主要领域 教学本身如何存在与演化方面的问题, 本体论 主要涉及教学存在的系统、职能、属性、如何 本质、规律、演化(教学史)分析等存在 教学存在有何价值及如何产生价值方面 价 价的问题,主要涉及教学价值来源、构成、 值 值属性、规律、实现、标准、演化机制等 如 何 认问题,主要涉及教学认识的来源、可能性如 识与真理性、主体客体、结构功能、属性/ 何 论特征、思维方式、形式方法、结果反馈、认 理论实践、演化机制等。 识
本 体 论 如何 存在 价 值 论 认 识 论 价 值 如 何 如 何 认 识 主要领域 教学本身如何存在与演化方面的问题， 主要涉及教学存在的系统、职能、属性、 本质、规律、演化（教学史）分析等 教学存在有何价值及如何产生价值方面 的问题，主要涉及教学价值来源、构成、 属性、规律、实现、标准、演化机制等 教学存在如何认识及认识的结果等方面的 问题 ，主要涉及教学认识的来源、可能性 与真理性、主体/客体、结构/功能、属性/ 特征、思维方式、形式/方法、结果/反馈、 理论/实践、演化机制等
本体论与价值论的理论分野 对象 to be / ought to be 思维本体追问与价值悬置(存在与本体,起源与发生,历史与 演化,时间与空间,实体与关系,预成论、生成论、决定论等) 价值澄清与本体超越(人性与物性、伦理与事理、人本与物本, 事实与价值,科学与人文,文化与人化,历史现实和未来,真善美等) 旨趣务本清思、存在理性!寻找家园、价值理性 形态本体论承诺/价值论立场;事实分析/规范确认
二、本体论与价值论的理论分野 • 对象 to be / ought to be • 思维 本体追问与价值悬置（存在与本体，起源与发生，历史与 演化，时间与空间，实体与关系，预成论、生成论、决定论等） 价值澄清与本体超越（人性与物性、伦理与事理、人本与物本， 事实与价值，科学与人文， 文化与人化，历史现实和未来，真善美等） • 旨趣 务本清思、存在理性 / 寻找家园、价值理性 • 形态 本体论承诺 / 价值论立场；事实分析 / 规范确认 •
综合:教学哲学视野中的“事实” 教学中的事实 “事”者,人为之物、象、态; 教学是事物、事件、事态; 教学基于“物”,在格“物”致“知”、借“象”致“意”、拟“态” 写“实”。 “实”者,在此可谓“事”之“满”、“真”、“果”; 教学要求“实”,更要察“实”; 教学因“实”启“事”,以“实”论“事”,以“事”务“实”。 教学作为事实 是蕴涵了价值(意图)的事实; 是孕育着价值(蕴意、被解析)的事实; 是基于、作为并超越价值中介(价值链)的事实
• 教学中的事实 “事”者，人为之物、象、态； 教学是事物、事件、事态； 教学基于“物”，在格“物”致“知”、借“象”致“意”、拟“态” 写“实” 。 “实”者，在此可谓“事”之“满”、“真”、“果”； 教学要求“实”，更要察“实”； 教学因“实”启“事”，以“实”论“事”，以“事”务“实”。 • 教学作为事实 是蕴涵了价值（意图）的事实； 是孕育着价值（蕴意、被解析）的事实； 是基于、作为并超越价值中介（价值链）的事实。 综合：教学哲学视野中的“事实
三、教学的历史担当与应然追求 人的文化(社会)属性与教学的历史发生 教学的历史属性与文化宿命 作为本体的教学与作为手段/借口的教学 ·显现于文化形式与过程中的教学目标与隐 匿于文化成果与评价中的教学目的 教学的形式与内容、过程与结果 教学的教育性 教学价值—魂归何处?
三、教学的历史担当与应然追求 • 人的文化（社会）属性与教学的历史发生 • 教学的历史属性与文化宿命 • 作为本体的教学与作为手段/借口的教学 • 显现于文化形式与过程中的教学目标与隐 匿于文化成果与评价中的教学目的 • 教学的形式与内容、过程与结果 • 教学的教育性 • 教学价值——魂归何处？
四、教学的名实扭曲与灵魂失落 传统教学观念的惯性(知识/力∥唯理) 三维目标的现实尴尬(头重脚轻/虚与实) 表观、功利目标的热闹与内隐、应然目的的冷寂 教学的知识化与机械化 人的物化与异化 全民焦虑中的蹉跎与课堂变革中的行动 教学的精神回归与灵魂安放
四、教学的名实扭曲与灵魂失落 • 传统教学观念的惯性（知识/能力//唯理） • 三维目标的现实尴尬（头重脚轻/虚与实） • 表观、功利目标的热闹与内隐、应然目的的冷寂 • 教学的知识化与机械化 • 人的物化与异化 • 全民焦虑中的蹉跎与课堂变革中的行动 • 教学的精神回归与灵魂安放