成就动机来源于三种需要 认知需要。 自我提高的需要, 学习过程派生的附属需要, 成就动机的强弱与志向水平的高低密切相关。志向水平即 抱负水平。它是指一个人从事某项实际工作之前,对自己 所能达到的成绩的主观估计。学习的志向水平,是指学生 在心理上向自己提出的学习上可能达到的标准
11 ◼ 成就动机来源于三种需要： ◼ 认知需要。 ◼ 自我提高的需要， ◼ 学习过程派生的附属需要， ◼ 成就动机的强弱与志向水平的高低密切相关。志向水平即 抱负水平。它是指一个人从事某项实际工作之前，对自己 所能达到的成绩的主观估计。学习的志向水平，是指学生 在心理上向自己提出的学习上可能达到的标准
学生的志向水平受着多种因素的影响,其中主要与 以下因素有关: 家庭对学生志向水平的影响 学生的志向水平受到父母的期望和要求的影响 2.学生过去学习成绩的影响 学生过去学习上成败的经验、学习成绩的优劣都影 响学生学习的志向水平。许多研究表明,学习志向水平 与学习成绩呈正相关,即学习成绩好的学生,其志向水 平一般也较高
12 ◼ 学生的志向水平受着多种因素的影响，其中主要与 以下因素有关： ◼ 1．家庭对学生志向水平的影响 ◼ 学生的志向水平受到父母的期望和要求的影响。 ◼ 2．学生过去学习成绩的影响 ◼ 学生过去学习上成败的经验、学习成绩的优劣都影 响学生学习的志向水平。许多研究表明，学习志向水平 与学习成绩呈正相关，即学习成绩好的学生，其志向水 平—般也较高
研究表明, ①学习成功能导致志向水平的提高,成功经验愈多 ,志向水平愈能提高; ②学习经常失败会导致志向水平降低,失败越厉害 。以后的志向水平愈降低 ③失败有可能会引起回避式退缩反应,这种反应表 现为志向水平的降低; ④失败对志向水平的影响比成功对志向水平的影响 更复杂
13 ◼ 研究表明， ①学习成功能导致志向水平的提高，成功经验愈多 ，志向水平愈能提高； ②学习经常失败会导致志向水平降低，失败越厉害 。以后的志向水平愈降低； ③失败有可能会引起回避式退缩反应，这种反应表 现为志向水平的降低； ④失败对志向水平的影响比成功对志向水平的影响 更复杂
■3.受能力与自信心的影晌 学习能力与自信心较强的学生,其志向水平亦较 高;学习能力差,自信心弱的学生,志向水平忽高忽 低,常不合理。 4.受与人对比效应的影响 首先,学习的志向水平受学生在集中中相对地位 的影响。 其次,学习的志向水平受参照标准的影响
14 ◼ 3．受能力与自信心的影晌 ◼ 学习能力与自信心较强的学生，其志向水平亦较 高；学习能力差，自信心弱的学生，志向水平忽高忽 低，常不合理。 ◼ 4．受与人对比效应的影响 ◼ 首先，学习的志向水平受学生在集中中相对地位 的影响。 ◼ 其次，学习的志向水平受参照标准的影响
查普曼(D.W. Chapman)的研究 查普曼将大学生分为四组,测验其对文字的理解力 。主试先对各组同样地解释测验的大概情况。以后除第一组外 告诉第二组许多文学专家曾作过这测验的平均分数;告诉第 组许多大学生在这个测验上的平均分数,告诉第四组工人在 这个测验上的平均分数。然后各组学生估计所能达到的测验水 平。共结果显示 第一组因无参照标准,其所设立的目标,高低不等。 第二组所设立的目标,在各组中为最低者。因为他们认为 文学家都只能达到这样的分数等级,他们当然不及文学家。 第三组估计所能达到的水平最符合实际情况。因为参照标 准是大学生,而他们自己也是大学生。 第四组所设立的目标,为各组中最高者。因为他们的参照 标准是工人的平均分数。他们的文化水平比工人高,自然应有 较高的成绩表现
15 查普曼(D.W.Chapman)的研究 查普曼将大学生分为四组，测验其对文字的理解力 。主试先对各组同样地解释测验的大概情况。以后除第—组外 ，告诉第二组许多文学专家曾作过这测验的平均分数；告诉第 三组许多大学生在这个测验上的平均分数，告诉第四组工人在 这个测验上的平均分数。然后各组学生估计所能达到的测验水 平。共结果显示： ◼ 第一组因无参照标准，其所设立的目标，高低不等。 ◼ 第二组所设立的目标，在各组中为最低者。因为他们认为 ，文学家都只能达到这样的分数等级，他们当然不及文学家。 ◼ 第三组估计所能达到的水平最符合实际情况。因为参照标 准是大学生，而他们自己也是大学生。 ◼ 第四组所设立的目标，为各组中最高者。因为他们的参照 标准是工人的平均分数。他们的文化水平比工人高，自然应有 较高的成绩表现