3、情绪对认知功能的影响 情绪状态可以影响学习、记忆、社会判断和创 造力。 斯若夫( Sroufe,1979)提出情绪作为脑内的 检测系统,对其他心理活动具有组织作用。表现为: 积极情绪的协调作用:如中等强度的愉快情绪 可以提高认知成绩。 消极情绪的破坏作用:如恐惧、痛苦等消极情 绪水平越高,认知活动成绩越差。 积极情绪使行为开放,容易看到事物美好一面, 愿意接纳事物。 消极情绪使个体感到悲观、失望,接纳程度下 降,攻击性增强
3、情绪对认知功能的影响 情绪状态可以影响学习、记忆、社会判断和创 造力。 斯若夫（Sroufe，1979）提出情绪作为脑内的 检测系统，对其他心理活动具有组织作用。表现为： 积极情绪的协调作用：如中等强度的愉快情绪 可以提高认知成绩。 消极情绪的破坏作用：如恐惧、痛苦等消极情 绪水平越高，认知活动成绩越差。 积极情绪使行为开放，容易看到事物美好一面， 愿意接纳事物。 消极情绪使个体感到悲观、失望，接纳程度下 降，攻击性增强
4、社会功能 作为一个积极的社会粘合剂,情绪是你 贴近某人;作为一种消极的社会防水剂,他 们是你远离他人。当某人暴怒时你会后退, 当某人给出用微笑、放大的瞳孔和“到这边 来”的一瞥给出接受的信号时,你会靠近
4、社会功能 作为一个积极的社会粘合剂，情绪是你 贴近某人；作为一种消极的社会防水剂，他 们是你远离他人。当某人暴怒时你会后退， 当某人给出用微笑、放大的瞳孔和“到这边 来”的一瞥给出接受的信号时，你会靠近
二、情感的种类 (一)按情感状态分类 1、心境 个比较平静、转久的情绪状态心境具有弥漫性 它使个体对所有事物都有着同样的态度体验。 例如 高兴的时候:周围的环境仿佛变得清晰 当一个人心灰意泠的时候,食辰美 能看 羌可奈何 心境持续的时间有长有短,这取决于客观刺激和人格特征。 例如:失去亲人引起长时间的郁闷;性格内向的人更易受刺激 器单合朋也作生活人后笑 的影响 心境产生的原因是多方面的。例 观,这
二、情感的种类 （一）按情感状态分类 1、心境： ——是一个比较平静、持久的情绪状态。心境具有弥漫性， 它使个体对所有事物都有着同样的态度体验。 例如：一个人高兴的时候，周围的环境仿佛变得清晰明亮、赏 心悦目。反之，当一个人心灰意冷的时候，良辰美景也有一种 无可奈何之感。 心境持续的时间有长有短，这取决于客观刺激和人格特征。 例如：失去亲人引起长时间的郁闷；性格内向的人更易受刺激 的影响。 心境产生的原因是多方面的。例如：工作、生活、人际关 系等。心境对人的一切活动都有影响：如消极悲观，这既会降 低活动效率，同时也有害于身心健康
2、激情 是一种强烈的、有爆发性的、为时短促的情绪状态。 例如:狂喜、愤怒、恐惧、绝望等。 通常由重大事情引起,如重大成功后的狂喜,突如其来的 危险引起的异常恐惧等 激情常伴随明显的生理变化和外部行为表现。如恐惧时 毛骨悚然,面色如土;愤怒时,全身发抖,紧握拳头;狂喜 时,手舞足蹈,欢呼跳跃等 激情状态下,人常出现“意识狭窄”现象,但虽然自控能 力减弱,还是可以控制自己行为,因此不能以些作为不良后 果的推脱。 激情并不总是消极的,重大成功时兴奋,有很大激励作用
2、激情： ——是一种强烈的、有爆发性的、为时短促的情绪状态。 例如：狂喜、愤怒、恐惧、绝望等。 通常由重大事情引起，如重大成功后的狂喜，突如其来的 危险引起的异常恐惧等。 激情常伴随明显的生理变化和外部行为表现。如恐惧时， 毛骨悚然，面色如土；愤怒时，全身发抖，紧握拳头；狂喜 时，手舞足蹈，欢呼跳跃等。 激情状态下，人常出现“意识狭窄”现象，但虽然自控能 力减弱，还是可以控制自己行为，因此不能以此作为不良后 果的推脱。 激情并不总是消极的，重大成功时兴奋，有很大激励作用
3、应激 是一种反应模式,当刺激事件打破了有机体的平衡和负 荷能力,或者超过了个体的能力所及,就会体现压力。 例如:急驶中的司机突然发现距车很近的地方有个障碍物,就 会产生应激状态,用急刹车防止事故的发生。 应激状态分为:慢性应激和急性应激 急性应激:短暂的唤醒状态,伴随着典型的进攻或撤退模式。 慢性应激:长期的唤醒状态,会持续很长时间,使人感到即便 内在资源和外在资源加在一起,也不再能满足压力事件的要求
3、应激： ——是一种反应模式，当刺激事件打破了有机体的平衡和负 荷能力，或者超过了个体的能力所及，就会体现压力。 例如：急驶中的司机突然发现距车很近的地方有个障碍物，就 会产生应激状态，用急刹车防止事故的发生。 应激状态分为：慢性应激和急性应激 急性应激：短暂的唤醒状态，伴随着典型的进攻或撤退模式。 慢性应激：长期的唤醒状态，会持续很长时间，使人感到即便 内在资源和外在资源加在一起，也不再能满足压力事件的要求