implementation strategies and evaluation requirements of Project-based Learning from the perspective of Learning Sciences,and integrates typical cases to support the point of view.The cases of this study come from the official account of"Project-based Learning of Beijing normal University"from which typical cases are selected as the research content,interspersed with the theoretical interpretation and practical analysis of this study.The cases are disassembled according to the dimensions of design,implementation and evaluation,and analyzed with the relevant theoretical viewpoints of Learning Sciences respectively to make it consistent with the theoretical basis to assist the demonstration.Through the theory and case analysis,it is concluded that in the Project-based Learning design,teachers should follow the design principles of authenticity, challenge,openness,dynamic and generation.In the process of implementing Project-based Learning.teachers should devote themselves to creating an open environment,forming research teams,triggering cognitive conflicts,invoking high-level thinking.and carrying out project management.and pay attention to grasp the relationship between equality and personality,low-level and high-level,letting go and control.In the aspect of Project-based Learning evaluation,it is required to uphold the evaluation concept of literacy orientation and pay attention to personality. and promote multiple subjects to participate in the evaluation,interact and achieve a balance: qualitative evaluation and value-added evaluation,process evaluation and termination evaluation are used to evaluate students'learning and teachers'teaching from multiple angles.all directions and the whole process Key Words:Learning Sciences;Project-based Learning:design principles,implementation strategy evaluation requirements;case (C)1994-022 China Academie Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
III implementation strategies and evaluation requirements of Project-based Learning from the perspective of Learning Sciences, and integrates typical cases to support the point of view. The cases of this study come from the official account of "Project-based Learning of Beijing normal University", from which typical cases are selected as the research content, interspersed with the theoretical interpretation and practical analysis of this study. The cases are disassembled according to the dimensions of design, implementation and evaluation, and analyzed with the relevant theoretical viewpoints of Learning Sciences respectively to make it consistent with the theoretical basis to assist the demonstration. Through the theory and case analysis, it is concluded that in the Project-based Learning design, teachers should follow the design principles of authenticity, challenge, openness, dynamic and generation. In the process of implementing Project-based Learning, teachers should devote themselves to creating an open environment, forming research teams, triggering cognitive conflicts, invoking high-level thinking, and carrying out project management. and pay attention to grasp the relationship between equality and personality, low-level and high-level, letting go and control. In the aspect of Project-based Learning evaluation, it is required to uphold the evaluation concept of literacy orientation and pay attention to personality, and promote multiple subjects to participate in the evaluation, interact and achieve a balance; qualitative evaluation and value-added evaluation, process evaluation and termination evaluation are used to evaluate students' learning and teachers' teaching from multiple angles, all directions and the whole process. Key Words: Learning Sciences; Project-based Learning; design principles; implementation strategy; evaluation requirements; case
目录 摘要 ABSTRACT. 绪论 1 (一)研究缘起. (二)研究综述 1.国外研究现状 2.国内研究现状 3.已有研究述评. (三)概念界定. 1.项目学习的概念 2.学习科学的概念 (四)研究意义. 1.理论意义. 2.实践价值 (五)研究内容和方法 1.研究内容. .9 2.研究方法 一、理论基础：学习科学 (一)知识观. (二)学习观 .12 1.学习目的. .12 2.学习机制. (三)学生观 .15 1学生具备学习能力和知识经验 16 2.学生智能具有多元性和可塑性 16 3.学生是意义建构者和自我反思者】 二、学习科学视域下项目学习的设计原则 18 (一)真实性 C)1994-2022 China Academie Journal Elee ic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
目录 摘要.I ABSTRACT.II 绪论.1 （一）研究缘起.1 （二）研究综述.2 1.国外研究现状.2 2.国内研究现状.4 3.已有研究述评.6 （三）概念界定.6 1.项目学习的概念.6 2.学习科学的概念.7 （四）研究意义.8 1.理论意义.8 2.实践价值.8 （五）研究内容和方法.9 1.研究内容.9 2.研究方法.10 一、理论基础:学习科学. 10 （一）知识观.11 （二）学习观.12 1.学习目的.12 2.学习机制.12 （三）学生观.15 1.学生具备学习能力和知识经验.16 2.学生智能具有多元性和可塑性.16 3.学生是意义建构者和自我反思者.17 二、学习科学视域下项目学习的设计原则 . 18 （一）真实性.18 Ⅰ
1.真实的情境 2.真实的问题 3真实的活动。 19 (二)挑战性. 21 1有挑战的学习目标 2.有挑战的驱动问题， 21 3.有挑战的学习过程 22 (三)开放性 23 1.学生多元且大脑可塑. 24 2素养导向且目标多维。 24 3.融合学科并整合资源 25 (四)动态性. 25 1建构生成的知识意义 6 2.会话互动的学习过程. .27 3.复杂多变的实际情况 (五)系统性 1.知情意行一体. 29 2.标教学评一致 29 3.家校社企合作 三、学习科学视域下项目学习的实施策略， (一)实施方法 .31 1.创设开放环境，激发学生内驱力. 31 2组建研究团队，构建实践共同体 33 3.触发认知冲突，提供脚手架支持. 3 4.调用高阶思维，促进实践和迁移 26 5.进行项目管理，启动元认知能力 37 (二)把握关系 38 1.平等与个性 .38 2.低阶与高阶 39 3.放手与控制. (C)1994-2022 China Academie Joumal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.ne
1.真实的情境.18 2.真实的问题.19 3.真实的活动.19 （二）挑战性.21 1.有挑战的学习目标.21 2.有挑战的驱动问题.21 3.有挑战的学习过程.22 （三）开放性.23 1.学生多元且大脑可塑.24 2.素养导向且目标多维.24 3.融合学科并整合资源.25 （四）动态性.25 1.建构生成的知识意义.26 2.会话互动的学习过程.27 3.复杂多变的实际情况.27 （五）系统性.29 1.知情意行一体.29 2.标教学评一致.29 3.家校社企合作.30 三、学习科学视域下项目学习的实施策略 . 31 （一）实施方法.31 1.创设开放环境，激发学生内驱力.31 2.组建研究团队，构建实践共同体.33 3.触发认知冲突，提供脚手架支持.34 4.调用高阶思维，促进实践和迁移.36 5.进行项目管理，启动元认知能力.37 （二）把握关系.38 1.平等与个性.38 2.低阶与高阶.39 3.放手与控制.39 Ⅱ
四、学习科学视城下项目学习的评价要求. .40 (一)评价理念 .40 1.素养导向. .40 2.关注个性。 .40 (二)评价主体 .41 1.多元性 41 2.交互性. .42 3.平衡性。 .42 (三)评价内容 1对学生学习的评价 .42 2.对教师教学的评价. 43 (四)评价方式. 1.质性评价和增值评价 2.过程评价和终结评价. .44 结语 47 参考文献。 附录 52 读研期间科研成果 .66 致谢， .67 (C)1994-2022 China Academie Joumal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
Ⅲ 四、学习科学视域下项目学习的评价要求 . 40 （一）评价理念.40 1.素养导向.40 2.关注个性.40 （二）评价主体.41 1.多元性.41 2.交互性.42 3.平衡性.42 （三）评价内容.42 1.对学生学习的评价.42 2.对教师教学的评价.43 （四）评价方式.43 1.质性评价和增值评价.43 2.过程评价和终结评价.44 结语. 47 参考文献 . 48 附录. 52 读研期间科研成果 . 66 致谢. 67
湖州师范学院硕士研究生学位论文 学习科学视域下的项目学习研究 绪论 (一)研究缘起 当今社会是知识经济社会，人们要在这样的社会中生存，仅仅掌握陈述性知识是远远不 够的，需要具备更高水平的思维和能力。因此学校教育也应逐步摆脱传统的教授主义的禁锢， 变革教学方式，促进学生学会学习，适应时代发展对人才培养的新需求。中共中央国务院于 2019年6月颁布了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出“优化教 学方式，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，开展研究型、项目化、合作式 学习”①。在2001年6月颁布的《基础教育课程政革纲要（试行）》中，明确指出我国课程 改革目标，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获 取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力”。时至今日，课程改革的重心转 向课程实践及教学改革，强调在教和学的方式上的变革。 项日学习是适应基础教育课程改革的较为新型的教学模式，是新一轮课堂变革的热点， 全国政协委员朱永新提出项目学习是推动课改和教改的抓手。项目学习以学生的学习为中心， 学生是学习的主体，强调在真实情境中解决问题、发展思维和能力并形成项日成果，关注学 科核心概念并强调学科间的整合，旨在培养具有创新精神和实践能力的人。尽管目前我国正 大力推行项目学习，但总体上仍存在“对项目学习研究不足、理论体系不够完善、开发课程 内容领域不广、过程缺乏支持、评价几近空白、师资水平欠佳等问题”⑧。一线教师在实践中 也往往会遇到一些问题和困惑，如虽然明白项目学习的优势，但不知如何入手：在项目学习 实施过程中，如何真正做到以学生为中心，并保证学生的深度参与：当学生出现不同的步调， 该如何干预和管理，等等。这些问题和困惑的产生在很大程度上是因为教师缺乏对学生学习 机制和过程的深入了解，也不能很好地把握项目学习的要义。因此，教师想要提高项目学习 效果，关键在于了解学生是怎么学习的，把握学生的学习机制和学习过程，掌握项目学习的 要义，并在此基础上改进自己的教学理念和教学方式。 为解决现实问题，除了针对师生的实践、学校的支持等现实操作的层面提出对策，还需 “反求诸己”，从项目学习本身入手，探讨其理论基础，并思考“项目学习是否基于学习的 本质，是否与学生的学习机制相契合，是否真正促进了学生的有效学习和发展？”等问题， 中中共中央原子夫于化黄真等高惠会直名各激感尽数多见m叫 2 C)1994-2022 China Academie Joural Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/www.cnki.net
湖州师范学院硕士研究生学位论文 学习科学视域下的项目学习研究 1 绪论 （一）研究缘起 当今社会是知识经济社会，人们要在这样的社会中生存，仅仅掌握陈述性知识是远远不 够的，需要具备更高水平的思维和能力。因此学校教育也应逐步摆脱传统的教授主义的禁锢， 变革教学方式，促进学生学会学习，适应时代发展对人才培养的新需求。中共中央国务院于 2019 年 6 月颁布了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出“优化教 学方式，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，开展研究型、项目化、合作式 学习” ①。在 2001 年 6 月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，明确指出我国课程 改革目标，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获 取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力” ②。时至今日，课程改革的重心转 向课程实践及教学改革，强调在教和学的方式上的变革。 项目学习是适应基础教育课程改革的较为新型的教学模式，是新一轮课堂变革的热点， 全国政协委员朱永新提出项目学习是推动课改和教改的抓手。项目学习以学生的学习为中心， 学生是学习的主体，强调在真实情境中解决问题、发展思维和能力并形成项目成果，关注学 科核心概念并强调学科间的整合，旨在培养具有创新精神和实践能力的人。尽管目前我国正 大力推行项目学习，但总体上仍存在“对项目学习研究不足、理论体系不够完善、开发课程 内容领域不广、过程缺乏支持、评价几近空白、师资水平欠佳等问题” ③。一线教师在实践中 也往往会遇到一些问题和困惑，如虽然明白项目学习的优势，但不知如何入手；在项目学习 实施过程中，如何真正做到以学生为中心，并保证学生的深度参与；当学生出现不同的步调， 该如何干预和管理，等等。这些问题和困惑的产生在很大程度上是因为教师缺乏对学生学习 机制和过程的深入了解，也不能很好地把握项目学习的要义。因此，教师想要提高项目学习 效果，关键在于了解学生是怎么学习的，把握学生的学习机制和学习过程，掌握项目学习的 要义，并在此基础上改进自己的教学理念和教学方式。 为解决现实问题，除了针对师生的实践、学校的支持等现实操作的层面提出对策，还需 “反求诸己”，从项目学习本身入手，探讨其理论基础，并思考“项目学习是否基于学习的 本质，是否与学生的学习机制相契合，是否真正促进了学生的有效学习和发展？”等问题， ① 中 共 中 央 . 国 务 院 关 于 深 化 教 育 教 学 改 革 全 面 提 高 义 务 教 育 质 量 的 意 见 [EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_389416.html,2019-06-23/2022-05-30. ② 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[J].学科教育,2001(7):1-5. ③ 董 鲁 皖 龙 , 刘 博 智 . 朱 永 新 委 员 : 项 目 学 习 是 推 动 课 改 和 教 改 的 抓 手 [EB/OL]. http://www.jyb.cn/rmtzcg/xwy/wzxw/202103/t20210308_428784.html,2021-03-08/2022-05-30