14第一章人类动作发展简介 表1.4动作发展的历史时期C1ark和Whitall(1989)而号 不1.1787~1928年前导时期 2.1928~1946年成熟论时期的 3.1946-1970年规范或描述时期 4.1970~2000年过程导向时期 5.2000年至今发展的动作神经科学时期 【前导时期 第一个历史时期，前导时期，是为现在的领域奠定基础的时期。这个时期持续一百多 年(1787~1928年)，其特征是对发展性变化的描述性观察，且重点放在对人类动作结果 的描述上。这个时期最有争议的问题是自然遗传与养育环境的争论。人们是遗传、生物基 础、自然的产物，还是受到整个人生中的抚育、培养方式的塑造？今天，多数人会同意两 者在人类发展中都起作用，但是一个世纪前，学者们却是站在争论的对立面。 Clark和Whitall认为，是Tiedeman(Tiedean,1787,Borstelmann,1983g引用)发 表的对自己儿子最初两年半的发展的详尽观察和叙述，成为这个时期开始的标志。Tiede- man对儿子的动作发展叙述得很详细，从婴儿反射到稍后的自主行为都有描述。 大约一个世纪后，Preyer出版了一本经典著作《儿童的心智》(The Mind of the Child,1881~1882,1909a,1909b)。Clark和Whitall(1989)认为这本书对于发展心理 学成为一个学术领域起到了作用。这一著作和Galton(1876)及Tiedeman的著作被统称为 “婴儿传记” 一这些著作力图探索人类动作发展的结果而不是去了解动作的基本过程。 Clark和Whitall认为，这种状况随着Galton(I876)著作的发表而发生了变化 Galton探索了遗传和环境对双胞胎的不同塑造作用。不过，Clark和Whitall坚持认为， 在这一历史时期最伟大的贡献是达尔文(Charles Darwin)的工作，他研究了环境如何影 响动物的生活以及动物怎样有了适应能力。和Galton一样，达尔文(1859,1871,1872 1877)关注发展的过程，而不是结果，他一直努力去确定影响动物发展的因素，其结果是 l877年出版了著作《一个婴儿的生活简史》(Biographical Sketch of an Infant)。 尽管人类动作发展并不是这个历史时期明确关注的问题，Clark和Whitall仍然认为 人类动作发展这个学术领域间接地从该时期所做的广泛的基础性工作中获益。 成熟论时期 Clark和Whitall把人类动作发展的第二个主要时期称为成熟论时期。这个时期从
15 1928年到1946年持续了18年。在这个时期，发展心理学作为一门独特和独立的学科出 现了。根据作者的观点，在这个历史时期，随着单个被试传记方法逐渐被有多个人类参与 者的较大型的研究代替，动作发展作为一个学术领域也实现了最迅速的发展。作者之所以 称此时期为“成熟论时期”，是因为这个时期的主要关注点是关于成熟理论。成熟论尝试 去解释与成熟过程相关的发展，特别是中枢神经系统的成熟。依照这一观点，研究者认为 动作发展受到人类生物和遗传的内部控制。尽管遗传能起作用，但它并不能显著改变由人 们内部程序设定的发展过程(Haywood&.Getchell,2Oo5)。Myrtle McGraw和Arnold Gesell等这些研究者对于强调生物过程或者成熟论的作用发挥了影响。虽然关于动作结果 的重要研究是在这个时期产生的，但研究者们开始从对人类动作结果的单一兴趣转为考察 产生动作结果的内在过程。关于这一点，McGraw(1935)和Gese(1954)的研究又是 一个很好的例子，他们选择研究发展性变化的原因而不是只研究变化本身。McGraw.虽然 研究了人类神经系统和它对动作的影响，但她也研究了由教引起的学的效应，因为她注意 到儿童经验和他们中枢神经系统成熟间的相互关系(Clark&.Whitall,1989)。 在此期间，Gesl提出了几个原则，这些原则对现在的研究仍然产生影响。例如， 由头到尾(cephalo-caudal)原则、由近端到远端(proximo-distal)原则以及相互交织 (reciprocal interweaving)原则都非常重要，后面将会更详细地讨论它们。现在来看，完 全可以说Gesell主要是对人类动作发展相关的形式和结构感兴趣(Clark&.Whitall, 1989). Clark和Whitall认为这个时期诞生了许多描述动作发展的重要著作。像Shirley (1931)的标志性著作，研究了婴儿并记录了他们最初两年动作和心智能力的发展。同样 的，贝利(Bayley,1935,1936)首次开发了评价人类最初三年各种动作发展的著名量 表。贝利量表的最新版本现在仍用于评定婴儿的动作。另一个在成熟论时期完成的优秀的 描述性研究是Halverson(1931)的著作，他精细地考察了伸够和抓握动作的早期形式的 发展。 简言之，这一时期是人类动作发展领域研究历史中一个不可或缺的阶段，它为后来的 研究充分描述动作发展铺平了道路。然而，到这一时期末，对动作发展进行描述的兴趣降 低了，直到身体教育领域的学者在第二次世界大战后开始重新对这一领域进行研究，这方 面的研究才再度兴起(Clark and Whitall,l989). 规范或描述时期 Clark和Whitall认为，动作发展作为一个学术领域在第二次世界大战后她们所称的 规范或描述时期(1946~1970年)复苏。受到前一时期成熟论的影响，这个时期的重大
16第一章人类动作发展简介 贡献是由Espenschade、.Glassow和Rarick做出的，与前辈不同，这几个人都是身体教育 学者。因为他们的背景是身体教育，所以研究的关注点是学龄儿童及动作技能。不同于先 前的历史时期，Clark和Whitall认为这一时期研究者主要关注的是动作发展，而不是与 智力发展或一般发展相关的动作发展。这一时期，研究者也倾向于关注发展的结果如人体 (anthropometric)和生长(growth)测量。Clark和Whitall认为，通过这类研究，Es penschade(1960),Rarick(1981)和Glassow(1932)使得动作发展作为身体教育的独 特分支出现了。动作发展逐渐和心理学分离，并不断被身体教育、物理治疗(physical therapy)甚至医学领域所接纳。不过，这个时期与成熟论时期相比，重要的研究成果较 少，而关于儿童力量模式和生长的广泛研究(Clarke&Harrison,l962;Clarke Irving &Heath,l961),以及Anna Espenschade(196o)关于评定儿童动作表现的标准化测验 的设计研究却是个例外。同样，这些研究的关注点是动作的结果而不是试图理解导致这些 结果的基本机制（过程）。由 这个时期另一个主要关注点是描述儿童的基本动作，如跑、跳和投掷。Clark和W tall认为，许多这类早期研究是在Ruth Glassow的指导下在威斯康星大学完成的，这 工作塑造了这一阶段动作发展研究中最后十年的工作。不久后紧接着的类似研究是Wk strom(1983)和Lolas Halverson(1973)的工作，Wickstrom致力于确定基本动作的发 展顺序并且描述其变化，而Halverson在做同样工作的同时还研究环境和学习在这些技能 习得中的作用。 最后，Clark和Whitall(1989)认为，该时期的最后十年开始关注学习迟滞儿童。注 意力转向知觉（如视觉、听觉）和智力能力对动作结果的影响，以及反过来动作对知觉和 智力的影响。这些工作是Clark和Whitall的动作发展研究历史分期中过程导向时期争论 的基础。 过程导向时期 在动作发展历史的过程导向时期(1970~1989年)，随着对这一领域兴趣的增加以及 研究方法的扩展，动作发展作为一个学术领域获得了相当程度的认可。这包括重新回过头 来关注动作发展的基本过程。Clark和Whitall把Connolly(197O)主编的《动作技能发 展的机制》(Mechanisms of Motor Skill Development)一书作为标志性著作，因为它是 心理学对动作发展兴趣复苏的标志，也导致动作发展的一种新理论，即信息加工理论的诞 生。信息加工理论将人类大脑在信息接收、加工和输出的意义上比作一台计算机。对这一 理论的兴趣，使得许多研究者重新回头去理解人类发展的过程，虽然一些研究者仍然一直 继续进行前一时期的结果导向的研究
在这段历史时期，相关的动作学习领域也正经历着变化。正如本章前面提到的，动作 学习是力图理解人类是怎样学习动作技能、有特定目的的动作以及如何促进学习的一个学 术领域(Magill,2006)。这一时期出现了许多关于这个领域的教科书，表明人们对信息 加工模型的兴趣增加了，也说明对动作技能习得的兴趣增加了，动作技能学习和诸如记 忆、知觉、注意、练习效应以及对表现结果的认识等概念有关。这使得动作发展领域的研 究者考虑研究同样的现象，但却是从发展的视角研究这些现象怎样随时间而变化。很明 显，对理解动作发展的众多内在过程的追求达到了顶峰。雪 尽管过程导向的出现是强有力的，但许多研究者仍然继续考察动作的结果。在Verm Seefeldt(I982)的领导下，密歇根州立大学的研究者力图进一步澄清儿童期的基本动作形 式。Clark和Whitall(1989)认为，这一时期产生了相当多的有关动作识别和序列的信息。 Clark和Whitall认为，对知觉，即拥有、获得并保持对环境的意识的过程（如视觉 听觉及相关的过程)的研究在这一时期达到顶峰。其中特别显著地是关于知觉如何影响动 作发展和动作发展如何影响知觉这两者之间的关系。 在这个历史时期的后半段，根据Clark和Whitall(1989)的说法，另一标志性论文 “有关自然发展系统的控制和协调”(On the control and coordination of naturally develo- ping systems)发表了(Kugler,Kelso&Turvey,1982)。这篇论文的作者提出一种研 究影响人类动作和动作发展过程的新的不同的理论，这种理论就是动态系统观点 (dynamical systems perspective)。这一理论和前些年的成熟论或信息加工理论有较大的不 同，因为它认为人们的身体和中枢神经系统比之前认为的更具灵活性(soft-wired)。因为 不是一成不变的(hard-wired),所以个体在发展和执行动作时会有更大的灵活性。很明 显，如此不同的理论使得动作发展的研究可以有很多新的、不同的方法。将这一理论运用 于自己的研究工作且最多产的研究者之一是Ester Thelen。Thelen(I986)早期关于婴儿 行走的研究为动态系统观点提供了支持。Clark和Whitall(I989)认为，Thelen的工作 对于将动态系统观点引入动作发展研究非常关键，并且证明了许多子系统在人类发展中发 挥重要作用，而不仅仅是中枢神经系统。 随后几年，更多的动作发展研究者接受了动态系统观点，并将它引进、整合人自己的 研究中。简而言之，在动作发展的这一个历史时期，主要的转变发生在由结果导向的研究 到过程导向的研究。这种转变大部分是因为动态系统观点的引人而发起的，动态系统观为 动作发展提供了新视野。 来 |最近二十年 尽管这些年就动作发展的历史有很多论述，但是Clark和Whitall的工作是最新、最
18第一章人类动作发展简介 全面、最深刻的。然而，这项工作是在大约20年前，即1989年完成的。因此，人们不禁 要问：从1989年到现在这几年发生了什么？如大家在第4章将会看到的，Whitall认为过 程导向时期一直持续到2000年。她也讲明从2000年至今可以称为发展的动作神经科学时 期，这主要是基于她的合作者Jane Clark提出的主要理论，这种理论是现今研究的焦点。 根据Whitall的描述，Clark认为两个“互补且平行的趋势”正在出现。一种趋势是通过 神经功能评定来理解脑一行为功能(brain-behavior function),通过这些工作为动作控制 建立模型。另一趋势是通过工程学和神经解剖学的工作建立动作控制的模型。要想获得有 关这些工作及这个动作发展的新时期的更详细信息，请参见本书第4章。早 自从Clark和Whitall关于历史分期的研究在l989年发表后，除了Clark的观点外， 发展学家还向着另外两个方向发展。一个方向是采用终生取向研究人类动作发展，另一方 向是研究与正在迅速蔓延的身体活动减少和肥胖流行的趋势有关的发展性因素。下面将讨 论这两个发展方向。 当前小类动作发展研究的趋势 【终生取向 20世纪的前75年，各领域的发展学家都是关注对儿童的研究。无论研究者研究的领 域是认知、社会情绪、心理动作还是身体，他们都极少注意成人，特别是老年人。例如， 皮亚杰(Jean Piaget)在关于儿童智力发展研究中创立的经典认知发展理论常被认为具有 非同寻常的洞察力，阐释了儿童思维能力的发展。他的理论的第一个发展阶段开始于儿童 出生；之后，他还继续详细地描述了儿童早期和儿童晚期阶段思维能力的发展；他的理论 中最后一个发展阶段是青少年早期至中期应该达到的阶段。皮亚杰的理论虽然长期被认为 是经典的工作，但今天也由于没有包括成人的认知发展而受到批评。由于缺少了成人认知 发展阶段，人们不禁要问，皮亚杰认为认知发展真的在那么早期就结束了吗？或者他确信 研究儿童比研究成人重要得多吗？或者因为儿童期有更多的发展性变化出现，他所以仅仅 对研究儿童有兴趣？还是对他来说，这是一生中更有趣的时期？ 和皮亚杰一样，动作发展领域最杰出的工作关注的也是儿童，选择儿童进行研究的现 象可以用这样一些理由来解释。例如，儿童期是整个一生的基础，早期发生的变化对随后 各方面的发展至关重要；另外，大多数情况下，儿童期是正规教育开始的时期，对这个时 期的儿童所做的任何研究都可直接应用于各个学科以提高教育儿童的能力；此外，一般说 来更多的变化发生在早期，这使得对儿童的研究更有趣；最后，毕竟发展性研究是受人类