第一章学前教育理论的建立及主要流派一、学前教育的年龄对象
第一章 学前教育理论的建立及主要流派 • 一、学前教育的年龄对象
（一）我国古代家教思想中提出“教子孩”、“早欲教（二）捷教育，是指出生到6岁的儿童应在母亲身边接受教育（三）近代幼儿园产生后，学前教育的年龄趋向于3岁到入学前。（四）当今学前教育研究的对象应为出生到入学前的儿童
• （一）我国古代家教思想中提出“教子婴 孩”、“早欲教” • （二）捷教育，是指出生到6岁的儿童应在 母亲身边接受教育 • （三）近代幼儿园产生后，学前教育的年 龄趋向于3岁到入学前。 • （四）当今学前教育研究的对象应为出生 到入学前的儿童
学前教育的实施形式学前家庭教育的特征1、领先性2、长久性3、单独性4、随意性5、随机性学前社会教育的特征学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。其特征如下：1、群众性2、目标性3、计划性4、多样性
二、学前教育的实施形式 学前家庭教育的特征 • 1、领先性 • 2、长久性 • 3、单独性 • 4、随意性 • 5、随机性 • 学前社会教育的特征 • 学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的 集体保育教育机构及设施。其特征如下： • 1、群众性 • 2、目标性 • 3、计划性 • 4、多样性
学前教育理论的建立幼儿教育学的形成和发展概括起来有以下几个阶段：一、孕育阶段（15世纪前）：教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、片断的。More<<<二、萌芽阶段（16世纪一18世纪后期）：在此阶段More<<<三、初创阶段：从十八世纪后期到二十世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科并初步发展起来。More<<
三、 学前教育理论的建立 幼儿教育学的形成和发展概括起来有以下几个阶段: 一、孕育阶段（15世纪前）：教育学尚未独立，所以幼儿 教育学混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中， 且为零星、片断的。More<<< 二、萌芽阶段（16世纪—18世纪后期）：在此阶段 More<<< 三、初创阶段：从十八世纪后期到二十世纪前半期，学前 教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的 学科并初步发展起来。More<<
古希腊的柏拉图（Plato，公元前427一前437）。在他的著作《理想国》中，提出了关于学前教育的思想<<<<<，古希腊哲学家亚里士多德（Aristotle，公元前382一前322）在《政治论》中，主张学前教育和胎教（即优生）<<<<<<<罗马教育家昆体良在《雄辩术原理》中指出：“婴儿时期的所得就是青年时期的收获，凡是每个儿童应该学习的东西就应早点开始”<《《<<
• 古希腊的柏拉图（Plato，公元前427—前437）。在 他的著作《理想国》中，提出了关于学前教育的思想。 <<<<<< • 古希腊哲学家亚里士多德（Aristotle，公元前382— 前322）在《政治论》中，主张学前教育和胎教（即 优生）<<<<<<< • 罗马教育家昆体良在《雄辩术原理》中指出：“婴儿 时期的所得就是青年时期的收获，凡是每个儿童应该 学习的东西就应早点开始”<<<<<<