二、教学设计的基本理念(1617 基本理论假设 知识观 教学设计理论的保护带(2):教学设计的设 学习观 计对象有三:学习活动、学习环境和知识 教学系统的活动观 传递,并且这三个设计对象构成了层次关 系 教学设计的基本理 论假设 知识传 学习资源‖学习工具 习环境:资源 和工具的整合 活动 学习工具 学习资源 知识传递 《以学习活动为中心的教学设计学》 2004.8
26 《以学习活动为中心的教学设计学》 2004.8 二、教学设计的基本理念(16/17) ——基本理论假设 ⚫ 教学设计理论的保护带(2)：教学设计的设 计对象有三：学习活动、学习环境和知识 传递，并且这三个设计对象构成了层次关 系 ⚫ 知识观 ⚫ 学习观 ⚫ 教学系统的活动观 ⚫ 教学设计的基本理 论假设 学习90 活动 学习资源 学习资源 学习工具 学习工具 知识传递 知识传递 学习环境:资源 和工具的整合
二、教学设计的基本理念(177 基本理论假设 知识观 教学设计理论的反面启示规则:教学 学习观 设计理论遇到的经验事实的反驳都源 教学系统的活动观 于设计没有满足学习的充分条件 教学设计的基本理 论假设 教学设计理论的正面启示规则:教学 设计理论研究的最基本任务是寻找学 习发生和维持的充分条件,并深入研 究这种充分条件的设计原理 《以学习活动为中心的教学设计学》 2004.8
27 《以学习活动为中心的教学设计学》 2004.8 二、教学设计的基本理念(17/17) ——基本理论假设 ⚫ 教学设计理论的反面启示规则:教学 设计理论遇到的经验事实的反驳都源 于设计没有满足学习的充分条件。 ⚫ 教学设计理论的正面启示规则：教学 设计理论研究的最基本任务是寻找学 习发生和维持的充分条件，并深入研 究这种充分条件的设计原理 。 ⚫ 知识观 ⚫ 学习观 ⚫ 教学系统的活动观 ⚫ 教学设计的基本理 论假设
、教学设计中的分析技术(119) ●教学问题的分析 教学问题的分析过程 教学问题的归因框架 学习活动的分析框架 ●学习者分析 学习目标的分析与确定 认知领域 动作技能领域和情感态度领域 知识技能领域 学习目标的阐明 ●学习内容的分析 《以学习活动为中心的教学设计学》 2004.8
28 《以学习活动为中心的教学设计学》 2004.8 三、教学设计中的分析技术(1/19) ⚫ 教学问题的分析 – 教学问题的分析过程 – 教学问题的归因框架 – 学习活动的分析框架 ⚫ 学习者分析 ⚫ 学习目标的分析与确定 – 认知领域 – 动作技能领域和情感态度领域 – 知识技能领域 – 学习目标的阐明 ⚫ 学习内容的分析
、教学设计中的分析技术(219) 教学问题的分析 教学问题的分析 ●教学问题是指在教学实施过程中表现出 L-教学问题的分析过程 教学问题的归因框架 来的令人不满意的状态,它是教学系统 学习活动的分析框架 运转不良的微观表现。 学习目标的分析与确定|教学问题是教学间题的症状、原因和引 认知领域 发条件的综合体。 动益能领域和情感·教学问题的分析过程 知识技能领域 )鉴别教学问题的症状和引发条件 学习目标的阐明 (对教学问题进行归因 学习内容的分析 分析解决问题的约束条件 《以学习活动为中心的教学设计学》 2004.8
29 《以学习活动为中心的教学设计学》 2004.8 三、教学设计中的分析技术(2/19) ——教学问题的分析 ⚫ 教学问题是指在教学实施过程中表现出 来的令人不满意的状态，它是教学系统 运转不良的微观表现。 ⚫ 教学问题是教学问题的症状、原因和引 发条件的综合体。 ⚫ 教学问题的分析过程： ㈠鉴别教学问题的症状和引发条件 ㈡对教学问题进行归因 ㈢分析解决问题的约束条件 ⚫ 教学问题的分析 – 教学问题的分析过程 – 教学问题的归因框架 – 学习活动的分析框架 ⚫ 学习者分析 ⚫ 学习目标的分析与确定 – 认知领域 – 动作技能领域和情感 态度领域 – 知识技能领域 – 学习目标的阐明 ⚫ 学习内容的分析
、教学设计中的分析技术(319) 教学问题的分析 教学问题的分析 归属 要素 教学问题的分析过程 教学间题的归因框架 生理缺陷,比如视力、听力、身体残疾 学习活动的分析框架生理「疾病,比如神经衰弱 学习者分析 因素 学习目标的分析与确定 身体不适,比如困倦、疲乏 认知领域 先决的学科知识和技能的缺陷 动作技能领域和情感 态度领域 信息加工技能的缺陷,比如操作技能缺陷、空间知觉能力缺陷 知识技能领域 思维技能缺陷 学习目标的阐明 学习内容的分析 准备语言技能缺陷 人际交往技能缺陷 自我调节技能缺陷 《以学习活动为中心的教学设计学》 2004.8
30 《以学习活动为中心的教学设计学》 2004.8 三、教学设计中的分析技术(3/19) ——教学问题的分析 ⚫ 教学问题的分析 – 教学问题的分析过程 – 教学问题的归因框架 – 学习活动的分析框架 ⚫ 学习者分析 ⚫ 学习目标的分析与确定 – 认知领域 – 动作技能领域和情感 态度领域 – 知识技能领域 – 学习目标的阐明 ⚫ 学习内容的分析 归属 要素 生理 因素 生理缺陷，比如视力、听力、身体残疾 疾病，比如神经衰弱 身体不适，比如困倦、疲乏 学习 准备 先决的学科知识和技能的缺陷 信息加工技能的缺陷，比如操作技能缺陷、空间知觉能力缺陷 思维技能缺陷 语言技能缺陷 人际交往技能缺陷 自我调节技能缺陷