二、制约教育制度的社会因素 (二)经济 经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础和相 应的客观需要。例如,在古代社会,教育制度基本 上把教育机构与组织的功能规定成为上层建筑服务, 而不是为生产力服务。学校教育的内容也绝大多数 都是一些伦理的、宗教的内容,而不是生产知识与 技能。这一方面与统治阶级脱离生产劳动,鄙视生 产劳动有关;另一方面,也与当时生产力水平及经 济发展水平总体上不高,不需要通过专门的教育机 构来传递有关知识和技能有关
二、制约教育制度的社会因素 ◼ （二）经济 ◼ 经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础和相 应的客观需要。例如，在古代社会，教育制度基本 上把教育机构与组织的功能规定成为上层建筑服务， 而不是为生产力服务。学校教育的内容也绝大多数 都是一些伦理的、宗教的内容，而不是生产知识与 技能。这一方面与统治阶级脱离生产劳动，鄙视生 产劳动有关；另一方面，也与当时生产力水平及经 济发展水平总体上不高，不需要通过专门的教育机 构来传递有关知识和技能有关
二、制约教育制度的社会因素 (三)文化 教育活动既是在一定的文化背景下进行的, 又承担着一定的文化功能,如文化选择、文 化传承、文化整合与文化创造等。不同的文 化类型必然会影响到教育的类型,影响到教 育制度
二、制约教育制度的社会因素 ◼ (三)文化 ◼ 教育活动既是在一定的文化背景下进行的， 又承担着一定的文化功能，如文化选择、文 化传承、文化整合与文化创造等。不同的文 化类型必然会影响到教育的类型，影响到教 育制度
三、教育制度的历史发展 (一)原始时代 社会还处于混沌未分化状态,教育还没有从社会生 产和社会生活中分离出来,还没有产生学校,因此, 那时就不可能有教育制度 (二)古代阶级社会 n由于社会的分化,由于教育从社会生产和社会生活 中的第一次分离,就产生了古代学校,甚至后来还 有了简单的学校系统,因此就产生了古代教育制度 古代教育没有严格的程度划分,没有严格的年限规 定,学校类型很少,层次简单,只有蒙学和大学, 甚至连中学都没有
三、教育制度的历史发展 ◼ （一）原始时代 ◼ 社会还处于混沌未分化状态，教育还没有从社会生 产和社会生活中分离出来，还没有产生学校，因此， 那时就不可能有教育制度。 ◼ （二）古代阶级社会 ◼ 由于社会的分化，由于教育从社会生产和社会生活 中的第一次分离，就产生了古代学校，甚至后来还 有了简单的学校系统，因此就产生了古代教育制度。 古代教育没有严格的程度划分，没有严格的年限规 定，学校类型很少，层次简单，只有蒙学和大学， 甚至连中学都没有
三、教育制度的历史发展 ■(三)近现代社会 近现代学校是人类进入近现代社会之后的产物。它 是社会的进一步大分化,特别是教育从社会生产和 社会生活中第二次分离的结果。近现代学校不但培 养政治统治人才和管理人才,更重要的是它还培养 大量科学技术人才、文化教育人才、经济管理人才 和众多的有文化的生产工作者。这就决定了近现代 学校教育内容上的科学性及其与生产劳动密切联系 的性质,决定了学校规模上的群众性和普及性,决 定了学校结构上的多种类型和多种层次的特点,天 而决定了近现代教育制度的系统性和完善性
三、教育制度的历史发展 ◼ （三）近现代社会 ◼ 近现代学校是人类进入近现代社会之后的产物。它 是社会的进一步大分化，特别是教育从社会生产和 社会生活中第二次分离的结果。近现代学校不但培 养政治统治人才和管理人才，更重要的是它还培养 大量科学技术人才、文化教育人才、经济管理人才 和众多的有文化的生产工作者。这就决定了近现代 学校教育内容上的科学性及其与生产劳动密切联系 的性质，决定了学校规模上的群众性和普及性，决 定了学校结构上的多种类型和多种层次的特点，从 而决定了近现代教育制度的系统性和完善性
三、教育制度的历史发展 (四)当代社会 n教育制度在当代还在随社会的发展变化而不 断地发展变化。它已由过去的近现代学校教 育机构与组织系统发展为当代的以现代学校 教育机构与组织系统为主体,包括幼儿教育 机构与组织系统、校外儿童教育机构与组织 系统和成人教育机构与组织系统的一个庞大 的体系。它的发展方向是终身教育制度,这 在发达国家体现得尤为明显
三、教育制度的历史发展 ◼ （四）当代社会 ◼ 教育制度在当代还在随社会的发展变化而不 断地发展变化。它已由过去的近现代学校教 育机构与组织系统发展为当代的以现代学校 教育机构与组织系统为主体，包括幼儿教育 机构与组织系统、校外儿童教育机构与组织 系统和成人教育机构与组织系统的一个庞大 的体系。它的发展方向是终身教育制度，这 在发达国家体现得尤为明显