5、变换思考顺序,长于逆向边缘思考,重视想象力的开发。 6、调节影响想象力的心理因素 7、有效利用各种信息,特别是符号信息 第二编教育心理学 第一章教育心理学概论 第一节教育心理学的研究对象与应用 、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。 教育心理学的知识正是学习与教学相互作用的过程而展开的,包括:学习心理、教学心理、学生心理和 教师心理四大部分。 学习与教学互相作用过程的模式 学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境 学习过程 教学过程 评价与反思过程 2、学习与教学因素 在这些影响因素中,学生是行销的主题因素,重要从两方面来影响学教过程:一是群体差异,包括年龄 性别、和社会文化差异等;二是个体差异,包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要差异等 在教学过程中,学生是学习过程的主体,但这并不否定教师对学习的指导地位。 教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分。教学内容一般表现为课程内容标准、课程、教学目标 以及教学材料等。 教学媒体是教学内容的载体,是奇偶性内容的表现形式和师生之间传递信息的工具,如是实物、文字、口 头语言、图表、图象以及动画等 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面,前者涉及课堂自然条件(如温度和照明)、教学设施(如桌 椅、黑板和投影仪)以及空间布置(如座位的排列)等,后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关 系、校风以及社会文化背景等。 3、学习、教学、评价/反思三过程的关系 学习过程受教学过程的影响:教学过程要围绕学习过程进行,并且通过学习过程起作用:评价/反思过程随学 习过程和教学过程而变化,反过来又促进学习和教学过程 、教育心理学的学科特点 从学科的范畴来看,它既是心理学的一个分支学科,又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科;从 学科的作用看,它既是一门理论性学科(具有基础性),又是一门应用性很强的学科(具有实践指导性)。总 之,教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科。 第二节教育心理学的发展概况 、教育心理学的发展过程 l、初创时期(20世纪20s以前) 16
16 5、变换思考顺序，长于逆向边缘思考，重视想象力的开发。 6、调节影响想象力的心理因素 7、有效利用各种信息，特别是符号信息。 第二编 教育心理学 第一章 教育心理学概论 第一节 教育心理学的研究对象与应用 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。 教育心理学的知识正是学习与教学相互作用的过程而展开的，包括：学习心理、教学心理、学生心理和 教师心理四大部分。 1、学习与教学互相作用过程的模式 2、学习与教学因素 在这些影响因素中，学生是行销的主题因素,重要从两方面来影响学教过程；一是群体差异，包括年龄、 性别、和社会文化差异等；二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要差异等。 在教学过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学习的指导地位。 教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分。教学内容一般表现为课程内容标准、课程、教学目标 以及教学材料等。 教学媒体是教学内容的载体，是奇偶性内容的表现形式和师生之间传递信息的工具，如是实物、文字、口 头语言、图表、图象以及动画等。 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件（如温度和照明）、教学设施（如桌 椅、黑板和投影仪）以及空间布置（如座位的排列）等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关 系、校风以及社会文化背景等。 3、学习、教学、评价/反思三过程的关系 学习过程受教学过程的影响；教学过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程起作用；评价/反思过程随学 习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。 二、教育心理学的学科特点 从学科的范畴来看，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科；从 学科的作用看，它既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性很强的学科（具有实践指导性）。总 之，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科。 第二节 教育心理学的发展概况 一、教育心理学的发展过程 1、初创时期（20 世纪 20s 以前） 学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境 学习过程 教学过程 评价与反思过程
868年,俄国教育学家乌申斯基出版了《人是教育的对象》,为此,乌申斯基被誉为“俄罗斯教育心理学 的奠基人”;1877年卡普捷烈夫出版了俄国第一本《教育心理学》 美国心理学家桑代克于1903年著成《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著:1913~1914 年扩充成《教育心理学大纲》,包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》→科学教育心理学创立 的标志。 这一阶段主要是桑代克的理论占统治地位,强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究,以后随着各 种学习理论,特别是行为主义心理学和格式塔心理学的出现,以及儿童心理学发展的影响,教育心理学的发 展进入到第二阶段。 2、发展时期(20世纪20s-50s 20到30s:吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果,并把学科心理作为自己的组成部分。维果斯基在《教 育心理学》一书中,主张必须把教育心理学作为一门独立的学科来研究;他强调教育与教学在儿 童发展过程中的主导作用,提出了“文化发展论”、“内化说”。 40年代 弗洛伊德→开始重视潜意识和意识问题的研究,重视情感在教育和教学过程中的作用。 这个时期,教育心理学的发展特点: )内容庞杂,没有独立的理论体系。(二)对人类高级心理活动研究少,对教育实践作用不大 3、成熟时期(60s-70s) )布卢姆。《教育目标分类》(1956),《人类的特征与学习》(1976),是他的代表作;提出“掌握学习”的 理论。早年的教育目标分类和后来的掌握学习理论是他主要的两大贡献。 (2)布鲁纳—一课程改革运动。《教育过程》(1960)是其代表作,他的认知发现学习理论对美国、世界乃至 中国学校教育的影响巨大 (3)加涅。研究学习分类的权威,信奉在教师指导下的学习为最有效的学习。《学习的条件》(1965)是他的 代表作。他系统总结了已有的学习研究成果,对人类的学习进行系统分类,并阐明了不同类型学习的内部与 外部条件 (4)奥苏贝尔。1968年和1973年出版的《教育心理学》影响较大;提出有意义言语学习理论,对改进传统 模式的学校教学过程有很大意义 (5)安德森。现代行为主义的教育心理学家。他与富斯特合著的《教育心理学:教和学的科学》(1974),坚 持行为主义观点 4、完善时期(80s以后 80年代以来,现代西方教育心理学发展具有以下几个比较的显著特点 1、学与教问题成为教育心理学研究的中心问题。 2、认知心理学的一论深入学与教过程的研究之中;比较重视研究较为复杂的学生的学习过程;研究方法 越来越先进。 3、重视研究课堂教学的心理学问题,强调理论的实际应用,重视学习的个别指导(因材施教)问题。 4、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一:对情感、个性等“非智力因素”的研宄增 多;对学习的条件也有较系统的研究 5、人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。 、教育心理学的研究趋势 第三节教育心理学的研究方法 、研究的方法 (一)质性研究和定量研究 定量研究——它重在对事物可以良化的特征进行测量和分析,以检测研究者的理论假设。 其基本过程是:假设一—抽样—资料收集(问卷实验)一统计检验 质性研究——一是指研究者参与到自然情境之中,采用参观、访谈、实物分析等多种方法收集资料,对社 会现象进行整体性探究,采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论,通过与研究对象实际互动来理解 和解释他们的行为
17 868 年，俄国教育学家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，为此，乌申斯基被誉为“俄罗斯教育心理学 的奠基人”；1877 年卡普捷烈夫出版了俄国第一本《教育心理学》 美国心理学家桑代克于 1903 年著成《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著；1913～1914 年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》→科学教育心理学创立 ．．．．．．．．． 的标志。 ．．．． 这一阶段主要是桑代克的理论占统治地位，强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究，以后随着各 种学习理论，特别是行为主义心理学和格式塔心理学的出现，以及儿童心理学发展的影响，教育心理学的发 展进入到第二阶段。 2、发展时期（20 世纪 20s—50s） 20 到 30s：吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并把学科心理作为自己的组成部分。 维果斯基在《教 育心理学》一书中，主张必须把教育心理学作为一门独立的学科来研究；他强调教育与教学在儿 童发展过程中的主导作用，提出了“文化发展论”、“内化说”。 40 年代： 弗洛伊德→开始重视潜意识和意识问题的研究，重视情感在教育和教学过程中的作用。 这个时期，教育心理学的发展特点： （一）内容庞杂，没有独立的理论体系。（二）对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 3、成熟时期（60s—70s） （1）布卢姆。《教育目标分类》（1956），《人类的特征与学习》（1976），是他的代表作；提出“掌握学习”的 理论。早年的教育目标分类和后来的掌握学习理论是他主要的两大贡献。 （2）布鲁纳——课程改革运动。《教育过程》（1960）是其代表作，他的认知发现学习理论对美国、世界乃至 中国学校教育的影响巨大。 （3）加涅。研究学习分类的权威，信奉在教师指导下的学习为最有效的学习。《学习的条件》（1965）是他的 代表作。他系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与 外部条件。 （4）奥苏贝尔。1968 年和 1973 年出版的《教育心理学》影响较大；提出有意义言语学习理论，对改进传统 模式的学校教学过程有很大意义。 （5）安德森。现代行为主义的教育心理学家。他与富斯特合著的《教育心理学：教和学的科学》（1974），坚 持行为主义观点。 4、完善时期（80s 以后） 80 年代以来，现代西方教育心理学发展具有以下几个比较的显著特点： 1、学与教问题成为教育心理学研究的中心问题。 2、认知心理学的一论深入学与教过程的研究之中；比较重视研究较为复杂的学生的学习过程；研究方法 越来越先进。 3、重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题。 4、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一；对情感、个性等“非智力因素”的研究增 多；对学习的条件也有较系统的研究。 5、人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。 二、教育心理学的研究趋势 第三节 教育心理学的研究方法 一、研究的方法 （一）质性研究和定量研究 定量研究——它重在对事物可以良化的特征进行测量和分析，以检测研究者的理论假设。 其基本过程是：假设——抽样——资料收集（问卷/实验）——统计检验 质性研究——是指研究者参与到自然情境之中，采用参观、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社 会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解 和解释他们的行为
(二)几种基本的研究方法 观察法。2、调查法。3、实验法。4、教育经验总结法 )教育行动研究方法 教育行动研究方法是根据教育实践所提供的事实,按照科学研究的程序,分析和概括教育现象,揭示其内在 联系和规律,使之成为一种教育理论的方法。 (四)教育设计研究 教育设计研究,旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理和先前研究而做出的设计,它采用“逐 步改进”的设计方法,把最初的设计付诸实施,看其效果如何,根据来自实践的反馈不断改进,直到排出所 有缺陷,形成一种更为可靠而有效的设计。 二、研究的步骤 科硏选题:2、形成研究问题;3、确定变量及其测量技术;4、提出假设和选择研究方法 第二章学生和教师心理 第一节学生心理 、学生的认知发展 皮亚杰的认知发展观 1、皮亚杰认知发展理论的基本内容 (1)建构主义的发展观 什么是发展?发展是一种建构过程,是个体与环境不断的相互作用中实现的 “图式一同化一顺应一平衡”原理 图式 个有组织的、可重复的行为或思维模式。同化一一当有机体面对一个新的刺激情境时,主 体利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中。顺应一一当有机体不能利用原有图示接受和 解释它时,其认知结构由于刺激的影响而发生改变。皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和适应日益复杂 的环境而达到平衡的过程。 (2)皮亚杰的认知发展阶段论 在个体从出生到成熟的发展过程中,其认知结构在与环境的相互作用中不断重构,从而表现出按不变顺 序相继出现的4个阶段。 a、感知运动阶段(0-2岁) 主要是感觉和动作的分化,其认知活动主要是通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验,在这些 活动中形成了一些低级的行为图式,以此来适应外部环境和进一步探索外界。 b、前运算阶段(2-7岁) 儿童在感知运动阶段获得的感知运动图式在这一阶段开始内化为表象或形象图式。这一阶段,开始能运 用预言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物,但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和 般性,思维仍受具体直觉表象的束缚,难以从知觉中解放出来。前运算阶段儿童的心理表象是直觉的物的图 c、具体运算阶段(7-11岁) 儿童的认知结构发生了重组和完善,具有了抽象概念,能够进行逻辑推理。出现“守恒”的概念,开始 能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。这一阶段的儿童的思维仍需要具体事 物的支持,他们还不能进行抽象思维。 d、形式运算阶段(l1-16岁) 儿童的思维已超越了对具体的、可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段(命 题运算阶段)。本阶段儿童不再刻板地恪守规则,并且常常由于规则与事实的不符而拒绝规则或违抗师长。对 这一年龄阶段的儿童,教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育,而应鼓励和指导他们自己作决定, 同时对他们考虑不全面的地方提出改进建议 (3)影响发展的因素 a、成熟—一机体的成长,特别是神经系统和内分泌系统的成熟
18 （二）几种基本的研究方法 1、观察法。2、调查法。3、实验法。4、教育经验总结法 （三）教育行动研究方法 教育行动研究方法是根据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在 联系和规律，使之成为一种教育理论的方法。 （四）教育设计研究 教育设计研究，旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理和先前研究而做出的设计，它采用“逐 步改进”的设计方法，把最初的设计付诸实施，看其效果如何，根据来自实践的反馈不断改进，直到排出所 有缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计。 二、研究的步骤 1、科研选题；2、形成研究问题；3、确定变量及其测量技术；4、提出假设和选择研究方法。 第二章 学生和教师心理 第一节 学生心理 一、学生的认知发展 皮亚杰的认知发展观 1、皮亚杰认知发展理论的基本内容 （1）建构主义的发展观 什么是发展？发展是一种建构过程，是个体与环境不断的相互作用中实现的。 “图式—同化—顺应—平衡”原理 图式——一个有组织的、可重复的行为或思维模式。同化——当有机体面对一个新的刺激情境时，主 体利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中。顺应——当有机体不能利用原有图示接受和 解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变。皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和适应日益复杂 的环境而达到平衡的过程。 （2）皮亚杰的认知发展阶段论 在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺 序相继出现的 4 个阶段。 a、感知运动阶段（0－2 岁） 主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验，在这些 活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界。 b、前运算阶段（2－7 岁） 儿童在感知运动阶段获得的感知运动图式在这一阶段开始内化为表象或形象图式。这一阶段，开始能运 用预言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一 般性，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。前运算阶段儿童的心理表象是直觉的物的图 像。 c、具体运算阶段（7－11 岁） 儿童的认知结构发生了重组和完善，具有了抽象概念，能够进行逻辑推理。出现“守恒”的概念，开始 能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。这一阶段的儿童的思维仍需要具体事 物的支持，他们还不能进行抽象思维。 d、形式运算阶段（11－16 岁） 儿童的思维已超越了对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段（命 题运算阶段）。本阶段儿童不再刻板地恪守规则，并且常常由于规则与事实的不符而拒绝规则或违抗师长。对 这一年龄阶段的儿童，教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育，而应鼓励和指导他们自己作决定， 同时对他们考虑不全面的地方提出改进建议。 （3）影响发展的因素 a、成熟——机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟