湖州师范学院硕士研究生学位论文 学习科学视域下的项目学习研究 用更科学的理论来指导项目学习。通过广泛的文献阅读，笔者发现学习科学这一研究教与学 的跨学科领域，它“包括认知科学、教育心理学、社会学、神经科学、教育学、设计研究及 其他领域，研究真实世界的学习，旨在更好地理解学习者的认知过程和社会化过程，并指导 设计学习环境，促进学习者更有效深入地学习。主要回答‘人为什么要学习？人如何学习？ 人应该如何学习才更有效？’等问题”①，因而能有效回应并解决教师的问题和困惑，并为项 目学习的设计、实施和评价提供很好的理论支持和实践指导。 鉴于以上背景和原因，笔者认为研究学习科学视域下的项目学习有一定的理论价值和实 践意义，因而将之作为毕业论文的研究内容。 (二)研究综述 为了解项目学习的研究现状，本文对国外和国内关于项目学习的相关研究进行梳理分析 和述评，以了解国内外项目学习研究的发展脉络，掌握已有研究成果和最新进展，发现存在 的不足及尚未解决的问题，明确研究的问题和方向，并学习前人好的研究方法和思考路径， 为本研究奠定基础。 1.国外研究现状 项目学习可追溯至一个世纪前杜威的教育理论，杜威提出了“从做中学”的思想，即在 活动中进行教学。杜威的学生克伯屈于1918年发表了《设计（项目）教学法：在教育过程中 有目的活动的应用》一文，首次提出了项目学习的概念，并强调“自愿的活动”。项目学习 思想在进步主义教育运动中得到广泛传播，并应用于美国的一些中小学，之后兴盛于西方 些发达国家。经过一个世纪的研究和探索，项目学习逐渐在西方发展成为一种重要的思潮， 在理论上比较成熟，实证研究较为丰高，也不乏实践应用。其中，美国巴克教育研究所是项 目学习研究领域的权威机构，对项目学习进行了全面深入的研究，理论成果丰硕，出版了许 多著作并创建了网站，致力于在全球推广项目学习。 为了解近些年国外关于项目学习的研究现状，笔者利用Springer-Link进行文献高级检索， 以“title”为检索项，以“Project-based Learning”为检索词，限定时间范围为2001年-202l 年进行检索，共搜索到223篇英文文献，研究领域主要有教育、工程、计算机科学，其中教 育领域的文献有119篇，从中筛选出相关度高的文献。通过文献的阅读和分析，发现国外关 于项目学习的研究成果十分丰富，研究者们对项目学习的课程教学设计和应用、项目学习的 数字化应用、项目学习的有效性、提高教学效果等方面进行了系统的调查或实验研究。 ①周加仙.“教有神经科学”与“学习科学”的概念辨析0敦有发展研究，2016,36(06)：25-30+38. 2 (C)1994-02 China Academie Joural Eleetronie Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
湖州师范学院硕士研究生学位论文 学习科学视域下的项目学习研究 2 用更科学的理论来指导项目学习。通过广泛的文献阅读，笔者发现学习科学这一研究教与学 的跨学科领域，它“包括认知科学、教育心理学、社会学、神经科学、教育学、设计研究及 其他领域，研究真实世界的学习，旨在更好地理解学习者的认知过程和社会化过程，并指导 设计学习环境，促进学习者更有效深入地学习。主要回答‘人为什么要学习？人如何学习？ 人应该如何学习才更有效？’等问题” ①，因而能有效回应并解决教师的问题和困惑，并为项 目学习的设计、实施和评价提供很好的理论支持和实践指导。 鉴于以上背景和原因，笔者认为研究学习科学视域下的项目学习有一定的理论价值和实 践意义，因而将之作为毕业论文的研究内容。 （二）研究综述 为了解项目学习的研究现状，本文对国外和国内关于项目学习的相关研究进行梳理分析 和述评，以了解国内外项目学习研究的发展脉络，掌握已有研究成果和最新进展，发现存在 的不足及尚未解决的问题，明确研究的问题和方向，并学习前人好的研究方法和思考路径， 为本研究奠定基础。 1.国外研究现状 项目学习可追溯至一个世纪前杜威的教育理论，杜威提出了“从做中学”的思想，即在 活动中进行教学。杜威的学生克伯屈于 1918 年发表了《设计（项目）教学法：在教育过程中 有目的活动的应用》一文，首次提出了项目学习的概念，并强调“自愿的活动”。项目学习 思想在进步主义教育运动中得到广泛传播，并应用于美国的一些中小学，之后兴盛于西方一 些发达国家。经过一个世纪的研究和探索，项目学习逐渐在西方发展成为一种重要的思潮， 在理论上比较成熟，实证研究较为丰富，也不乏实践应用。其中，美国巴克教育研究所是项 目学习研究领域的权威机构，对项目学习进行了全面深入的研究，理论成果丰硕，出版了许 多著作并创建了网站，致力于在全球推广项目学习。 为了解近些年国外关于项目学习的研究现状，笔者利用 Springer-Link 进行文献高级检索， 以“title”为检索项，以“Project-based Learning”为检索词，限定时间范围为 2001 年-2021 年进行检索，共搜索到 223 篇英文文献，研究领域主要有教育、工程、计算机科学，其中教 育领域的文献有 119 篇，从中筛选出相关度高的文献。通过文献的阅读和分析，发现国外关 于项目学习的研究成果十分丰富，研究者们对项目学习的课程教学设计和应用、项目学习的 数字化应用、项目学习的有效性、提高教学效果等方面进行了系统的调查或实验研究。 ① 周加仙.“教育神经科学”与“学习科学”的概念辨析[J].教育发展研究,2016,36(06):25-30+38
湖州师范学院硕士研究生学位论文 学习科学视域下的项目学习研究 国外在课程教学设计和应用的研究比较广泛，既包括宏观的课程设计，如Emily C.Mie, &Joseph S.Krajcik(2019)将基于项目的学习与有用知识理论相结合，关注连贯性、深度和 动机，并基于此介绍了设计课程体系的过程。①也涉及项目学习基于课程的教学设计，如DJ Cappelleri,.N Vitoroulis(2013)设计了用于机器人入门课程的一系列新颖的基于项目的学习 实验室，并发展为长达一个学期的机器人十项全能项目。还有微观的学习活动设计、学习环 境设计等，如Garcia-Martin等(2017)介绍了项目学习活动设计的方法，提出了指导教师使 用项目学习的原则和教学设计模式。@ 关于项目学习的数字化应用，有许多研究者论述了计算机化的、虚拟环境中的项目学习 对其设计、实施过程、对学生各方面的影响、评价等方面进行研究，强调项目学习的特点和 优势。如Rama2 an Yilmaz等(2020)研究检验了电子领导方式对在线项目式学习中学生自我 调节学习技能、动机和小组协作的影响。①国外研究者还特别关注项目学习在STEM教育领 域的应用，Andrew A.Tawfik(2020)将虚拟实习作者软件应用于项目学习，支持基于STEM 项目的实施的设计和开发，促进基于项目的学习。@ 在项目学习的有效性研究方面，主要通过实验法，在实验前后比较学生在某种标准测量 上的表现。不同研究者选用的标准有所不同，有研究者着跟于学生的问题解决能力，有研究 者认为学生对学科学习的态度认知非常重要。如David Mioduser等(2008)运用观察法考察 了基于项目的学习在学生知识获取和问题解决上的作用。在提高教学效果方面，不同研究者 的切入点也有所不同，Barron等(1998)通过设置具体的设计要求，来使学生保持一定水平 的学习目标，追求更富有成效的结果。“也有研究者提出通过项目管理来提高教学效果，如利 用项目管理知识体系、管理工具等，以促进积极的项目团队体验并提高项目成果。 在实践方面，国外创建了许多与项目学习相关的组织和学校，如托马斯·阿姆斯特朗建 rajk,Pmnepnpd inge D ner Sdue Yilmaz,R.,Karaoglan Yilmaz,F.G.&Keser,H.Vertical versus sharede- 54 Mioduser.D.Betzer.N.The c -amingthi-cheversakowedge A.Petrosino.A.Zech.L.Bransford.J.D.The Cognition and Technc (C)1994-2022 China Academie Joumal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
湖州师范学院硕士研究生学位论文 学习科学视域下的项目学习研究 3 国外在课程教学设计和应用的研究比较广泛，既包括宏观的课程设计，如 Emily C. Miller & Joseph S. Krajcik（2019）将基于项目的学习与有用知识理论相结合，关注连贯性、深度和 动机，并基于此介绍了设计课程体系的过程。 ①也涉及项目学习基于课程的教学设计，如 DJ Cappelleri，N Vitoroulis（2013）设计了用于机器人入门课程的一系列新颖的基于项目的学习 实验室，并发展为长达一个学期的机器人十项全能项目。 ②还有微观的学习活动设计、学习环 境设计等，如 Garcia-Martin 等（2017）介绍了项目学习活动设计的方法，提出了指导教师使 用项目学习的原则和教学设计模式。 ③ 关于项目学习的数字化应用，有许多研究者论述了计算机化的、虚拟环境中的项目学习， 对其设计、实施过程、对学生各方面的影响、评价等方面进行研究，强调项目学习的特点和 优势。如 Ramazan Yilmaz 等（2020）研究检验了电子领导方式对在线项目式学习中学生自我 调节学习技能、动机和小组协作的影响。 ④国外研究者还特别关注项目学习在 STEM 教育领 域的应用，Andrew A. Tawfik（2020）将虚拟实习作者软件应用于项目学习，支持基于 STEM 项目的实施的设计和开发，促进基于项目的学习。 ⑤ 在项目学习的有效性研究方面，主要通过实验法，在实验前后比较学生在某种标准测量 上的表现。不同研究者选用的标准有所不同，有研究者着眼于学生的问题解决能力，有研究 者认为学生对学科学习的态度认知非常重要。如 David Mioduser 等（2008）运用观察法考察 了基于项目的学习在学生知识获取和问题解决上的作用。 ⑥在提高教学效果方面，不同研究者 的切入点也有所不同，Barron 等（1998）通过设置具体的设计要求，来使学生保持一定水平 的学习目标，追求更富有成效的结果。 ⑦也有研究者提出通过项目管理来提高教学效果，如利 用项目管理知识体系、管理工具等，以促进积极的项目团队体验并提高项目成果。 在实践方面，国外创建了许多与项目学习相关的组织和学校，如托马斯·阿姆斯特朗建 ① Miller, E.C., Krajcik, J.S. Promoting deep learning through project-based learning: a design problem[J]. Discip Interdscip Sci Educ Res 1, 2019,7. ② Cappelleri D J , Vitoroulis N . The Robotic Decathlon: Project-Based Learning Labs and Curriculum Design for an Introductory Robotics Course[J]. IEEE Transactions on Education, 2013, 56(1):73-81. ③ Garcia-Martin J , Perez-Martinez J E . Method to guide the design of project based learning activities based on educational theories[J]. The international journal of engineering education, 2017, 33(3):984-999. ④ Yilmaz, R., Karaoglan Yilmaz, F.G. & Keser, H. Vertical versus shared e-leadership approach in online project-based learning: a comparison of self-regulated learning skills, motivation and group collaboration processes[J]. J Comput High Educ, 2020, 32: 628– 654 . ⑤ Tawfik, A.A., Graesser, A. & Love, J. Supporting Project-Based Learning Through the Virtual Internship Author (VIA)[J]. Tech Know Learn, 2020, 25: 433–442 . ⑥ Mioduser, D., Betzer, N. The contribution of Project-based-learning to high-achievers’ acquisition of technological knowledge and skills[J]. Int J Technol Des Educ, 2008, 18: 59–77. ⑦ Barron, B. J. S., Schwartz, D. L., Vye, N. J., Moore, A., Petrosino, A., Zech, L., Bransford, J.D., & The Cognition and Technology Group at Vanderbilt. Doing with understanding: Lessons from research on problem- and project-based learning[J]. The Journal of the Learning Sciences, 1998,7: 271-311
湖州师范学院硕士研究生学位论文 学习科学视域下的项目学习研究 立了开放性的学习活动中心，在教室里创设培养学生的多元智力发展的课堂生态。美国加州 圣地亚哥市HTH(High Tech High School)学校强调异质性课堂、项目学习和绩效评估，以 培养多样化的学生群体。 国外在项目学习的理论研究、实证研究以及实践应用方面都比较成熟，在原有关于教学 课程、学校等研究的基础上，重点关注学生学习的研究，应用研究主要集中在高等教有阶段、 理工类科目或专业，关注技术的支持及其在环境建构方面的作用。国外的研究成果和成功经 验对于我国项目学习的研究和实践来说，具有一定的启发意义和借鉴价值。 2.国内研究现状 20世纪90年代末项目学习被引入中国，2001年之后研究领域和内容有所拓宽，从引用 介绍到实践和应用研究，论文撰写量也大幅度提升。笔者利用CNKI全文数据及博硕论文库 进行文献检索，限定时间范围为2001年-2021年，由于翻译的差异，为获取较为全面的文献， 分别以“项目学习”“项目式学习”“项目化学习”“基于项目的学习”为检索词进行精确 检索，广泛搜集相关文献，并采用内容分析法对文献进行梳理。 在项目学习传入中国之初，学者们主要对项目学习进行引进和介绍，如刘景福(2002) 在硕士论文《基于项目的学习模式(PBL)研究》中全面介绍了项目学习，包括定义、教育 理念、基本要素、特征、优势、操作程序等。随着研究的深入，学者们从不同理论视角出发 研究项目学习，杨洁(2004)以多元智能理论为指导来研究个性化项目学习，重点分析该理 论与项目学习的关系。①吴莉霞(2006)从活动理论的视角探讨项目学习的本质及设计等问题， 构建出活动理论运用框架并将之应用于项目学习的活动设计。“也有学者探索项目学习的内在 机制或赋予其新的内涵。如李梅(2017)将项目化学习视作一个问题解决过程，解析了认知 发生原理和过程及其主线、要素和活动。⑧滕珺(2018)认为项目式学习既要把握学习本质， 又要体现出项目特质。必须有目标、计划和评价，遵循真实的情境性、系统思维和产品导向 还有学者分析项目学习的价值意义，或侧重分析对学生的影响，包括学习兴趣、自我效能感、 高阶思维发展等，或着重分析对某门学科教学的意义，或重点论述在课程优化和改善方面的 作用。但总体来说，探讨项目学习的理论基础和内在机制的研究数量还不多，对学习者的关 注度不够高，已有关于理论基础的研究则主要采用某一种理论来指导项目学习，提供了探讨 项目学习的理论视角，有一定的深度但缺乏一定的广度。 ①杨洁.多元智力理论祝野下的项目学习引D上海：上海师范大学，2004：2. 设武汉华中师范大学2062 ·害德补提装资化学惠货教自究不质项智将质中小学管理2018021518. (C)1994-02 China Academie Joural Eleetronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
湖州师范学院硕士研究生学位论文 学习科学视域下的项目学习研究 4 立了开放性的学习活动中心，在教室里创设培养学生的多元智力发展的课堂生态。美国加州 圣地亚哥市 HTH（High Tech High School）学校强调异质性课堂、项目学习和绩效评估，以 培养多样化的学生群体。 国外在项目学习的理论研究、实证研究以及实践应用方面都比较成熟，在原有关于教学、 课程、学校等研究的基础上，重点关注学生学习的研究，应用研究主要集中在高等教育阶段、 理工类科目或专业，关注技术的支持及其在环境建构方面的作用。国外的研究成果和成功经 验对于我国项目学习的研究和实践来说，具有一定的启发意义和借鉴价值。 2.国内研究现状 20 世纪 90 年代末项目学习被引入中国，2001 年之后研究领域和内容有所拓宽，从引用 介绍到实践和应用研究，论文撰写量也大幅度提升。笔者利用 CNKI 全文数据及博硕论文库 进行文献检索，限定时间范围为 2001 年-2021 年，由于翻译的差异，为获取较为全面的文献， 分别以“项目学习”“项目式学习”“项目化学习”“基于项目的学习”为检索词进行精确 检索，广泛搜集相关文献，并采用内容分析法对文献进行梳理。 在项目学习传入中国之初，学者们主要对项目学习进行引进和介绍，如刘景福（2002） 在硕士论文《基于项目的学习模式（PBL）研究》中全面介绍了项目学习，包括定义、教育 理念、基本要素、特征、优势、操作程序等。随着研究的深入，学者们从不同理论视角出发 研究项目学习，杨洁（2004）以多元智能理论为指导来研究个性化项目学习，重点分析该理 论与项目学习的关系。 ①吴莉霞（2006）从活动理论的视角探讨项目学习的本质及设计等问题， 构建出活动理论运用框架并将之应用于项目学习的活动设计。 ②也有学者探索项目学习的内在 机制或赋予其新的内涵。如李梅（2017）将项目化学习视作一个问题解决过程，解析了认知 发生原理和过程及其主线、要素和活动。 ③滕珺（2018）认为项目式学习既要把握学习本质， 又要体现出项目特质。必须有目标、计划和评价，遵循真实的情境性、系统思维和产品导向。 ④还有学者分析项目学习的价值意义，或侧重分析对学生的影响，包括学习兴趣、自我效能感、 高阶思维发展等，或着重分析对某门学科教学的意义，或重点论述在课程优化和改善方面的 作用。但总体来说，探讨项目学习的理论基础和内在机制的研究数量还不多，对学习者的关 注度不够高，已有关于理论基础的研究则主要采用某一种理论来指导项目学习，提供了探讨 项目学习的理论视角，有一定的深度但缺乏一定的广度。 ① 杨洁.多元智力理论视野下的项目学习[D].上海:上海师范大学,2004:2. ② 吴莉霞.活动理论框架下的基于项目学习（PBL）的研究与设计[D].武汉:华中师范大学,2006:2. ③ 李梅.认知视角下的项目化学习解析[J].电化教育研究,2017,38(11):102-107. ④ 滕珺,杜晓燕,刘华蓉.对项目式学习的再认识:“学习”本质与“项目”特质[J].中小学管理,2018(02):15-18
湖州师范学院硕士研究生学位论文 学习科学视域下的项目学习研究 项目学习的实践应用研究成果较为丰富，其实践应用范围非常广泛，涵盖了教育、计算 机、工程、经济、管理、行政、医学、环境科学等多个领域。在教育领域，学者们研究了项 目学习在幼儿园、小学、初中、高中、大学等各级学校和普通、职业、特殊、成人等各类教 育中的一些学科课程以及跨学科课程、综合课程等的应用。己有研究可大致分为模式构建、 课程开发、教学设计、实施现状、效果评价等。 在模式构建方面，有学者基于不同理论视角并结合具体实际构建项目学习模式或框架。 如张明芳(2011)从后方法视角出发剖析项目学习，并基于我国外语教学环境构建了项目学 习框架。①在数字化时代中，信息技术、网络环境对教育的支持作用愈发明显，有学者利用信 息技术构建较为新型的项目学习模式，如孔凡士(2009)利用虚拟教室漫游(VCT)设计项 目学习，构建出基于VCT设计模板的项目学习模式，并提出应用策略。®许多学者也研究项 目学习在STEM、STEAM和创客课程中的应用，并构建出相应的教学模式。 在课程开发方面，项目学习在校本课程开发上的应用更为广泛，因为两者都具有独特的 教学意义，都旨在让学生摆脱机械记忆和模仿，成为创新型人才，将两者联合可以充分发挥 项目学习的优势。许多小学也设置了各具特色的项目学习课程，如浙江省杭州市余杭区时代 小学设置了以“风俗、风景、名人、政治、经济、历史”为主题的项目学习系列课程。@ 在教学设计方面，大多数学者针对某一门学科的具体某一课进行项目学习的课堂教学设 计并加以实践应用，教学设计体现了学科特色与项目学习的有机结合，且多为案例研究。多 数学者提出了设计策略、原则、框架、路径，且大都关注课程标准、核心概念、学科知识、 素养，强调项目学习设计的学术性。也有学者基于新视角或借助新工具进行项目学习设计， 如熊邦忠(2020)引入“020迭代”新型学习脚手架，衔接“教与学”成为统一整体。@ 在实施现状方面，学者多进行调查研究，来探讨其有效性，揭示其中存在的问题并提出 解决策略。大多数学者针对某一个学科或具体的某一门课程探讨项目学习的应用研究，在分 析实施项目学习可行性的基础上，调整项目学习以适应学科教学特点，阐述具体的实施策略、 操作步骤等，介绍、设计、分析实践的案例。也有学者探讨活动、研学旅行等的项目化学习 策略。在揭示问题时，却少有研究者关注学生，如杜赛(2017)通过调查研究，发现目前在 语文教学中存在忽视学生的学习过程、自觉积极性、自我效能感等问题。® ①张明芳.后方法视角下外语教学中的项目学习框架刀.河北师范大学学报（教有科学版），2011,1306上88-92 孔剂秀基的 习建策略探小现代教有技术，2009,190937-39+36. 彩补来合02选代频宿学智设计写用2智要教学原理视角中四运程教有200. 4赛项日学习在初中语文教学中的应用策略研究1银宁夏大学，201721. (C)1994-2022 China Academie Joural Electronic Publishing House.All rights reserved.hup://www.enki.net
湖州师范学院硕士研究生学位论文 学习科学视域下的项目学习研究 5 项目学习的实践应用研究成果较为丰富，其实践应用范围非常广泛，涵盖了教育、计算 机、工程、经济、管理、行政、医学、环境科学等多个领域。在教育领域，学者们研究了项 目学习在幼儿园、小学、初中、高中、大学等各级学校和普通、职业、特殊、成人等各类教 育中的一些学科课程以及跨学科课程、综合课程等的应用。已有研究可大致分为模式构建、 课程开发、教学设计、实施现状、效果评价等。 在模式构建方面，有学者基于不同理论视角并结合具体实际构建项目学习模式或框架。 如张明芳（2011）从后方法视角出发剖析项目学习，并基于我国外语教学环境构建了项目学 习框架。 ①在数字化时代中，信息技术、网络环境对教育的支持作用愈发明显，有学者利用信 息技术构建较为新型的项目学习模式，如孔凡士（2009）利用虚拟教室漫游（VCT）设计项 目学习，构建出基于 VCT 设计模板的项目学习模式，并提出应用策略。 ②许多学者也研究项 目学习在 STEM、STEAM 和创客课程中的应用，并构建出相应的教学模式。 在课程开发方面，项目学习在校本课程开发上的应用更为广泛，因为两者都具有独特的 教学意义，都旨在让学生摆脱机械记忆和模仿，成为创新型人才，将两者联合可以充分发挥 项目学习的优势。许多小学也设置了各具特色的项目学习课程，如浙江省杭州市余杭区时代 小学设置了以“风俗、风景、名人、政治、经济、历史”为主题的项目学习系列课程。 ③ 在教学设计方面，大多数学者针对某一门学科的具体某一课进行项目学习的课堂教学设 计并加以实践应用，教学设计体现了学科特色与项目学习的有机结合，且多为案例研究。多 数学者提出了设计策略、原则、框架、路径，且大都关注课程标准、核心概念、学科知识、 素养，强调项目学习设计的学术性。也有学者基于新视角或借助新工具进行项目学习设计， 如熊邦忠（2020）引入“O2O 迭代”新型学习脚手架，衔接“教与学”成为统一整体。 ④ 在实施现状方面，学者多进行调查研究，来探讨其有效性，揭示其中存在的问题并提出 解决策略。大多数学者针对某一个学科或具体的某一门课程探讨项目学习的应用研究，在分 析实施项目学习可行性的基础上，调整项目学习以适应学科教学特点，阐述具体的实施策略、 操作步骤等，介绍、设计、分析实践的案例。也有学者探讨活动、研学旅行等的项目化学习 策略。在揭示问题时，却少有研究者关注学生，如杜赛（2017）通过调查研究，发现目前在 语文教学中存在忽视学生的学习过程、自觉积极性、自我效能感等问题。 ⑤ ① 张明芳.后方法视角下外语教学中的项目学习框架[J].河北师范大学学报(教育科学版),2011,13(06):88-92. ② 孔凡士,刘秀敏.基于 VCT 的项目学习构建策略探究[J].现代教育技术,2009,19(09):37-39+36. ③ 高军玉.小学项目学习课程的整体研究与实践[J].中小学管理,2016(05):38-40. ④ 熊 邦 忠 , 张 希 明 .O2O 迭 代 式 项 目 学 习 的 设 计 与 应 用 — — 基 于 首 要 教 学 原 理 视 角 [J]. 中 国 远 程 教 育 ,2020 ， 41(04):36-42+57+76-77. ⑤ 杜赛.项目学习在初中语文教学中的应用策略研究[D].银川:宁夏大学,2017:21
湖州师范学院硕士研究生学位论文 学习科学视域下的项目学习研究 在效果评价方面，有学者基于学生态度、能力、行为等方面的变化来评价项目学习的实 施效果，如革陈琦岚(2017)强调真实性评价，并基于学生的团队合作能力、项目操作能力 和信息表达能力构建了STEM项目的多元化评价指标。①姜佳言(2019)关注学生学习过程 和学生能力素养水平，设计了核心素养导向下的小学信息课程项目学习表现性评价标准，并 采用准实验研究法探究其评价效果。@ 在国内关于项目学习的研究中，研究者们主要在学校、教师层面进行探讨，而较少从学 生学习的角度出发。也有学者发现在项目学习中存在忽视学生的学习过程的问题，但由于对 学习过程的了解还不够全面深入，也缺乏系统的理论指导，提出的改进策略较为粗浅。因而 还需加强对学习理论的梳理分析，将理论与项目学习实践有机融合，提高研究的理论高度。 3.已有研究述评 综观国内外关于项目学习的研究，国外研究可追溯到20世纪初，经过一百年左右的发展 在理论和实践应用方面都相对比较成熟。我国对项目学习的研究起步较晚，从一开始对国外 研究成果的引用介绍，到基于我国教育背景开展本土化项目学习研究，有了丰富的研究成果， 但仍存在一些问题和不足。如已有研究虽然涉及的范围比较广泛，但在教育领域大都集中于 职业教育和成人教育，而对基础教育的关注度不高。己有研究偏重实践应用层面，有很多项 目学习与不同学科课程整合的实践探索，以及与STEM、STEAM、创客教育的融合，但少有 研究深入挖掘、全面探讨项目学习的理论基础。许多研究从学校、教师、课程等视角出发， 而从学生角度出发的研究较少，对学生学习的本质、机制，学习共同体、学习环境等方面缺 乏重视。也有学者重视学生核心素养的发展以及评价中过程评价的作用，这也是项目学习研 究的趋势所在。我国关于项目学习的研究方兴未艾，还应加强项目学习研究的理论突破和实 践创新，更关注学生的学习，探讨如何根据学生特点来开展项目学习：更关注核心素养下的 项目学习，项目学习的多学科融合，项目学习环境构建，并重视学习评价中的过程评价等。 (三)概念界定 在本研究中，“项目学习”和“学习科学”是最主要的两个概念，这两个概念思想是由 国外传入国内的，主要呈现了一些国内外权威机构和学者界定的概念，在此基础上结合本研 究的内容，给出了相应的概念界定。 麦指子装线去加 6 (C)1994-02 China Academie Joural Eleetronie Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
湖州师范学院硕士研究生学位论文 学习科学视域下的项目学习研究 6 在效果评价方面，有学者基于学生态度、能力、行为等方面的变化来评价项目学习的实 施效果，如董陈琦岚（2017）强调真实性评价，并基于学生的团队合作能力、项目操作能力 和信息表达能力构建了 STEM 项目的多元化评价指标。 ①姜佳言（2019）关注学生学习过程 和学生能力素养水平，设计了核心素养导向下的小学信息课程项目学习表现性评价标准，并 采用准实验研究法探究其评价效果。 ② 在国内关于项目学习的研究中，研究者们主要在学校、教师层面进行探讨，而较少从学 生学习的角度出发。也有学者发现在项目学习中存在忽视学生的学习过程的问题，但由于对 学习过程的了解还不够全面深入，也缺乏系统的理论指导，提出的改进策略较为粗浅。因而 还需加强对学习理论的梳理分析，将理论与项目学习实践有机融合，提高研究的理论高度。 3.已有研究述评 综观国内外关于项目学习的研究，国外研究可追溯到 20 世纪初，经过一百年左右的发展， 在理论和实践应用方面都相对比较成熟。我国对项目学习的研究起步较晚，从一开始对国外 研究成果的引用介绍，到基于我国教育背景开展本土化项目学习研究，有了丰富的研究成果， 但仍存在一些问题和不足。如已有研究虽然涉及的范围比较广泛，但在教育领域大都集中于 职业教育和成人教育，而对基础教育的关注度不高。已有研究偏重实践应用层面，有很多项 目学习与不同学科课程整合的实践探索，以及与 STEM、STEAM、创客教育的融合，但少有 研究深入挖掘、全面探讨项目学习的理论基础。许多研究从学校、教师、课程等视角出发， 而从学生角度出发的研究较少，对学生学习的本质、机制，学习共同体、学习环境等方面缺 乏重视。也有学者重视学生核心素养的发展以及评价中过程评价的作用，这也是项目学习研 究的趋势所在。我国关于项目学习的研究方兴未艾，还应加强项目学习研究的理论突破和实 践创新，更关注学生的学习，探讨如何根据学生特点来开展项目学习；更关注核心素养下的 项目学习，项目学习的多学科融合，项目学习环境构建，并重视学习评价中的过程评价等。 （三）概念界定 在本研究中，“项目学习”和“学习科学”是最主要的两个概念，这两个概念思想是由 国外传入国内的，主要呈现了一些国内外权威机构和学者界定的概念，在此基础上结合本研 究的内容，给出了相应的概念界定。 ① 董陈琦岚.基于 STEM 项目学习的学生能力评价研究[D].天津:天津师范大学,2017:8. ② 姜佳言.核心素养导向下项目学习表现性评价设计与应用研究[D].海口:海南师范大学,2019:15