、记忆系统与人类记忆结构图 1、记忆是一个系统,它可分为三个不同的子系统:感觉记忆、短时记忆和长时记忆 人类记忆模型图 )感觉记忆(又叫瞬时记忆、感觉登记)是指感觉刺激(光、声、气味和触压等)停止之后所保持的瞬间 映像:它是人类记忆信息加工的第一个阶段:其容量大,储存时间特别短(保持时间不超过1秒或2秒钟), 只有进行编码的信息才能进入短时记忆; (2)短时记忆也叫工作记忆(所谓工作记忆是指个人当时注意着的信息,为现实进行加工、操作服务的记忆 过程),其容量有限(一般人是7±2个组块),储存时间也很短(没有复述的情况下,保持15秒~30秒), 只有经过复述过程才能储存在长时记忆:感觉记忆和长时记忆中的信息是我们意识不到的,这两种记忆中的 信息只有被传送到短时记忆中才能被检测、组织和思维 (3)长时记忆的信息在头脑中储存的时间长(从1分钟以上直至伴随人的终生),容量大,但随时间的流逝, 会出现遗忘现象 三、记忆的分类 1、按照记忆的映象的不同性质,可以分为:形象记忆、逻辑记忆、情趣记忆和运动记忆。 形象记忆一一以感知过的具体形象为内容的记忆就是形象记忆。 逻辑记忆——以词语为中介、以逻辑思维成果为内容的记忆就是逻辑记忆 情绪记忆——以体验过的某些情绪和情感为内容的记忆就是情绪记忆 运动记忆一一以做过的运动或动作为内容的记忆就是运动记忆。 2、信息加工理论按照因袭处理的先后顺序,将记忆区分为三个阶段:感觉记忆、短时记忆、长时记忆 四、记忆的保持与遗忘 遗忘的原因有几种理论:衰退理论:干扰理论:提取失败理论:动机性遗忘理论 (1)衰退理论 这一理论认为遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。从信息加工心理学的观点来看,记忆 痕迹是指记忆的编码。从巴甫洛夫条件反射理论来看,记忆痕迹是指在感知、思维、情绪和动作等活动时大 脑皮质有关部位所形成的暂时神经联系。暂时神经联系的形成使经验得以识记和保持:暂时神经联系的恢复, 使旧经验以回忆、再认等形式表现出来。可见,记忆痕迹只是一种形象的、比喻说法。 记忆痕迹随时间的推移而消失的假说接近于常识,容易为人们所接受。因为某些物理的痕迹或化学的痕 迹也是随着时间的推移而衰退的 但是,要证明记忆痕迹的衰退是遗忘的原因,就必须证明:在原初学习之前或之后不能有其他心理活动 产生,否则,这些心理活动就会对原初学习所留下的痕迹产生干扰:或者,神经组织中的记忆痕迹仅随着时 间的推移而消退而不受其他因素的影响,否则,这些痕迹就会产生新的神经联系。事实上,这是不可能的。 虽然,衰退理论接近于常识,但目前我们只能肯定:衰退是感觉记忆和维持性复述被阻断时的短时记忆信息 丧失的一个重要原因。至于长时记忆的遗忘,衰退理论还没有被科学实验所证明 尽管不能用实验来证明衰退理论,但也难以驳倒这个理论。因为事物都有发生、发展和衰亡的过程,记 忆痕迹可能也不例外,也有一个发生、发展和衰退的过程。记忆的恢复,可能是痕迹的生长过程:随着时间 的流逝,回忆量减少或回忆内容愈来愈不确切,愈模糊,甚至彻底遗忘,也可能是痕迹衰退在起作用 (2)干扰理论 这一理论认为,遗忘是因为我们在学习和再现之间受到其他刺激的干扰之故。一旦排除了这些干扰,记 忆就能够恢复 干扰理论最明显的证据是倒摄抑制和前摄抑制。后学习的材料对回忆先学习的材料的干扰作用,叫倒摄抑制。 学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用,叫前摄抑制 在学习中,前摄抑制和倒摄抑制的影响是非常明显的。例如,学习一篇课文,一般总是开头和结尾部分 容易记住,而中间部分则容易忘记。其原因是,课文的开始部分只受倒摄抑制的影响,不受前摄抑制的影响: 结尾部分只受前摄抑制的影响,不受倒摄抑制的影响;中间部分则受两种抑制的影响,因而最易遗忘 (3)提取失败理论 我们都有这样的经验:不能回忆起某件事,但又知道这件事是知道的。有时我们明明知道某人的姓名或 某个字,可是就是想不起来,事后却能忆起:有时我们明明知道试题的答案,一时就是想不起来,事后正确
11 二、记忆系统与人类记忆结构图 1、记忆是一个系统，它可分为三个不同的子系统：感觉记忆、短时记忆和长时记忆 2、人类记忆模型图 （1）感觉记忆（又叫瞬时记忆、感觉登记）是指感觉刺激（光、声、气味和触压等）停止之后所保持的瞬间 映像；它是人类记忆信息加工的第一个阶段；其容量大，储存时间特别短（保持时间不超过 1 秒或 2 秒钟）， 只有进行编码的信息才能进入短时记忆； （2）短时记忆也叫工作记忆（所谓工作记忆是指个人当时注意着的信息，为现实进行加工、操作服务的记忆 过程），其容量有限（一般人是 7±2 个组块），储存时间也很短（没有复述的情况下，保持 15 秒～30 秒）， 只有经过复述过程才能储存在长时记忆；感觉记忆和长时记忆中的信息是我们意识不到的，这两种记忆中的 信息只有被传送到短时记忆中才能被检测、组织和思维。 （3）长时记忆的信息在头脑中储存的时间长（从 1 分钟以上直至伴随人的终生），容量大，但随时间的流逝， 会出现遗忘现象 三、记忆的分类 1、按照记忆的映象的不同性质，可以分为：形象记忆、逻辑记忆、情趣记忆和运动记忆。 形象记忆——以感知过的具体形象为内容的记忆就是形象记忆。 逻辑记忆——以词语为中介、以逻辑思维成果为内容的记忆就是逻辑记忆。 情绪记忆——以体验过的某些情绪和情感为内容的记忆就是情绪记忆。 运动记忆——以做过的运动或动作为内容的记忆就是运动记忆。 2、信息加工理论按照因袭处理的先后顺序，将记忆区分为三个阶段：感觉记忆、短时记忆、长时记忆 四、记忆的保持与遗忘 1、遗忘的原因有几种理论：衰退理论；干扰理论；提取失败理论；动机性遗忘理论 （1）衰退理论 这一理论认为遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。从信息加工心理学的观点来看，记忆 痕迹是指记忆的编码。从巴甫洛夫条件反射理论来看，记忆痕迹是指在感知、思维、情绪和动作等活动时大 脑皮质有关部位所形成的暂时神经联系。暂时神经联系的形成使经验得以识记和保持；暂时神经联系的恢复， 使旧经验以回忆、再认等形式表现出来。可见，记忆痕迹只是一种形象的、比喻说法。 记忆痕迹随时间的推移而消失的假说接近于常识，容易为人们所接受。因为某些物理的痕迹或化学的痕 迹也是随着时间的推移而衰退的。 但是，要证明记忆痕迹的衰退是遗忘的原因，就必须证明：在原初学习之前或之后不能有其他心理活动 产生，否则，这些心理活动就会对原初学习所留下的痕迹产生干扰；或者，神经组织中的记忆痕迹仅随着时 间的推移而消退而不受其他因素的影响，否则，这些痕迹就会产生新的神经联系。事实上，这是不可能的。 虽然，衰退理论接近于常识，但目前我们只能肯定：衰退是感觉记忆和维持性复述被阻断时的短时记忆信息 丧失的一个重要原因。至于长时记忆的遗忘，衰退理论还没有被科学实验所证明。 尽管不能用实验来证明衰退理论，但也难以驳倒这个理论。因为事物都有发生、发展和衰亡的过程，记 忆痕迹可能也不例外，也有一个发生、发展和衰退的过程。记忆的恢复，可能是痕迹的生长过程：随着时间 的流逝，回忆量减少或回忆内容愈来愈不确切，愈模糊，甚至彻底遗忘，也可能是痕迹衰退在起作用。 （2）干扰理论 这一理论认为，遗忘是因为我们在学习和再现之间受到其他刺激的干扰之故。一旦排除了这些干扰，记 忆就能够恢复。 干扰理论最明显的证据是倒摄抑制和前摄抑制。后学习的材料对回忆先学习的材料的干扰作用，叫倒摄抑制。 学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用，叫前摄抑制。 在学习中，前摄抑制和倒摄抑制的影响是非常明显的。例如，学习一篇课文，一般总是开头和结尾部分 容易记住，而中间部分则容易忘记。其原因是，课文的开始部分只受倒摄抑制的影响，不受前摄抑制的影响； 结尾部分只受前摄抑制的影响，不受倒摄抑制的影响；中间部分则受两种抑制的影响，因而最易遗忘。 （3）提取失败理论 我们都有这样的经验：不能回忆起某件事，但又知道这件事是知道的。有时我们明明知道某人的姓名或 某个字，可是就是想不起来，事后却能忆起；有时我们明明知道试题的答案，一时就是想不起来，事后正确
的答案不加思索便油然而生。这种明明知道某件事,但就是不能回忆出来的现象称为“舌尖现象”。这种情况 说明,遗忘只是暂时的,就像把物品放错了地方怎么也找不到一样。从信息加工的观点来看,遗忘是一时难 以提取岀欲求的信息。一旦有了正确的线索经过搜寻,那么所要的信息就能被提取出来。这就是遗忘的提取 失败理论。 提取失败可能失去了线索或线索错误所致。例如,黄昏时分,远处站着两个人,既看不清面貌也听不到 谈话声;缺乏必要的线索,往往会发生再认错误 我们的长时记忆像一个巨大的图书馆,储存着成千上万的图书,如果没有正确地加以储存,即使是最好 的检索线索也不会帮助我们。很多记忆的失败很可能是编码不准确或缺乏检索线索,而非真正的遗忘 (4)动机性遗忘理论 这一理论认为,遗忘是因为我们不想记,而将一些记忆推出意识之外,因为它们太可怕、太痛苦、太有 损于自我。弗洛伊德(1923)是第一个把记忆和遗忘看作是个体维护自我动态过程的心理学家。他在给精神 病人施行催眠术时发现,许多人能回忆起早年生活中的许多琐事,而这些事情平时是回忆不起来的。它们大 多与罪恶感、羞耻感相联系,因而不能为自我所接受,故不能回忆。也就是说,遗忘不是保持的消失而是记 忆被压抑。这种理论也叫压抑理论。 2、艾宾浩斯的遗忘曲线图 9000000 1 hour 60-19mn 33 63 525mn 1 day 2 days 6 Elapsed Time Since Learning 第四节思维与教学 思维 、什么是思维 思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。思维能够反映事物的本质,能够反映事物之间的本质联 系和规律 思维是一种高级的认识活动 2、思维与感知觉的关系:(1)感觉、知觉只能反映事物的个别属性或个别的事物:思维则能反映一类事物的 本质和事物之间的规律性联系。(2)感觉和知觉只能反映直接作用于感觉器官的事物:而思维总是通过某种 媒介来反映客观事物的。这就是思维的间接反映。(3)感觉和知觉只能使我们觉知当前的具体事物,因而受 时间和空间的限制:思维则不然。由于思维的概括性和间接性,人以感性材料和非感性材料为媒介,可以认 识那些没有直接作用于人的种种事物,也可以预见事物的发展变化进程
12 的答案不加思索便油然而生。这种明明知道某件事，但就是不能回忆出来的现象称为“舌尖现象”。这种情况 说明，遗忘只是暂时的，就像把物品放错了地方怎么也找不到一样。从信息加工的观点来看，遗忘是一时难 以提取出欲求的信息。一旦有了正确的线索经过搜寻，那么所要的信息就能被提取出来。这就是遗忘的提取 失败理论。 提取失败可能失去了线索或线索错误所致。例如，黄昏时分，远处站着两个人，既看不清面貌也听不到 谈话声；缺乏必要的线索，往往会发生再认错误。 我们的长时记忆像一个巨大的图书馆，储存着成千上万的图书，如果没有正确地加以储存，即使是最好 的检索线索也不会帮助我们。很多记忆的失败很可能是编码不准确或缺乏检索线索，而非真正的遗忘。 （4）动机性遗忘理论 这一理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆推出意识之外，因为它们太可怕、太痛苦、太有 损于自我。弗洛伊德（1923）是第一个把记忆和遗忘看作是个体维护自我动态过程的心理学家。他在给精神 病人施行催眠术时发现，许多人能回忆起早年生活中的许多琐事，而这些事情平时是回忆不起来的。它们大 多与罪恶感、羞耻感相联系，因而不能为自我所接受，故不能回忆。也就是说，遗忘不是保持的消失而是记 忆被压抑。这种理论也叫压抑理论。 2、艾宾浩斯的遗忘曲线图 第四节 思维与教学 思 维 一、什么是思维 思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。思维能够反映事物的本质，能够反映事物之间的本质联 系和规律 1、思维是一种高级的认识活动。 2、思维与感知觉的关系：（1）感觉、知觉只能反映事物的个别属性或个别的事物；思维则能反映一类事物的 本质和事物之间的规律性联系。（2）感觉和知觉只能反映直接作用于感觉器官的事物；而思维总是通过某种 媒介来反映客观事物的。这就是思维的间接反映。（3）感觉和知觉只能使我们觉知当前的具体事物，因而受 时间和空间的限制；思维则不然。由于思维的概括性和间接性，人以感性材料和非感性材料为媒介，可以认 识那些没有直接作用于人的种种事物，也可以预见事物的发展变化进程
二、思维的种类 )动作思维、形象思维和抽象思维 根据思维所要解决的问题的内容,可把思维区分为动作思维、形象思维和抽象思维。 1、动作思维。动作思维称为动作思维或直观动作思维,其特点是以实际操作来解决直观的、具体的问题。例 如:修理工人、工程师经常运用动作思维解决实践中遇到的问题 2、形象思维。以心象进行的思维,称为形象思维。 3、抽象思维。运用概念进行判断、推理的思维活动,称为抽象思维 (二)聚合式思维和发散式思维 根据思维探索答案的方向,可把思维区分为聚合式思维和发散式思维 1、聚合式思维。这种思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确的答案(或一个最好的解决方 案)。只有当问题存在着一个正确的答案或一个最好的解决方案时,才会有聚合式思维。在开始进行这种思维 时,思维者并不知道这个答案,但通常人们是知道这个答案或赞同这个答案的。因此,聚合式思维不过是把 提供的各种信息重新加以组织,找出人们已知的一个答案 2、发散式思维。这是一种沿着各种不同的方向去思考,去探索新的远景,去追求多样性的思维。只有存在 着几种解决方案,或即令有一个正确的答案但没有人知道,或不是人们都同意这是最好的答案,在这样的情 况下才会有发散式思维。在发散式思维活动中,我们根据问题所提供的信息,探索着好几个可能的答案,同 时又很难肯定其中哪一个答案是“最正确的”。 三)常规思维和创造思维 根据思维的独创性,可把思维区分为常规思维和创造思维。 、常规思维。就是运用己获得的知识经验,按现成的方案进行问题解决的思维。例如,学生运用已学会的数 学知识解同一类型题的思维。这种思维缺乏独创性,是运用已获得的知识的过程,不会产生新的思维成果 2、创造思维。这是产生新的思维成果的思维,具有独创性。科学家在谈到发明创造的体会时常常提到直觉思 维。直觉思维就是在头脑突然出现的直接领悟的思维。它不是靠逻辑推论作出新发现的。直觉思维属于创造 思维 三、思维的心智操作 思维之所以能够反映事物的本质和规律,解决生活实践中的各种问题,是由于它能对进入头脑的各种信 息进行深入的加工。这种加工就是运用心智操作。思维的心智操作主要有分析、综合、比较、分类、抽象、 概括和具体化。其中分析和综合是最基本的 四、言语及其与思维的关系 (一)语言和言语 1、语言是人类最重要的交际工具,也是正常成人赖以进行思维的工具。语言是一种符号系统,它包括语音系 统、词汇系统和语法系统 2、语言存在于人们的言语活动中。言语是人们在交际和活动中应用语言的过程和产物。例如,我们用汉语进 行交谈、讲演、作报告、写文章等等都是不同方式的言语活动。言语交际总是在人与人之间进行的。交际双 方的感受器、脑和效应器进行着不同的活动。说话的人或写作的人,通过发音器官或手的动作把语言说出来 或写出来,这是言语的产生或表达;听话的人或读书的人理解着语言文字所表达的思想,这是对言语的感知 和理解。在解决问题时,人还运用语言进行思维,思考时还伴随着不出声的内部言语。因此,语言和言语是 有区别的:语言是工具(交际的工具、思维的工具);言语则是对这种工具的运用。语言是社会现象,语言的 语音系统、词汇系统和语法系统是从全体社会成员的言语交际中抽象概括出来的,因而具有较大的稳定性 言语是心理物理现象,具有个体性和多变性。不仅每个人都有自己的言语风格,而且同一个人在不同的场合 其言语表达方式也不同。研究语言的科学是语言学,而言语活动则是心理学的研究对象 3、语言和言语又是密切联系的。言语不可能离开语言而存在。离开语言这种工具,人就无法表达自己的思想 或意见,也就无法进行交际活动。语言也离不开言语,因为任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发 挥其交际工具的作用:一旦某种语言不再被人们用来进行交际,它终究要从社会上消失掉。总之,语言和言 语是密切联系的但又是有区别的 二)言语的种类 可以以不同的标准对言语进行分类。在心理学上一般把言语分为两大类:外部言语和内部言语。外部言
13 二、思维的种类 （一）动作思维、形象思维和抽象思维 根据思维所要解决的问题的内容，可把思维区分为动作思维、形象思维和抽象思维。 1、动作思维。动作思维称为动作思维或直观动作思维，其特点是以实际操作来解决直观的、具体的问题。例 如：修理工人、工程师经常运用动作思维解决实践中遇到的问题。 2、形象思维。以心象进行的思维，称为形象思维。 3、抽象思维。运用概念进行判断、推理的思维活动，称为抽象思维。 （二）聚合式思维和发散式思维 根据思维探索答案的方向，可把思维区分为聚合式思维和发散式思维。 1、聚合式思维。这种思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确的答案（或一个最好的解决方 案）。只有当问题存在着一个正确的答案或一个最好的解决方案时，才会有聚合式思维。在开始进行这种思维 时，思维者并不知道这个答案，但通常人们是知道这个答案或赞同这个答案的。因此，聚合式思维不过是把 提供的各种信息重新加以组织，找出人们已知的一个答案。 2、发散式思维。这是一种沿着各种不同的方向去思考，去探索新的远景，去追求多样性的思维。只有存在 着几种解决方案，或即令有一个正确的答案但没有人知道，或不是人们都同意这是最好的答案，在这样的情 况下才会有发散式思维。在发散式思维活动中，我们根据问题所提供的信息，探索着好几个可能的答案，同 时又很难肯定其中哪一个答案是“最正确的”。 （三）常规思维和创造思维 根据思维的独创性，可把思维区分为常规思维和创造思维。 1、常规思维。就是运用已获得的知识经验，按现成的方案进行问题解决的思维。例如，学生运用已学会的数 学知识解同一类型题的思维。这种思维缺乏独创性，是运用已获得的知识的过程，不会产生新的思维成果。 2、创造思维。这是产生新的思维成果的思维，具有独创性。科学家在谈到发明创造的体会时常常提到直觉思 维。直觉思维就是在头脑突然出现的直接领悟的思维。它不是靠逻辑推论作出新发现的。直觉思维属于创造 思维。 三、思维的心智操作 思维之所以能够反映事物的本质和规律，解决生活实践中的各种问题，是由于它能对进入头脑的各种信 息进行深入的加工。这种加工就是运用心智操作。思维的心智操作主要有分析、综合、比较、分类、抽象、 概括和具体化。其中分析和综合是最基本的。 四、言语及其与思维的关系 （一）语言和言语 1、语言是人类最重要的交际工具，也是正常成人赖以进行思维的工具。语言是一种符号系统，它包括语音系 统、词汇系统和语法系统。 2、语言存在于人们的言语活动中。言语是人们在交际和活动中应用语言的过程和产物。例如，我们用汉语进 行交谈、讲演、作报告、写文章等等都是不同方式的言语活动。言语交际总是在人与人之间进行的。交际双 方的感受器、脑和效应器进行着不同的活动。说话的人或写作的人，通过发音器官或手的动作把语言说出来 或写出来，这是言语的产生或表达；听话的人或读书的人理解着语言文字所表达的思想，这是对言语的感知 和理解。在解决问题时，人还运用语言进行思维，思考时还伴随着不出声的内部言语。因此，语言和言语是 有区别的：语言是工具（交际的工具、思维的工具）；言语则是对这种工具的运用。语言是社会现象，语言的 语音系统、词汇系统和语法系统是从全体社会成员的言语交际中抽象概括出来的，因而具有较大的稳定性； 言语是心理物理现象，具有个体性和多变性。不仅每个人都有自己的言语风格，而且同一个人在不同的场合， 其言语表达方式也不同。研究语言的科学是语言学，而言语活动则是心理学的研究对象。 3、语言和言语又是密切联系的。言语不可能离开语言而存在。离开语言这种工具，人就无法表达自己的思想 或意见，也就无法进行交际活动。语言也离不开言语，因为任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发 挥其交际工具的作用；一旦某种语言不再被人们用来进行交际，它终究要从社会上消失掉。总之，语言和言 语是密切联系的但又是有区别的。 （二）言语的种类 可以以不同的标准对言语进行分类。在心理学上一般把言语分为两大类：外部言语和内部言语。外部言
语又包括口头言语和书面言语 外部言语 (1)口头言语。口头言语是指人凭借自己的发音器官发出语音,来表达思想和情感的言语。(2)书面言 语。书面言语是一个人用文字来表达思想、情感的言语。书面言语的产生晚于口头言语。它具有独白言语的 性质,但也不同于独白言语。首先,书面言语无法借助于表情和动作来加强其表现力。作者的情感(激动、 爱慕、仇恨等)是以充分展开的形式和适当的修辞来表达的,读者必须从整个上下文中才能体会到。其次, 口头言语中的每一个词紧紧相连,在发出后面的一个词的声音时,发言者和听众就不能再感知前面的词。但 在书面言语中作者和读者都可以重新返回到已经感知过的文字上进行细致的琢磨和推敲,从而使表达和感知 更为精确。 2、内部言语。内部言语是一种对自己发出的言语。内部言语的最大特点是言语发音的隐蔽性。默默思考 时,我们听不到发音器官发出的声音,但言语器官的肌肉仍在活动着。这时,言语器官的动觉冲动执行着和 出声说话时相同的信号功能,不断向大脑皮质发送信息。 内部言语是在外部言语的基础上形成的。外部言语向内部言语的转化叫内化。这种转化可3岁左右的儿 童身上看到。这时,儿童开始对自己说话。这种自己对自己的说话既有外部言语的交际功能,又有内部言语 的自我调节功能。随着儿童年龄的增长,这种自言自语的自我调节功能逐渐被内部言语所代替。内部言语向 外部言语的转化叫外化。内部言语时,思想对于他本人来说是明白的,但他不一定能清楚地向别人讲述自己 的思想。这是因为内部言语是片断的、压缩的,而外部言语则是展开的、文法和逻辑结构较严谨。因此,如 果没有经过必要的训练,外化就会遇到困难。在教学中,既让学生默读课文也让学生朗读课文,既布置口头 回答也布置书面作业,这样可以促进学生外化技能的形成。 (三)语言和思维的关系 在心理学上,语言与思维的关系是一个很具争议性的问题。我们认为,语言是正常人进行思维的工具 人在思考时,言语运动器官的活动受到抑制,起作用的是一种不出声的言语即内部言语:思维就是借助于这 种内部言语来进行的。但是,思维与言语是不能等同的:其一,思维是一种认知过程,而言语却是一种交际 过程:其二,思维并不必须以言语为工具;其三,言语也不必须有思维为内容支持。尽管如此,思维和语言 是紧密联系在一起的,人在正常情况下是利用言语来进行思维活动的。可以说,词的抽象和概括的特性和语 法规则,使语言适于充当思维的工具,从而使人的思维变得更有效。 概念 )概念及其结构 概念是人脑反映事物本质的一种思维形式,是思维的最基本的单位。 二)概念的形成 1、概念形成的两条途径:一是不经过专门的教学在日常生活中通过辨别学习、积累经验而掌握概念。二是在 教学过程(包括自学在内)中,通过揭露概念的内涵而形成的概念。这类概念,一般属于科学的概念 2、影响教学条件下对概念的掌握的因素 1、已有经验。过去经验,包括日常经验对科学概念的形成有重大的影响。这种影响可能是积极的,也可能是 消极的 2、变式。变式就是用以说明概念的例子。提供概念所包括的事物的变式,对概念的形成也有显著的影响。不 充分或不正确的变式,会引起缩小概念或扩大概念的错误。当概念的内涵不仅包含事物的本质特性也包括非 本质特性时,就会不合理地缩小了概念 3、下定义。用准确的言语揭露事物的本质,给概念下定义有助于掌握科学概念 4、实际运用。 推理 (一)推理及其种类 推理是从一个或几个已知的判断出发推出另一个新判断的思维形式。在推理中,我们把由其出发进行推 理的已知判断叫做前提,把由已知判断所推出的判断叫做结论。要保证推出的结论正确,推理必须具备两个 条件:一是前提要真实,即前提应是正确反映客观事实的真实判断:二是推理形式要符合逻辑规则,亦即推 理的前提和结论间的关系应有一定的必然联系;而不应是偶然的凑合 推理的种类很多,主要有演绎推理和归纳推理两种。演绎推理是从一般性知识的前提到特殊性知识的结
14 语又包括口头言语和书面言语。 1、外部言语 （1）口头言语。口头言语是指人凭借自己的发音器官发出语音，来表达思想和情感的言语。（2）书面言 语。书面言语是一个人用文字来表达思想、情感的言语。书面言语的产生晚于口头言语。它具有独白言语的 性质，但也不同于独白言语。首先，书面言语无法借助于表情和动作来加强其表现力。作者的情感（激动、 爱慕、仇恨等）是以充分展开的形式和适当的修辞来表达的，读者必须从整个上下文中才能体会到。其次， 口头言语中的每一个词紧紧相连，在发出后面的一个词的声音时，发言者和听众就不能再感知前面的词。但 在书面言语中作者和读者都可以重新返回到已经感知过的文字上进行细致的琢磨和推敲，从而使表达和感知 更为精确。 2、内部言语。内部言语是一种对自己发出的言语。内部言语的最大特点是言语发音的隐蔽性。默默思考 时，我们听不到发音器官发出的声音，但言语器官的肌肉仍在活动着。这时，言语器官的动觉冲动执行着和 出声说话时相同的信号功能，不断向大脑皮质发送信息。 内部言语是在外部言语的基础上形成的。外部言语向内部言语的转化叫内化。这种转化可 3 岁左右的儿 童身上看到。这时，儿童开始对自己说话。这种自己对自己的说话既有外部言语的交际功能，又有内部言语 的自我调节功能。随着儿童年龄的增长，这种自言自语的自我调节功能逐渐被内部言语所代替。内部言语向 外部言语的转化叫外化。内部言语时，思想对于他本人来说是明白的，但他不一定能清楚地向别人讲述自己 的思想。这是因为内部言语是片断的、压缩的，而外部言语则是展开的、文法和逻辑结构较严谨。因此，如 果没有经过必要的训练，外化就会遇到困难。在教学中，既让学生默读课文也让学生朗读课文，既布置口头 回答也布置书面作业，这样可以促进学生外化技能的形成。 （三）语言和思维的关系 在心理学上，语言与思维的关系是一个很具争议性的问题。我们认为，语言是正常人进行思维的工具。 人在思考时，言语运动器官的活动受到抑制，起作用的是一种不出声的言语即内部言语；思维就是借助于这 种内部言语来进行的。但是，思维与言语是不能等同的：其一，思维是一种认知过程，而言语却是一种交际 过程；其二，思维并不必须以言语为工具；其三，言语也不必须有思维为内容支持。尽管如此，思维和语言 是紧密联系在一起的，人在正常情况下是利用言语来进行思维活动的。可以说，词的抽象和概括的特性和语 法规则，使语言适于充当思维的工具，从而使人的思维变得更有效。 概 念 （一）概念及其结构 概念是人脑反映事物本质的一种思维形式，是思维的最基本的单位。 （二）概念的形成 1、概念形成的两条途径：一是不经过专门的教学在日常生活中通过辨别学习、积累经验而掌握概念。二是在 教学过程（包括自学在内）中，通过揭露概念的内涵而形成的概念。这类概念，一般属于科学的概念。 2、影响教学条件下对概念的掌握的因素 1、已有经验。过去经验，包括日常经验对科学概念的形成有重大的影响。这种影响可能是积极的，也可能是 消极的。 2、变式。变式就是用以说明概念的例子。提供概念所包括的事物的变式，对概念的形成也有显著的影响。不 充分或不正确的变式，会引起缩小概念或扩大概念的错误。当概念的内涵不仅包含事物的本质特性也包括非 本质特性时，就会不合理地缩小了概念。 3、下定义。用准确的言语揭露事物的本质，给概念下定义有助于掌握科学概念。 4、实际运用。 推 理 （一）推理及其种类 推理是从一个或几个已知的判断出发推出另一个新判断的思维形式。在推理中，我们把由其出发进行推 理的已知判断叫做前提，把由已知判断所推出的判断叫做结论。要保证推出的结论正确，推理必须具备两个 条件：一是前提要真实，即前提应是正确反映客观事实的真实判断；二是推理形式要符合逻辑规则，亦即推 理的前提和结论间的关系应有一定的必然联系；而不应是偶然的凑合。 推理的种类很多，主要有演绎推理和归纳推理两种。演绎推理是从一般性知识的前提到特殊性知识的结
论的推理,其前提反映的是一般性知识、蕴涵着结论的知识,因而其结论所断定的知识范围不会超出前提所 断定的知识范围,具有必然性。例如,从“所有哺乳动物都是以乳哺育幼体的”,“鲸鱼是哺乳动物”这两个 前提出发,推出“鲸鱼也是以乳哺育幼体的”结论。归纳推理则是从特殊性知识的前提到一般性知识的结论 的推理,其结论一般超出了前提所断定的范围,其前提和结论之间的联系具有或然性。例如,从ABM,CDM 的顺序模式出发,你可能进而写出EFM,GHM…;也可能进而写出ABM,CDM,ABM,CDM 为从ABM,CDM的具体样例出发可以得出的规则是各种各样的。当然,归纳推理和演绎推理又是密切联系 互相依赖、互为补充的。因为演绎推理的一般性知识的大前提必须借助于归纳推理从具体的经验中概括出来, 从这个意义上来说,没有归纳推理也就没有演绎推理。同时,归纳推理也离不开演绎推理。因为在归纳推理 的过程中人们常常需要运用演绎推理对某些归纳的前提或结论加以论证。从这个意义上说,没有演绎推理也 就不可能进行正确的归纳。 二)影响推理的因素 推理的正确性除了受前提的真实性和是否符合逻辑规则的影响外,还受到其他许多因素的影响。与逻辑 学不同,心理学特别关注人们出现的推理错误。下列因素已被证实影响推理的正确性 1、课题的性质:2、前提气氛效应:3、题外知识、愿望或情感等的介入 第五节想象与教学 、什么是想象 概念:人对头脑中已有的表象进行加工改造出新形象的过程 表象:又叫意象或心象。是物体没有呈现的情况下,头脑中所出现的该物体的形象;或者表象是指当前 不存在物体或时间的一种心理表征。表象是介乎知觉和思维之间的中间环节,是感性认识到理性认识的过渡 ↑段 感知觉是物体呈现在我们面前,我们通过感官一一眼睛、耳、鼻、舌、身体的协调整合产生对外界事物 不同属性的感觉,人脑又将来自这些不同感觉通道的刺激转化为整体形象的过程。而表象是物体不在眼前呈 现时,人在头脑中提取并出现了这个物体的形象,而且可以对这个物体在空间进行旋转或操纵,是非语言的 思维过程。 二、想象的种类 1、以其目的性可以分为有意想象和无意想象 无意想象是没有特定的木的、不自觉的、低级形式的想象。 有意想象则是有一定的目的的,自觉的想象。 2、以创造的起点不同,可以分为再造想象和创造性想象 再造想象依据的是语言的描述或者图形,图象在头脑中产生的表象。即依据别人的描述,而自己不曾感 知过的事物想象出来的形象。 创造想象是依据现成的描述而独立创造出来的新事物的形象。 3、以想象的方式不同,可以分为联想、猜想、幻想、顿悟想象和否定想象 联想是由此及彼的想象,它是由此事物向彼事物的跳跃 猜想是对未知事物的想象。猜想在发明和创造中,是一个不容忽视的领域 否定想象是对现实的事物,先予以否定,由实入虚,迫使人进行想象,在此否定具有特殊意义。 幻想是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象,是创造性想象的特殊形式 想象力的培养 想象力是能动的思维能力,它凭借形象思维和逻辑思维,对头脑中已经接受和储存的各种信息、素材进 行加工制作,重新排列组合,创造出未出现过形象的心理过程。因此培养创造力是有条件的,首先要遵循心 理意图,概括想象事物形象的特点,其次是在已有生活积累的基础上再造和创造想象。为此,我们应采取如 下措施: 1、丰富表象和想象的储备 2、扩大知识的范围 3、准备的理解引起想象的语言、图像的特征和意义 4、要重视相关、相似事物的启示,运用非逻辑思维联想
15 论的推理，其前提反映的是一般性知识、蕴涵着结论的知识，因而其结论所断定的知识范围不会超出前提所 断定的知识范围，具有必然性。例如，从“所有哺乳动物都是以乳哺育幼体的”，“鲸鱼是哺乳动物”这两个 前提出发，推出“鲸鱼也是以乳哺育幼体的”结论。归纳推理则是从特殊性知识的前提到一般性知识的结论 的推理，其结论一般超出了前提所断定的范围，其前提和结论之间的联系具有或然性。例如，从 ABM，CDM 的顺序模式出发，你可能进而写出 EFM，GHM……；也可能进而写出 ABM，CDM，ABM，CDM……，因 为从 ABM，CDM 的具体样例出发可以得出的规则是各种各样的。当然，归纳推理和演绎推理又是密切联系、 互相依赖、互为补充的。因为演绎推理的一般性知识的大前提必须借助于归纳推理从具体的经验中概括出来， 从这个意义上来说，没有归纳推理也就没有演绎推理。同时，归纳推理也离不开演绎推理。因为在归纳推理 的过程中人们常常需要运用演绎推理对某些归纳的前提或结论加以论证。从这个意义上说，没有演绎推理也 就不可能进行正确的归纳。 （二）影响推理的因素 推理的正确性除了受前提的真实性和是否符合逻辑规则的影响外，还受到其他许多因素的影响。与逻辑 学不同，心理学特别关注人们出现的推理错误。下列因素已被证实影响推理的正确性： 1、课题的性质；2、前提气氛效应；3、题外知识、愿望或情感等的介入 第五节 想象与教学 一、什么是想象 概念：人对头脑中已有的表象进行加工改造出新形象的过程 表象：又叫意象或心象。是物体没有呈现的情况下，头脑中所出现的该物体的形象；或者表象是指当前 不存在物体或时间的一种心理表征。表象是介乎知觉和思维之间的中间环节，是感性认识到理性认识的过渡 阶段。 感知觉是物体呈现在我们面前，我们通过感官——眼睛、耳、鼻、舌、身体的协调整合产生对外界事物 不同属性的感觉，人脑又将来自这些不同感觉通道的刺激转化为整体形象的过程。而表象是物体不在眼前呈 现时，人在头脑中提取并出现了这个物体的形象，而且可以对这个物体在空间进行旋转或操纵，是非语言的 思维过程。 二、想象的种类 1、以其目的性可以分为有意想象和无意想象 无意想象是没有特定的木的、不自觉的、低级形式的想象。 有意想象则是有一定的目的的，自觉的想象。 2、以创造的起点不同，可以分为再造想象和创造性想象 再造想象依据的是语言的描述或者图形，图象在头脑中产生的表象。即依据别人的描述，而自己不曾感 知过的事物想象出来的形象。 创造想象是依据现成的描述而独立创造出来的新事物的形象。 3、以想象的方式不同，可以分为联想、猜想、幻想、顿悟想象和否定想象； 联想是由此及彼的想象，它是由此事物向彼事物的跳跃； 猜想是对未知事物的想象。猜想在发明和创造中，是一个不容忽视的领域。 否定想象是对现实的事物，先予以否定，由实入虚，迫使人进行想象，在此否定具有特殊意义。 幻想是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象，是创造性想象的特殊形式。 三、想象力的培养 想象力是能动的思维能力，它凭借形象思维和逻辑思维，对头脑中已经接受和储存的各种信息、素材进 行加工制作，重新排列组合，创造出未出现过形象的心理过程。因此培养创造力是有条件的，首先要遵循心 理意图，概括想象事物形象的特点，其次是在已有生活积累的基础上再造和创造想象。为此，我们应采取如 下措施： 1、丰富表象和想象的储备 2、扩大知识的范围 3、准备的理解引起想象的语言、图像的特征和意义 4、要重视相关、相似事物的启示，运用非逻辑思维联想