基础医学教育( Preclinical Medical Education Edition)20002(4) 文章编号:1008-7249(200004-0265 “以器官学为中心”的基础医学相关课程教学改革的尝试 郭慕依查锡良赵子琴鲁映青朱大年兰莹 (复且大学基础医学院上海200031) 摘要:本文介绍了对基础医学专业《理科基地班》学生实施“以器官学为中心”的相关课程教学改革的具体做法,其中包括成 立了由相关课程骨干教师所组成的教学改革领导小组;制定了涉及3个学期整合式课程的教学计划;编写了相关课程内容的 教学大纲;组织了各章节内容的备课小组;实施全程导师制等。经过两届学生的试行,初步发现该班与同年级临床医学专业 班级的学生比较,他们在解答综合分析性试题的能力上有明显提高。我们认为这一教学改革是符合第二届全国教学工作会 议精神及高等教育法所制定的培养目标的。 关键词:教学改革;整合式课程教学;器官学;基础医学 中图分类号:G423.07文献标识码:B 培养高素质、高层次基础医学教学和研究人才,表1基础医学整合式课程的教学计划 是国家教育部第四批(1996年)批准我学院基础医 第Ⅱ学年 第Ⅲ学年 课程 学专业点成为“国家理科基础科学研究和教学人才 第3学期第4学期第5学期 培养基地”的根本宗旨。近年来,在我校领导的高度 1解剖学概述 32/32 重枧和支持下,无论对该基地的硬件建设,如建立现 2组胚学总论 3细胞生物学 代化二级管理教学实验室、添置外文图书资料、改善 4生物化学 教学实验室设备,以及软件建设,如加强师资力量 5生理学总论 10/8 实施全程导师制、增加前沿性学科的讲授、实行英语 6寄生虫学 36/36 口语化”教学等均投入了大量的人力和物力,并显 7免疫学 6/36 示和取得了一定的办学效益。除此之外,我们还在 8病理学总论 9病理生理学总论18/10 该专业点每一届招收的30名学生中,试行了“以器 10整合式课程 官学为中心”的相关医学基础课程教学内容的改革 循环学 46.5/48.5 整合式课程教学”。现就其做法及取得的效果 呼吸学 23.5/23.5 作一报道。 消化学 27/21 泌尿学 、具体做法 20.5/16.5 内分泌学 实施“以器官学为中心”的医学基础课程的整合 神经学 38/34 式教学,必须制订适合于该教学方式的教学计划,为 免疫系统 7/11 此,我学院专门成立了由相关课程骨干教师所组成 感官 10/15 的教学改革领导小组,经过该小组认真反复的讨论 其他 16/25 微生物学 之后,制定了涉及一学年半(3个学期)的整合式课 诊断学 72/54 程的教学计划,见表1。 为了实施“以器官学为中心”的教学模式,还专 从表1中可以看出,将传统的“以学科为中心”门为该专业点学生编写了“基础医学相关课程整合 的基础医学课程教学模式改变成以器官学为中心”式教学大纲”,便于同学们自学和复习;组织了一个 的整合式教学模式,使原有的解剖学、组织胚胎学、由五门课程任课教师组成的备课小组,具体讨论对 生理学、病理学和病理生理学五门课程中各论部分每一个章节内容的课时安排、内容衔接、试卷测题等 的内容,做到“宏观结合微观”、“形态结合功能”和事宜;实施全程导师制,关心和指导他们的学习等 正常结合病变”,从而避免教学内容的重复或脱节,这些措施均在不同程度上保证了整合式教学模式的 加强相关知识结构的完整性,提高学生们分析和解实施,并能及时克服在实施过程中所带来的弊端。 决问题的能力。 二、实施效果 C1995-2005 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., LId. All rights reserved
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基础医学教育( Preclinical Medical Education Edition)20002(4) 试行“以器官学为中心”的基础医学课程整合式表3整合式和非整合式教学班考试试题及成绩分析 教学模式,是为适应临床各学科分支,如心血管学、 试题类型及成绩 消化学、呼吸学、泌尿学、神经学、血液学……等相继 班级 人数 名词解释 简答题 建立而设计的,要观察和评估这种教学模式的长远非整合式教学班301873±4.7438.57±10.06 效果,是在学生学完临床各学科课程,乃至在学生毕 整合式教学班2519.56±5.1644.88±8.09 业后才可能逐步显现出来,因此还有待于今后作不 P<0.05 断的跟踪调查和信息反馈,以便对此作出客观而正 从表3中可以看出,实施“以器官学为中心”的 确的评价。但近期效果如何呢?为此我们在同年级整合式教学班的学生在对各门课程基本概念的掌握 临床医学专业点和基础医学专业点,按学号随机抽程度上,与未实施该教学模式的临床医学专业学生 调了相近数量的学生进行了一次突然袭击的考试,间未见明显差异,但在检测学生综合分析和解决问 并宣布这次考试成绩将计入上述五门课程的总分。题的能力上整合式教学班则明显优于非整合式教 其结果见表2,3。 学班。 表2整合式和非整合式教学班考试成绩分布 在认真贯彻第三届全国教学工作会议精神“加 考试成绩和人数 强素质教育”以及高等教育法所规定的“培养学生具 人数 平均分 >8079-7069-6059~50<49 有创新精神和实践能力”的要求的实施过程中,课程 非整合式教学班300597957.30±13.85体系和教学内容的改革也是深化教育和教学改革的 整合式教学班25 6141364.44:1138·重要组成部分,实施相关课程整合式的教学模式也 P<0.05 在不断发展之中,我们对基础医学中某些相关课程 从表2中可以看出,由于这次考试是在学生亳所实施的“以器官学为中心”的教学内容和方式的改 无准备的情况下进行的,因此学生的总体成绩明显革还在尝试之中,有待于今后不断的总结和完善,为 偏低,这是我们早就预料到的。但从这两个班级的深化教学改革不断作出贡献。 考试成绩来看,经统计学分析是有明显差异的。 参考文献 这次考试的试题是由五门课程教研室的主任商1郭慕依加强基础医学“理科基地班”建设的几点做法山西医 量确定的,试题主要由两部分构成:一是名词解释 科大学学报(基础医学教育版)1999:1(1):4~5 用于检测学生们掌握的基本概念;二是简答题(综合作者简介:郭慕依,男,1941年5月生,大学本科(6年),病 理学教投,基础医学院院长。 性试题),用于评价学生们综合分析和解决问题的能 [收稿日期:2000-08-25] 力。其结果见表3 面向21世纪教学内容和课程体亲改苹计划”的两方面实质性成果正在陆续正式出版问世,并 正在教学工作和教学改革中发择着重要作用。这两项改革成果具有鲜明的时代持征和中国特色, 在教育恩怒观念、人才培养模式、教学内容、课程体亲教学方法和手段等方面都有较大的改革,并氵 有创新。 摘自“临床医学类专业教学改革研究报告” estststststsest←tttt 七+ eststststsesest! 266 C1995-2005 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., LId. All rights reserved
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