述，如著名学术期刊《物理学评论》 (Physical Review)。如果追溯历史，目前大凡以“评论”(review)为刊名的学术刊 物，早年都是文献综述类的期刊，高等教育领域也不例外。例如由美国高等教育研究会 (ASHE)和美国院校研究会(AIR)联合主办的著名刊物《高等教育：理论与研究手册》 (Higher Education:dandbook of Theory and Research)就是一本以专门发表文献综 述为主的重量级学术期刊。该刊是年刊，每期五六百页，但通常只有十几篇文章，因此 每篇文章的长度都在五六十页左右。该刊要求所有文章作者就某一研究主题进行系统文 献梳理、展开评论、指出问题和进一步的研究方向，目的是帮助研究者们在大量纷繁的 文献中把握研究发展动向，促进深入研究。可见在高等教育领域，文献综述也是一种重 要的研究方法。 但是文献研究不同。文献研究也是以文献为基础，但是要求作者必须有新的研究发 现，否则不能有知识贡献，也就不能称为研究。文献研究要区别的是实证研究和经验研 究。实证研究和经验研究都是以客观世界的客观现象为研究对象的。因此只要那些客观 现象没有被研究过，这些方法就可以做出知识贡献。即使以客观现象为对象的研究，也 可能在知识进展中出现概念不清和逻辑断裂问题，因此需要人去整理文献，发现这些概 念和逻辑问题，并最终做出知识贡献。也就是说，通过知识整理、发现和解决现有知识 中的概念和逻辑问题，也可以导致知识贡献。这样的研究就可以称为文献研究。它是通 过研究先有文献的概念和逻辑问题来推动知识发展的。这方面最著名的例子可能要算物 理学里麦克斯韦提出的电磁学方程组（简称麦克斯韦方程组）和爱因斯坦的狭义和广义 相对论了。当我们查看历史时会发现，他们都是通过研究现有文献而做出伟大发明的。 事实上，只要明白人类知识体系经常需要有人去整理和提炼，就会明白为什么以研 究现有文献为基础的文献研究，会成为学术研究的重要方式。本文的研究也是如此，通 过系统梳理现有文献，提出新的概念和理论，推动大学教学学术研究。因此本文的基础 研究方法是文献研究法。 1.6结果和意义 本文有三个预期结果：一是对美国大学在SC改革中出现的教学设计模式和教学方 法进行了系统梳理，对相关概念进行了讨论、澄清和重新定义。这些工作有助于消除当 前学术讨论中的混乱。二是提出两个分类体系，即教学设计模式分类体系和教学方法分 17 万方数据
华 中 科 技 大 学 博 士 学 位 论 文 17 的方法。很多学术期刊会定期邀请学者做文献综述，如著名学术期刊《物理学评论》 （Physical Review）。如果追溯历史，目前大凡以“评论”（review）为刊名的学术刊 物，早年都是文献综述类的期刊，高等教育领域也不例外。例如由美国高等教育研究会 (ASHE)和美国院校研究会(AIR)联合主办的著名刊物《高等教育：理论与研究手册》 (Higher Education: Handbook of Theory and Research)就是一本以专门发表文献综 述为主的重量级学术期刊。该刊是年刊，每期五六百页，但通常只有十几篇文章，因此 每篇文章的长度都在五六十页左右。该刊要求所有文章作者就某一研究主题进行系统文 献梳理、展开评论、指出问题和进一步的研究方向，目的是帮助研究者们在大量纷繁的 文献中把握研究发展动向，促进深入研究。可见在高等教育领域，文献综述也是一种重 要的研究方法。 但是文献研究不同。文献研究也是以文献为基础，但是要求作者必须有新的研究发 现，否则不能有知识贡献，也就不能称为研究。文献研究要区别的是实证研究和经验研 究。实证研究和经验研究都是以客观世界的客观现象为研究对象的。因此只要那些客观 现象没有被研究过，这些方法就可以做出知识贡献。即使以客观现象为对象的研究，也 可能在知识进展中出现概念不清和逻辑断裂问题，因此需要人去整理文献，发现这些概 念和逻辑问题，并最终做出知识贡献。也就是说，通过知识整理、发现和解决现有知识 中的概念和逻辑问题，也可以导致知识贡献。这样的研究就可以称为文献研究。它是通 过研究先有文献的概念和逻辑问题来推动知识发展的。这方面最著名的例子可能要算物 理学里麦克斯韦提出的电磁学方程组（简称麦克斯韦方程组）和爱因斯坦的狭义和广义 相对论了。当我们查看历史时会发现，他们都是通过研究现有文献而做出伟大发明的。 事实上，只要明白人类知识体系经常需要有人去整理和提炼，就会明白为什么以研 究现有文献为基础的文献研究，会成为学术研究的重要方式。本文的研究也是如此，通 过系统梳理现有文献，提出新的概念和理论，推动大学教学学术研究。因此本文的基础 研究方法是文献研究法。 1.6 结果和意义 本文有三个预期结果：一是对美国大学在 SC 改革中出现的教学设计模式和教学方 法进行了系统梳理，对相关概念进行了讨论、澄清和重新定义。这些工作有助于消除当 前学术讨论中的混乱。二是提出两个分类体系，即教学设计模式分类体系和教学方法分 万方数据
华中科技大学博士学位论文 类体系。这两个体系有助于大学教师从整体上把握$C教学设计模式和教学方法，为他 们在教学改革中选用教学设计模式和教学方法提供帮助。三是在此基础上弥补知识空白 提出了课程专门化设计模式。还有一个附带性工作，即试图从科学角度探讨大学教学设 计模式和教学方法的有效性。这些探讨也会有助于未来的大学教学学术研究。 18 万方数据
华 中 科 技 大 学 博 士 学 位 论 文 18 类体系。这两个体系有助于大学教师从整体上把握 SC 教学设计模式和教学方法，为他 们在教学改革中选用教学设计模式和教学方法提供帮助。三是在此基础上弥补知识空白， 提出了课程专门化设计模式。还有一个附带性工作，即试图从科学角度探讨大学教学设 计模式和教学方法的有效性。这些探讨也会有助于未来的大学教学学术研究。 万方数据
华中科技大学博士学位论文 2术语、分类法和理论基础 这一章有三节。第一节讨论术语，第二节讨论分类法，第三节介绍相关科学基础。 2.1术语 之所以要首先讨论术语是因为现有文献中术语的使用很混乱。笔者认为，只有先定 义清楚术语并说明其用法，方可减少这些术语在理解和使用上的混乱。这一节讨论两组 术语。一组是和大学教学有关的术语：一组是和大学教学模式有关的术语。 第一组术语是：教(teaching)、学((learning)、教学(instruction、教学法 (pedagogy)。在英文中这几个术语都和教学法相关。传统上，“teach”指教师的教学 活动，其包括教师教的活动，也包括学生在教师指导下学的活动。尤其是在老三中心模 式下，“teach”指在教师主导下的所有教学活动。“教师(teacher)”就是“teach” 这个词的人称化。如博耶(Ernest L.Boyer)在讨论大学教师学术责任时谈到大学教 师的教学责任，他用的词是“scholarship of teaching”'。很明显，博耶想说的“教” (teaching)不仅指“教”，还应包括“学”，即中文中的“教学” 但随着SC改革的发展，人们开始认识到，“教”不是“学”，教和学是两件事，而且 开始强调要把教学的重心从教师的“教”转到学生的“学”。因此有人主张，在教学过 程中，应把学生的学习活动从教师的教学活动中区分出来，表现在教学设计中，就是要 分别设计学生的学习活动和教师的教学活动，以便突出学习活动的核心作用。这个看法 正是SC改革的核心观点。于是学习(learning)这个活动就被特别突出出来，形成“以 学习为中心”(learning-centered)这个术语。按照这个看法，“学”是指学生的学习 活动，“教”是指教师教的活动，不包括学生的学习活动，所以“学”就被从“教”这 个词中区别开来。 就此而言，“teaching”这个词有了广义和狭义之分。广义的“教”既包括教师行为 也包括学生行为：而狭义的“教”只包括教师行为。那么这样一来，既包括教师行为也 Bover.Ernest.L Scholarship Re ofTeaching.19 2 Hopkins university.Collegeof 万方数据
华 中 科 技 大 学 博 士 学 位 论 文 19 2 术语、分类法和理论基础 这一章有三节。第一节讨论术语，第二节讨论分类法，第三节介绍相关科学基础。 2.1 术语 之所以要首先讨论术语是因为现有文献中术语的使用很混乱。笔者认为，只有先定 义清楚术语并说明其用法，方可减少这些术语在理解和使用上的混乱。这一节讨论两组 术语。一组是和大学教学有关的术语；一组是和大学教学模式有关的术语。 第一组术语是：教（teaching）、学（learning）、教学（instruction）、教学法 （pedagogy）。在英文中这几个术语都和教学法相关。传统上，“teach”指教师的教学 活动，其包括教师教的活动，也包括学生在教师指导下学的活动。尤其是在老三中心模 式下，“teach”指在教师主导下的所有教学活动。“教师（teacher）”就是“teach” 这个词的人称化。如博耶（Ernest L. Boyer）在讨论大学教师学术责任时谈到大学教 师的教学责任，他用的词是“scholarship of teaching”1。很明显，博耶想说的“教” （teaching）不仅指“教”，还应包括“学”，即中文中的“教学”。 但随着 SC 改革的发展，人们开始认识到，“教”不是“学”，教和学是两件事，而且 开始强调要把教学的重心从教师的“教”转到学生的“学”。因此有人主张，在教学过 程中，应把学生的学习活动从教师的教学活动中区分出来，表现在教学设计中，就是要 分别设计学生的学习活动和教师的教学活动，以便突出学习活动的核心作用。这个看法 正是 SC 改革的核心观点。于是学习（learning）这个活动就被特别突出出来，形成“以 学习为中心”（learning-centered）这个术语。按照这个看法，“学”是指学生的学习 活动，“教”是指教师教的活动2，不包括学生的学习活动，所以“学”就被从“教”这 个词中区别开来。 就此而言，“teaching”这个词有了广义和狭义之分。广义的“教”既包括教师行为 也包括学生行为；而狭义的“教”只包括教师行为。那么这样一来，既包括教师行为也 1 Boyer, Ernest. L. Scholarship Reconsidered: Priorities of the Professoriate. New Jersey: The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching, 1990.1~147. 2 Queen, Ed, & Williams, Denille. “Designing Your Course to Achieve Alignment”. John Hopkins university, College of Engineering. https://www.youtube.com/watch?v=npp6KnFgl48 万方数据
华中科技大学博士学位论文 包括学生行为的“教学”该如何表达呢？于是有人建议用“instruction”这个词来指 称既包括教师活动也包括学生活动的“教学”。这样在讨论$C改革这个特定语境下，我 们有了三个意义确定的术语：teaching指教师的教学活动，learning指学生的学习活 动，instruction指既包括教师行为也包括学生行为的教学活动。同理，“teaching method”应译为“教法”，“learning method'”应译为“学法”：“instructional method” 应译为“教学方法”。按这个定义，博耶的“scholarship of teaching”应改为 “scholarship of instruction'”。本文就按这些定义使用术语。 很明显，上述三个术语都指的是具体的活动和行为。如果是对这些行为做学术研究， 则用“pedagogy”这个词。也就是说，teaching、learning、instruction都指具体活 动和行为，而pedagogy则指对这些活动所做的系统的学术研究，即学科意义上的教学 法。 关于pedagogy,德国教育学家包尔生认为，用“pedagogy”来讨论大学教学法并不 合适，因为这个词的词头“ped”是小孩的意思'，因此pedagogy的准确译法不是教学 法，而是“儿童教学法”。为了解决这个问题，德国学者凯普(Alexander Kapp)创造 了“andragogy”这个词来取代pedagogy,因为“andre”这个词头表示“成人”。于是 有了系统的成人教育理论。根据成人教育理论，儿童教育和成人教育之间有以下重要不 同： 儿童教百学 成人教百学 学习者 学习者依赖于老师，教师安排所有活学习者是自我导向的，并走向独立。 动，确定教学内容、时间和地占， 学习者自已对学习负责： 教师是负责教学内容和教学方法。 学生自我评价。 老师评估学习。 学习者经历 很少有经验学习，方法是灌输式的。通过解决问恩，讨论和服务学习等获得大量经 准备好学习 基于社会需求的标准化课程设置。 课程围绕着生活、强调应用。 学习的方向获取和主题有关的相关知识。 学习是为了履行任务和解决问题。 动机 主要依靠外部动机，尤其是通过竞争。主要依靠内部动机。包括自我实现，自信心等。 很明显，大学教学实际上介于儿童教育学和成人教育学之间。也就是说，这两个词 都不十分适合描述大学教学。美国学者阿奈特(Jefferey Arnett)指出，从人类发展 角度看，l8-25岁的青年既不是儿童也不是成人，而是形成中的成人(emerging adult), 1[德弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习.张弛等.北京：人民教育出版社，2009.p.21 维基百科：“Andragogy.htps/en.wikipedia.org/wiki/Andragogy 万方数据
华 中 科 技 大 学 博 士 学 位 论 文 20 包括学生行为的“教学”该如何表达呢？于是有人建议用“instruction”这个词来指 称既包括教师活动也包括学生活动的“教学”。这样在讨论 SC 改革这个特定语境下，我 们有了三个意义确定的术语：teaching 指教师的教学活动，learning 指学生的学习活 动，instruction 指既包括教师行为也包括学生行为的教学活动。同理，“teaching method”应译为“教法”；“learning method”应译为“学法”；“instructional method” 应译为“教学方法”。按这个定义，博耶的“scholarship of teaching”应改为 “scholarship of instruction”。本文就按这些定义使用术语。 很明显，上述三个术语都指的是具体的活动和行为。如果是对这些行为做学术研究， 则用“pedagogy”这个词。也就是说，teaching、learning、instruction 都指具体活 动和行为，而 pedagogy 则指对这些活动所做的系统的学术研究，即学科意义上的教学 法。 关于 pedagogy，德国教育学家包尔生认为，用“pedagogy”来讨论大学教学法并不 合适，因为这个词的词头“ped”是小孩的意思1，因此 pedagogy 的准确译法不是教学 法，而是“儿童教学法”。为了解决这个问题，德国学者凯普（Alexander Kapp）创造 了“andragogy”这个词来取代 pedagogy，因为“andre”这个词头表示“成人”。于是 有了系统的成人教育理论。根据成人教育理论，儿童教育和成人教育之间有以下重要不 同2： 儿童教育学 成人教育学 学习者 学习者依赖于老师，教师安排所有活 动，确定教学内容、时间和地点； 教师是负责教学内容和教学方法； 老师评估学习。 学习者是自我导向的，并走向独立。 学习者自己对学习负责； 学生自我评价。 学习者经历 很少有经验学习，方法是灌输式的。 通过解决问题，讨论和服务学习等获得大量经 验。 准备好学习 基于社会需求的标准化课程设置。 课程围绕着生活、强调应用。 学习的方向 获取和主题有关的相关知识。 学习是为了履行任务和解决问题。 动机 主要依靠外部动机，尤其是通过竞争。 主要依靠内部动机。包括自我实现，自信心等。 很明显，大学教学实际上介于儿童教育学和成人教育学之间。也就是说，这两个词 都不十分适合描述大学教学。美国学者阿奈特（Jefferey Arnett）指出，从人类发展 角度看，18-25 岁的青年既不是儿童也不是成人，而是形成中的成人（emerging adult）， 1 [德]弗里德里希·包尔生. 德国大学与大学学习. 张弛等. 北京：人民教育出版社, 2009. p. 221. 2 维基百科: “Andragogy”. https://en.wikipedia.org/wiki/Andragogy 万方数据
华中科技大学博士学位论文 因此提出呈现期成人的理论'。按照这个理论，本科生教学应该有其独特性。美国大学牧 学研究界显然注意到了这一点。于是他们创造了一个专门术语“college instruction” 来专门指称本科教学，因此这个术语的准确译法应该是“本科教学”2。在本研究中，“大 学教学”即指“本科教学”。在本文中，大学教育教学的目的是促进学生的四大发展， 即生理发展、心理发展、社会能力发展和职业能力发展。 以上是关于这几个术语的讨论。为了避免混淆和歧义，本文将用“教”(teaching) 指教师活动，用“学”(learning)指学生活动：“教法”(teaching method)指教师的 教学方法：“学法”(learning method)指学生的学习方法：“教学方法”(instructional method)指既包括教师活动也包括学生活动的所有教学活动，“教学法”(Pedagogy)指 以教学活动为对象的学术研究活动：“本科教学”(college instruction).指针对本科 生实施的教学活动。 这里应当特别指出，我们现在严格定义的这些术语，并不是SC改革运动一开始就 明确规范的，而是在SC改革教学活动中逐渐明确的。事实上，直到今天，人们仍然模 糊和含混地使用这些术语。研究者在阅读这些文献时要注意这个问题。尽管在大多数文 献中，这些术语在具体语境中是明确的。但随着研究的深入，这些语义不清的问题已经 引起了研究者们的注意，因此有了上述对这些术语定义的探讨。也就是说，尽管笔者已 经可以对这些术语进行精确定义，但这并不意味着，这个领域的实践者和研究者们都会 自觉遵守这些定义。因此在阅读具体文献时，我们仍然要十分小心，要明确作者在使用 这些术语时真正想表达的内容。 这里一个突出的例子是“learning”这个词的用法。自SC改革以米，为了突出学生 学习在教学活动中的中心作用，美国大学教师们创造了很多新的教学方法，并且都以 “learning'”结尾，如problem-based learning、project-based learning、inquiry- based learning、.community-based learning、service-based learning,等等。显然， 这些术语所指的活动，不仅包括学生的学习活动，也包括教师的教学活动。因此这类术 语中的“learning”其实是指“教学方法”(instructional method)。事实上，把所有 这类教学方法术语结尾处的learning都译为“教学法”，其意义会更加准确。例如，把 “problem-based learning'”译为“问题教学法”、把“project-based learning”译 Effective Teaching Practices). 21 万方数据
华 中 科 技 大 学 博 士 学 位 论 文 21 因此提出呈现期成人的理论1。按照这个理论，本科生教学应该有其独特性。美国大学教 学研究界显然注意到了这一点。于是他们创造了一个专门术语“college instruction” 来专门指称本科教学，因此这个术语的准确译法应该是“本科教学”2。在本研究中，“大 学教学”即指“本科教学”。在本文中，大学教育教学的目的是促进学生的四大发展， 即生理发展、心理发展、社会能力发展和职业能力发展。 以上是关于这几个术语的讨论。为了避免混淆和歧义，本文将用“教”（teaching） 指教师活动，用“学”（learning）指学生活动；“教法”（teaching method）指教师的 教学方法；“学法”（learning method）指学生的学习方法；“教学方法”（instructional method）指既包括教师活动也包括学生活动的所有教学活动，“教学法”（Pedagogy）指 以教学活动为对象的学术研究活动；“本科教学”（college instruction）指针对本科 生实施的教学活动。 这里应当特别指出，我们现在严格定义的这些术语，并不是 SC 改革运动一开始就 明确规范的，而是在 SC 改革教学活动中逐渐明确的。事实上，直到今天，人们仍然模 糊和含混地使用这些术语。研究者在阅读这些文献时要注意这个问题。尽管在大多数文 献中，这些术语在具体语境中是明确的。但随着研究的深入，这些语义不清的问题已经 引起了研究者们的注意，因此有了上述对这些术语定义的探讨。也就是说，尽管笔者已 经可以对这些术语进行精确定义，但这并不意味着，这个领域的实践者和研究者们都会 自觉遵守这些定义。因此在阅读具体文献时，我们仍然要十分小心，要明确作者在使用 这些术语时真正想表达的内容。 这里一个突出的例子是“learning”这个词的用法。自 SC 改革以来，为了突出学生 学习在教学活动中的中心作用，美国大学教师们创造了很多新的教学方法，并且都以 “learning”结尾，如 problem-based learning、project-based learning、inquirybased learning、community-based learning、service-based learning，等等。显然， 这些术语所指的活动，不仅包括学生的学习活动，也包括教师的教学活动。因此这类术 语中的“learning”其实是指“教学方法”（instructional method）。事实上，把所有 这类教学方法术语结尾处的 learning 都译为“教学法”，其意义会更加准确。例如，把 “problem-based learning”译为“问题教学法”、把“project-based learning”译 1 Arnett, Jeffrey J. (ed.) The Oxford Handbook of Emerging Adulthood. Oxford: Oxford University Press, 2016. 2 例如，美国高校教师联合会（ACUE）2018 年编撰的资料（The Essentials of College Instruction：ACUE’s Course in Effective Teaching Practices）。 万方数据