三、现代教学观的演变趋向（一）从重视教师向重视学生转变（二）从重视知识传授向重视能力培养转变（三）从重视教法向重视学法转变（四）从重视认知向重视发展转变（五）从重视结果向重视过程转变（六）从重视继承向重视创新转变
三、现代教学观的演变趋向 （一）从重视教师向重视学生转变 （二）从重视知识传授向重视能力培养转变 （三）从重视教法向重视学法转变 （四）从重视认知向重视发展转变 （五）从重视结果向重视过程转变 （六）从重视继承向重视创新转变
学而时习之，不亦说乎全面理解学习的意义明确翠[效知识(逻辑性）可编码可传递（共享性）可反思、（批判性）
明确传授传承 知识 效 可编码（逻辑性） 可传递（共享性） 可反思（批判性） 全 面 理 解 学 习 的 意 义 学而时习之,不亦说乎
习之,不亦说乎学而时默会M练谷知识（个体性）存在于个人经验（情景性）嵌入于实践经历
学而时习之,不亦说乎 默会体验感悟 知识 练 存在于个人经验（个体性） 嵌入于实践经历（情景性）
学的真谛“学”所关心的主要不是一个有限的知识世界和知识生活，而是一个无限的道德世界和道德生活“学”所追求的主要不是个体某方面心智的发展而是整个人的生成，整个生活世界的构造
学的真谛 “学”所关心的主要不 是一个有限的知识世界和知 识生活，而是一个无限的道 德世界和道德生活； “学”所追求的主要不 是个体某方面心智的发展， 而是整个人的生成，整个生 活世界的构造；
学的真谛“学”所依托的不是纯粹的理性，而是人的整个内在世界和外在世界的参与;学”与生活不是脱离的，“学”本身就是一种永无止境的高尚的生活方式
学的真谛 “学”所依托的不 是纯粹的理性，而是人 的整个内在世界和外在 世界的参与； “学”与生活不 是脱离的，“学”本身 就是一种永无止境的高 尚的生活方式