我们不仅要认识事物的个别属性，还要认识事物的整体，这叫知觉。一、知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。知觉以感觉为基础，是对感觉信息的加工，而不是简单的相加。例如，我们看到三角形，它的成分是三条线段。但是对三条线段的感觉相加在一起，并不等于知觉到一个三角形。也可能是三条平行线段或交叉线段。所以，知觉是按一定的方式来整合个别的感觉信息，形成一定的结构，并根据个人的经验来解释感觉提供的信息，它比个别感觉的简单相加要复杂的多。我们日常看到的不是个别的光、颜色或线段，而是由这些特性所组成的有结构的整体，如树木、人物、房屋等，刺激物的个别属性总是作为一定事物或对象的属性而存在。如果说看、听被认为是感觉，那么看到的、听到的就是知觉。二、知觉的种类：（一）、物体知觉：就是对物的知觉。包括1、空间知觉：是指物体空间特性在人脑中的反映，它包括形状、大小、深度和距离、方位定向等。（167页）2、时间知觉：是人脑对客观事物发展变化的顺序性和延续性的反映。它受人的兴趣、态度、情绪和知识经验的影响。问题：1、人们依据什么来判断时间的？（学生讨论）2、影响时间知觉的因素有哪些？3、运动知觉：是人脑对物体的位移及其速度的知觉。主要分辨物体的运动与静止以及运动速度的快慢。其产生依赖于物体本身运动的速度、物体与观察者之间的距离以及参照物系等。（二）、社会知觉：就是对人的知觉。包括1、对他人的知觉：通过对他人的语言、行为来认识其整体的知觉，在人际交往中有重要的作用。2、自我知觉：是对自已的认识。一个人只有全面、客观地了解自已，才能更加完善自己。3、人际知觉：是人与人进行交往时，对人与人之间的关系的知觉，它对16
16 我们不仅要认识事物的个别属性，还要认识事物的整体，这叫知觉。 一、知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。知觉 以感觉为基础，是对感觉信息的加工，而不是简单的相加。例如，我们看到 三角形，它的成分是三条线段。但是对三条线段的感觉相加在一起，并不等 于知觉到一个三角形。也可能是三条平行线段或交叉线段。所以，知觉是按 一定的方式来整合个别的感觉信息，形成一定的结构，并根据个人的经验来 解释感觉提供的信息，它比个别感觉的简单相加要复杂的多。我们日常看到 的不是个别的光、颜色或线段，而是由这些特性所组成的有结构的整体，如 树木、人物、房屋等，刺激物的个别属性总是作为一定事物或对象的属性而 存在。如果说看、听被认为是感觉，那么看到的、听到的就是知觉。 二、知觉的种类： （一）、物体知觉：就是对物的知觉。包括 1、空间知觉：是指物体空间特性在人脑中的反映，它包括形状、大小、 深度和距离、方位定向等。（167 页） 2、时间知觉：是人脑对客观事物发展变化的顺序性和延续性的反映。它 受人的兴趣、态度、情绪和知识经验的影响。 问题： 1、人们依据什么来判断时间的？（学生讨论） 2、影响时间知觉的因素有哪些？ 3、运动知觉：是人脑对物体的位移及其速度的知觉。主要分辨物体的运 动与静止以及运动速度的快慢。其产生依赖于物体本身运动的速度、物体与 观察者之间的距离以及参照物系等。 （二）、社会知觉：就是对人的知觉。包括 1、对他人的知觉：通过对他人的语言、行为来认识其整体的知觉，在 人际交往中有重要的作用。 2、自我知觉：是对自己的认识。一个人只有全面、客观地了解自己，才 能更加完善自己。 3、人际知觉：是人与人进行交往时，对人与人之间的关系的知觉，它对
我们了解人际环境并进行人际交往具有重要作用。第三节知觉的特性一、知觉的选择性：人每时每刻都被大量的信息包围着，在同一时间内，人不可能对所有的客观事物都清晰地感知并作出反应，人只能根据当前的状态，优先选择出某个事物作为知觉的对象，从而获得清晰的映象，其余的事物作为知觉的背景，只能模糊地觉察到，这种特性叫知觉的选择性。如“双关图”。知觉的选择性受以下因素的影响：第一，对象和背景的差异，差异越大，对象越容易被选择出来。如绿草从中的红花，则异常的鲜艳，但换成青蛙则不容易发现；黑板上白色的粉笔字很容易被看清楚，而黑字则无法辨认。第二，对象的活动性，在相对静止的背景上，运动的刺激物容易成为知觉对象，如夜晚大街上闪烁的霓红灯最能吸引人的目光。第三，知觉主体的状态。知觉者的主体状态是影响选择性的重要因素。如活动的任务、目的、个人的兴趣爱好、情绪状态等，都会对知觉的选择性产生影响。如临近毕业，就业的信息会成为毕业生关注的焦点：喜欢体育运动的人，经过运动场时，会不经意地注意运动场上发生了什么。二、知觉的整体性：客观事物往往具有不同的属性、有不同的部分组成，但人并不把它们感知为个别的孤立部分，而总是把它们知觉为一个统一的整体，这叫知觉整体性。问题：知觉中整体和部分的关系怎样？三、知觉的理解性：在感知当前事物时，人总是根据以往的知识经验来理解它、赋予其某种意义，并用语词把它标识出来，这叫知觉的理解性。知觉的理解性是以知识经验为基础。如，一个经验丰富的医生在X光片上能够看到一般人所觉察不到的病兆，熟练的工人能够从运转机器的声响中判断机器是否正常。尤其是词语对人的知觉具有重要的指导作用，可以帮助并加快理解知觉的对象。四、知觉的恒常性：我们周围的世界在不停的变化，刺激的信息也在不断地改变。我们看到的物体有时离我们近、有时远，有时在我们正前方，有17
17 我们了解人际环境并进行人际交往具有重要作用。 第三节 知觉的特性 一、知觉的选择性：人每时每刻都被大量的信息包围着，在同一时间内， 人不可能对所有的客观事物都清晰地感知并作出反应，人只能根据当前的状 态，优先选择出某个事物作为知觉的对象，从而获得清晰的映象，其余的事 物作为知觉的背景，只能模糊地觉察到，这种特性叫知觉的选择性。如“双 关图”。 知觉的选择性受以下因素的影响：第一，对象和背景的差异，差异越大， 对象越容易被选择出来。如绿草丛中的红花，则异常的鲜艳，但换成青蛙则 不容易发现；黑板上白色的粉笔字很容易被看清楚，而黑字则无法辨认。第 二，对象的活动性，在相对静止的背景上，运动的刺激物容易成为知觉对象， 如夜晚大街上闪烁的霓红灯最能吸引人的目光。第三，知觉主体的状态。知 觉者的主体状态是影响选择性的重要因素。如活动的任务、目的、个人的兴 趣爱好、情绪状态等，都会对知觉的选择性产生影响。如临近毕业，就业的 信息会成为毕业生关注的焦点；喜欢体育运动的人，经过运动场时，会不经 意地注意运动场上发生了什么。 二、知觉的整体性：客观事物往往具有不同的属性、有不同的部分组成， 但人并不把它们感知为个别的孤立部分，而总是把它们知觉为一个统一的整 体，这叫知觉整体性。 问题： 知觉中整体和部分的关系怎样？ 三、知觉的理解性：在感知当前事物时，人总是根据以往的知识经验来 理解它、赋予其某种意义，并用语词把它标识出来，这叫知觉的理解性。知 觉的理解性是以知识经验为基础。如，一个经验丰富的医生在Ｘ光片上能够 看到一般人所觉察不到的病兆，熟练的工人能够从运转机器的声响中判断机 器是否正常。尤其是词语对人的知觉具有重要的指导作用，可以帮助并加快 理解知觉的对象。 四、知觉的恒常性：我们周围的世界在不停的变化，刺激的信息也在不 断地改变。我们看到的物体有时离我们近、有时远，有时在我们正前方，有
时在我们两侧，有时处在阳光下，有时在阴影里。在这种不断变化的条件下，人仍然保持对物体的正确知觉，这是知觉的恒常性。当知觉的客观条件在一定范围内改变时，人的知觉映像在相当程度上却保持着它的稳定性。恒常性在视觉中最为明显。如，煤和白灰的颜色、矮人和巨人等。第三节错觉错觉指对人或客观事物的不正确的知觉或对客观事物曲的知觉。它与幻觉不一样。错觉发生在视觉，也发生在其它知觉方面。如当你掂量一千克棉花和一千克铁块时，你会感觉铁块重，这是形重错觉。当你坐在行驶着的火车上，看车窗外的树木在移动，这是运动错觉。在众多的错觉中，以视错觉最为普遍。（见192页）此外，对人的错觉表现在首因效应、近因效应、光环效应和定势效应。了解错觉的客观存在，自觉纠正错觉，形成正确的认识。另外还可以利用错觉为我们的生活服务。如穿衣、士兵的迷彩服，舞台上的布景等。五、观察：是知觉的高级形式，它是有自目的、有计划、比较持久的知觉。观察比一般知觉有更强的理解性，思维在其中起更重要的作用。观察在人的学习和工作中有重要的意义。它是获取知识的门户，一切科学实验、一切科学的新发现，都是建立在观察的基础上巴甫洛夫告诉自已的学生“不学会观察，你就永远当不了科学家”。怎样培养学生的观察力？见红皮本六、感知规律在教学中的应用案例离放学还有一会时间，讲完课的陈老师向学生们宣布，谁先背出这节课所学的孟浩然的《宿建德江》这首诗，谁就可以提前回家。话音刚落，同学们争先恐后要求向老师背诵。陈老师谣异地问：你们今天怎么都变聪明了？一个学生回答：因为老师用音乐伴奏给我们讲诗。另一学生答：老师，今天你做的挂图和这首诗一样美。你讲课的声音像歌声一样美..。“移舟泊烟猪，日暮客愁新，野旷天低树，江清月近人。”回想起学生齐声背诵这首诗时兴奋的笑脸，陈老师感到满意。为什么陈老师的课会如此成功？板书：18
18 时在我们两侧，有时处在阳光下，有时在阴影里。在这种不断变化的条件下， 人仍然保持对物体的正确知觉，这是知觉的恒常性。当知觉的客观条件在一 定范围内改变时，人的知觉映像在相当程度上却保持着它的稳定性。恒常性 在视觉中最为明显。如，煤和白灰的颜色、矮人和巨人等。 第三节 错觉 错觉指对人或客观事物的不正确的知觉或对客观事物歪曲的知觉。它与 幻觉不一样。错觉发生在视觉，也发生在其它知觉方面。如当你掂量一千克 棉花和一千克铁块时，你会感觉铁块重，这是形重错觉。当你坐在行驶着的 火车上，看车窗外的树木在移动，这是运动错觉。在众多的错觉中，以视错 觉最为普遍。（见 192 页 ） 此外，对人的错觉表现在首因效应、近因效应、 光环效应和定势效应。了解错觉的客观存在，自觉纠正错觉，形成正确的认 识。另外还可以利用错觉为我们的生活服务。如穿衣、士兵的迷彩服，舞台 上的布景等。 五、观察：是知觉的高级形式，它是有目的、有计划、比较持久的知觉。 观察比一般知觉有更强的理解性，思维在其中起更重要的作用。观察在人的 学习和工作中有重要的意义。它是获取知识的门户，一切科学实验、一切科 学的新发现，都是建立在观察的基础上巴甫洛夫告诉自己的学生“不学会观 察，你就永远当不了科学家”。怎样培养学生的观察力？见红皮本 六、感知规律在教学中的应用 案例 离放学还有一会时间，讲完课的陈老师向学生们宣布，谁先背出这节课 所学的孟浩然的《宿建德江》这首诗，谁就可以提前回家。话音刚落，同学 们争先恐后要求向老师背诵。陈老师诧异地问：你们今天怎么都变聪明了？ 一个学生回答：因为老师用音乐伴奏给我们讲诗。另一学生答：老师，今天 你做的挂图和这首诗一样美。你讲课的声音像歌声一样美.。“移舟泊烟 渚，日暮客愁新，野旷天低树，江清月近人。”回想起学生齐声背诵这首诗时 兴奋的笑脸，陈老师感到满意。为什么陈老师的课会如此成功？ 板书：
一、什么是知觉二、知觉的分类三、知觉的特性四、错觉五、观察六、感知规律在教学中的应用观察错觉感觉适应作业：名词：感觉知觉1、知觉有哪几个特性？2、人际知觉中容易出现的偏差有哪些？怎样对待？3、怎样培养学生的观察力？4、谈谈感知规律在教学中的应用教后记：第五章意识和注意教学目的：能够区别意识和注意，并能够运用注意的规律服务教学19
19 一、什么是知觉 二、知觉的分类 三、知觉的特性 四、错觉 五、观察 六、感知规律在教学中的应用 作业：名词：感觉 知觉 观察 错觉 感觉适应 1、知觉有哪几个特性？ 2、人际知觉中容易出现的偏差有哪些？怎样对待？ 3、怎样培养学生的观察力？ 4、谈谈感知规律在教学中的应用。 教后记： 第五章 意识和注意 教学目的：能够区别意识和注意，并能够运用注意的规律服务教学
教学重点：注意规律的应用教学课时：4教学过程：第一节意识概述一、什么是意识意识的概念本身很复杂，它可以从不同的角度去理解，包括意识是一种觉知；意识是一种高级的心理官能；意识是一种心理状态。二、什么是无意识是个体不曾觉察到的心理活动和过程。三、几种不同的意识状态1、睡眠与梦2、催眠3、白日梦与幻想第二节注意的一般概述一、什么是注意是心理活动对一定对象的指向与集中。指向性和集中性是注意的特点。二、注意和意识关系一方面注意不同于意识。注意是一种心理活动或心理动作，而意识是一种心理内容或体验。另一方面，注意与意识密不可分。当人们处于注意状态时，意识内容比较清晰。三、注意的外部表现1、感官的趋向活动2、无关运动的停止3、呼吸的变化四、注意的功能1、选择的功能：注意使心理活动有选择地指向那些有意义的、符合需要的、与当前活动有关的对象，同时抑制和排除那些无关的对象。2、保持功能：注意可以使人在一段时间内保持一定的紧张状态，跟踪注20
20 教学重点：注意规律的应用 教学课时：4 教学过程： 第一节 意识概述 一、什么是意识 意识的概念本身很复杂，它可以从不同的角度去理解，包括意识是一种 觉知；意识是一种高级的心理官能；意识是一种心理状态。 二、什么是无意识 是个体不曾觉察到的心理活动和过程。 三、几种不同的意识状态 1、睡眠与梦 2、催眠 3、白日梦与幻想 第二节 注意的一般概述 一、什么是注意 是心理活动对一定对象的指向与集中。指向性和集中性是注意的特点。 二、注意和意识关系 一方面注意不同于意识。注意是一种心理活动或心理动作，而意识是一 种心理内容或体验。另一方面，注意与意识密不可分。当人们处于注意状态 时，意识内容比较清晰。 三、注意的外部表现 1、感官的趋向活动 2、无关运动的停止 3、呼吸的变化 四、注意的功能 1、选择的功能：注意使心理活动有选择地指向那些有意义的、符合需要 的、与当前活动有关的对象，同时抑制和排除那些无关的对象。 2、保持功能：注意可以使人在一段时间内保持一定的紧张状态，跟踪注