微师和学皱都具备成药主体的条件 在教学过程中都能够成为主体。 教师要正确认识学生的主体地位,有 效地促进全体学生的全面发展。 学生要充分发挥自己的主动性和积极性, 真正成为学习和发展的主体。 在教学活动中,师生之间要共同参与、 互相合作。(学生主体性的生成依赖于教 师主导作用的发挥;学生主体性增强对教 师的主导作用提出新的、更高的要求。)
教师和学生都具备成为主体的条件， 在教学过程中都能够成为主体。 教师要正确认识学生的主体地位，有 效地促进全体学生的全面发展。 学生要充分发挥自己的主动性和积极性， 真正成为学习和发展的主体。 在教学活动中，师生之间要共同参与、 互相合作。（学生主体性的生成依赖于教 师主导作用的发挥；学生主体性增强对教 师的主导作用提出新的、更高的要求。 ）
第四节散学的基碑任务与劝能 教学系统的宏观功能 (一)教学对社会的发展功能 (二)教学对个人的发展功能 二、学校教学活动的基本功能 (一)传播知识与发展智力 (二)形成技能和培养能力 (三)培养与发展个性
第四节 教学的基本任务与功能 一、教学系统的宏观功能 （一）教学对社会的发展功能 （二）教学对个人的发展功能 二、学校教学活动的基本功能 （一）传播知识与发展智力 （二）形成技能和培养能力 （三）培养与发展个性
第二章教学目标 第一节教学目标的撬念和功能 、教学目标的概念 教学目标是指教学活动预期要达到的结果。 教学目标与课程目标的关系 教学目标的功能 1、导向功能 2、激励功能 3、标准功能 4、调控功能
第二章 教学目标 第一节 教学目标的概念和功能 一、教学目标的概念 教学目标是指教学活动预期要达到的结果。 教学目标与课程目标的关系 二、教学目标的功能 1、导向功能 2、激励功能 3、标准功能 4、调控功能
第二节微学目标的分 布鲁姆教学目标分类概述 把教学目标指向学生的发展变化; 用外显的行为动词来表述学生的发展变 化; 把教学目标划分为认知、情感、动作技 能三大领域。 二、认知领域的目标分类P48-50 、情感领域的目标分类P52-53 四、动作技能领域的目标分类P53-54
第二节 教学目标的分类 一、布鲁姆教学目标分类概述 把教学目标指向学生的发展变化； 用外显的行为动词来表述学生的发展变 化； 把教学目标划分为认知、情感、动作技 能三大领域。 二、认知领域的目标分类P48-50 三、情感领域的目标分类P52-53 四、动作技能领域的目标分类P53-54