9 小类动作发展学科一为什么很重要？单坐：心面[ 式理解人一生中动作的变化很重要，也就是说，研究人类动作发展很重要。前面对人类 发展的四个领域的讨论，使人们了解到研究人类动作发展的首要的也是最重要的原因之一 是：人类发展的所有领域彼此影响，并且贯穿一生。这种效应可能非常微小以至不能觉 察，也可能是很引人注意的，然而，交互作用是无处不在的。正如前面所言，人类动作影 响情绪、智力能力和社会相互关系，当然也影响身体本身。反过来，所有这些领域也影响 人类动作并且彼此影响。因此，在理解人类的历史性努力中，只有理解了人类动作发展的 复杂性以及它和其他发展领域的交互作用时，研究者才是真正获得了成功。当然，对其他 领域的认识也是如此。 人们需要理解人类动作发展的另一原因是动作诊断(movement diagnosis)。换句话 说，在给定年龄或成熟水平下，人们需要确定某人动作能力或技能水平的适宜性。为了医 学和教育的目的，理解正常的动作发展能够让人们大致期待人一生中各个时期的动作能力 应该是怎样的。这对医学界是很有用的，因为显著偏离正常值可能是身体异常的信号。举 一个例子，一个小学班主任老师注意到班上的一位女同学跑步的动作不同寻常，她与从事 特殊教育的身体教育老师联系，请他对该学生进行评定。完成评定后，特殊教育的身体教 育教师决定将这名学生送到医生那儿进行医学检查。经医生检查，这名学生被诊断为一种 较轻类型的脑瘫(cerebral palsy)。 虽然这样的个案有些极端，但通常动作表现都被用来确定一个人的健康状况。另一个 例子是婴儿反射，反射是对刺激的皮层下反应。例如，如果你将手指放在新生儿的手掌 上，婴儿的手就会合上。根据婴儿的年龄和健康情况，这一动作可以是非自主地发生，并 且是在皮层下发生。像手掌抓握这样的反射是健康新生儿的正常的、可预期的特征。如 果婴儿年龄适当，你轻击她的手掌，她就会反射性地把手合上。根据数年的研究，人 们知道在出生第一年的某段时间内，某些反射会发生。如果某种反射没有出现或滞后， 或者太强烈，那就可能是脊髓损伤、智力低下或其他不太严重的疾病的信号。因此， 婴儿反射能够作为评定新生儿健康的重要组成部分，有时也用于对疾病进行非常早期 的探查和干预。 关于人类动作发展特征的知识也可用于确定人二生中其他阶段的动作成熟水平，在教 育上它是个非常有用的工具。通过全面理解人在某个阶段的动作典型特征，就能以最有效 的方式来提高教育的能力。经过多年动作发展的研究，人们知道某些动作的发展顺序具有
10 第一章人类动作发展简介 相当高的可预见性。明显的例子就是儿童在跑之前学会走，或在跨步跳之前学会跑。更具 体而言，人们知道多数儿童在学习单手投掷时最初不会向前迈一步；之后，他们迈出 步，但是迈出的腿和投掷的手在同侧；最终，经过教学和练习，他们将获得成熟的投掷动 作模式，即向前迈步，并且迈出的腿和投掷的手是异侧的。明显地，了解这一发展顺序将 帮助教师以这些证据为基础准备课程和活动，以推动学生高效地、系统地按可预见的发展 顺序学习。换句话说，了解学生已经发展到了哪个阶段、正常情况下将要发展到哪个阶 段，对人们进行身体教育的工作会有莫大好处。 表1.2为什么要研究人类动作发展的 1.人类发展的各领域是相互作用的，对任何一个领域了解得越多，对各个领域的了解也就越多， 从而更完整地理解人类的动作发展。 2.人类动作发展的知识可应用于重要的医学诊断和康复。 3.人类动作发展的知识可应用于教育诊断，以诊断人类的动作缺陷。 [4,人类动作发展的知识能够促进动作的教学和训练，从而使更多的人能够享有更高更成熟的动作 水平。 发展的视角 了解到人类动作发展在教育中的潜在重要性，国家运动和身体教育协会(National Association for Sport and Physical Education,NASPE)准备了一份声明，题为“从发展 的视角看身体教育。”（动作发展工作组，1995）。这份文件是要回应对发展概念的日益增 长的兴趣，同时也是出于以下的考虑：发展概念变成“几乎对所有人的所有事情”(P.1)。 因而，有必要对什么是教育的发展视角有一个清晰、一致的界定。声明特别着重解释了 “发展”的概念，身体教育教学采用发展的视角是什么含义，并且探索教师怎样基于发展 的视角来设计课程。根据这样的立场声明，发展是指“人们所看到的每个人一生中的变 化”（印.2）。变化并不仅仅是年龄增加的结果，理解这一点非常重要。生活经验、遗传基 础以及这两个因素间的交互作用对动作技能的发展都是非常关键的。因此，发展是“一个 交互作用的过程，这个过程导致了一生中动作行为的变化”(P.2)。 然而，知道了发展的定义并不能保证采用发展的视角，采用发展的视角指的是当观察 某人做动作时，人们会考虑是哪些因素使个体达到现在的动作状态，未来他们将发展到什 么程度。换句话说，人们将当前的动作与个体过去以及未来的动作联系起来看，就变化的 各个要素（即质的、序列的、累积的、有方向的、多因素的和个性化的）来看待变化，这
些要素将在后面讲到。采用发展的视角也意味着人们更多地将人的动作能力与其年龄联系 起来考虑。根据NASPE的立场声明，“发展和年龄相关，但不是由年龄决定的”。这就是 说，一个孩子过了1岁，并不必然意味着他或她就能够独立行走，尽管大多数孩子满1岁 或稍后就获得了这种能力。虽然年龄通常是儿童成熟水平的重要标志，但它不是唯一的因 素。正如本书将在后面会具体讨论的，像遗传、经验、教学和身体特征这些因素也很重要 (动作发展工作组，1995)。当 儿童在行走发展连续体(continuum)上达到的水平也很重要，根据表现出的动作 特征，通常能够确定儿童的动作技能发展（如行走）落后在哪里。通过检查支撑面的 宽度、迈步的长度和一致性、跌倒的次数、手臂的位置，尽管他或她还不成熟，人们 仍有可能根据其年龄和成熟度，认定儿童正在表现出适当的行走技能。当一个人的动 作表现似乎完全合适的时候，人们倾向于根据他或她的年龄和成熟水平，认为他或她 的动作是“差的”或“错误的”。这些同样的特征出现在年龄大的人身上则被认为是不 成熟的，可能是发展迟滞的信号，也是进行额外干预以使其达到更适当的动作水平的 原因。 认为年幼者的动作表现是“错误”或“差”的，表明还没有采用发展的视角，这可 能意味着将儿童的动作和成人模式做了比较，忽略了动作的发展这个维度。根据动作 发展工作组的立场声明，将成人动作模式应用于儿童被称为“错误修正(error correction)”模式，即认为任何没有达到成人动作水平的人可能是错误的或动作有一定 的缺陷。 一个采用发展的视角的例子是，对小学儿童进行奔跑速度测试，先预测，几周后再进 行正式测试，对于学生所表现出的进步，认为不一定是发展性变化所起的作用，表明你已 经持有了发展的视角。虽然儿童跑得更快了，但这可能并不是他们奔跑技能的成熟特征在 起作用，奔跑模式的成熟可能并没有很大的变化。如果你专门去评定这种变化，可能你就 正在采用发展的视角，力图去观察奔跑模式特征随时间的变化。 类似地，设想观察一个三年级学生的立定跳远，在起跳前，他的胳膊没有或只做了很 少的挥臂动作，如果你假定这个技术是错的，你可能就是在把儿童和成人模式做比较，而 没有考虑到发展的问题。这是由于这个年龄段的大多数孩子不会做出很好的或完全成熟的 手臂动作。尽管观察到的动作模式还不成熟，但从发展的视角看，这种模式也是适当的。 了解立定跳远的发展顺序对于帮助这些孩子达到更高一级发展水平，并最终达到成熟水平 的价值是无法估量的。当教师一直保持一种发展的视角时，他们就能帮助学习者在某个动 作任务上逐渐进步到更高一级的发展水平
12第一章人类动作发展简介 发展性变化的六个要素 这个NASPE的声明也描述了“发展性变化的要素”。根据动作发展工作组(1995) 的描述，发展是指质变的(qualitative)、序列的(sequential)、累积的(cumulative)、有 方向的(directional)、多因素的(multifactorial)和个性化的(individual)。“质变的”是 指这样的事实 一发展性变化不仅仅是量的改变，“多了些什么东西”而已。虽然人们也 发生量的变化（如长高变重），但发展性变化强调的是质的变化。行走就是个很好的例子。 人们可以看到从半岁的婴孩开始的行走发展在量上的变化，例如，随着行走技能的进步， 行走变得更多了。然而，行走功能的质的变化也发生了：包括最初较大支撑面的缩小，作 为防护的手的位置逐渐降低以及很多其他的变化。关于行走发展更全面的描述请见第八 章，作者是Jackie Goodway、Crystal Branta和张鹏。国 发展也是序列的。这意味着动作技能的获得是以相对有序和系统的方式进行的。同样 也存在很多这方面的例子。通常人们是在学会抓握之前学会伸手够物，学会跑之前学会 走。一般而言，在逐渐高级的动作模式出现之前，人们看到的是不太成熟的动作模式。有 时候，这些序列最后会达到相当成熟甚至精湛的形式。 同样，发展也是累积的，因为发展中的变化是建立在人们的早期经验、行为和技能的 基础上的。以跑为例，行走显然是跑的基础技能。 发展性变化最终是朝向一个终点和目的的，给人的印象是，发展是有方向性、有目 的的，这一目的或方向在儿童和青少年期通常是动作变得更成熟，更成熟一般表明动 作更有效率、更具技巧性和适应性。尽管许多人的动作功能从来没有达到精英水平或 成熟水平，但是他们的动作发展仍然具有方向性。有趣的是，这种方向性是会变化的。 正如人们在受伤、患病或年长者身上看到的，他们的动作质量会下降。因此，人们既 能体验到动作发展中的进步(progressions),也能体验到动作发展中的衰退(regres- sions) 鄂下如前文所提到的，动作发展不是任何一个单因素造就的结果，而是许多因素共同作用 的结果，因此它是受多因素影响的。在影响动作发展的这些因素中，有先前经验（如教 学、机会)、遗传、身体特征（如体重、身高）以及甚至如动机这样的情绪因素也有作用。 很明显，还有许多其他因素，也可能还有人们目前还不知道的因素。对发展性变化有贡献 的许多因素的累积效应所导致的发展变化，影响着一个人发展的速度以及所能达到的最终 水平。 发展也是个性化的。虽然人们能够根据成百上千人获得的常模进行预测发展，但个 体间微小的变异也很普遍。比较极端且很少出现的情况是发展的变异相当大。就像前
13 面提到的，变异可能和个体获得动作技能的速度或者最终达到的成就水平有关。所以， 人们会发现有些人的动作技能达到非常高的水平，而另一些人的动作技能则表现得不 太成熟，甚至很不成熟。关于变化速度上的个别差异的例子是行走。尽管有些孩子九 或十个月就能独立行走，但有些蹒跚学步的儿童直到一岁或一岁半时，甚至更晚才能 完全独立行走。 表1.3发展性变化的六个要素（动作发展工作组，1995） 1.发展是质变的 2.发展是序列的 3.发展是累积的 4.发展是有方向的 5.发展是受多因素影响的 6.发展是个性化的 小类动作发展研究的历尖 中过去的三十年，积累了很多有关人类动作发展领域的历史记录(Keogh,197,Rob ton,1988,1989;Smoll,1982;Thelen,1987;Thomas,1997;Thomas &Thomas, 1984)。最为详尽的历史记录之一是由Clark和Whitall(1989)编撰的，她们认为，人类 动作发展成为一个学术领域的历史推动力来自生物学和心理学。要更全面地研究这段与动 作发展研究的理论脉络有关的历史，请参见第4章，作者是1989著作的原作者Jill Whit- tal。在第4章，Whittal也回顾了这段历史，其目的是考察动作发展研究所采用的各种理 论思想。然而，此处的目的是简要地回顾过去做了哪些工作，这些工作怎样使得人类动作 发展研究进展到今天的状态。 Clark和Whittal(I989)在他们编撰的历史中认为，人类动作发展领域可被分为四个 相当不同的历史时期。这些时期是：前导时期(Precursor Period,1787~1928),成熟论 时期(Maturational Period,.1l928~l946),规范或描述时期(Normative/Descriptive Pe- riod,1946~1970),以及始于1970年的过程导向时期(Process Oriented Period)。在第 4章大家将看到，自从原作在1989年发表后，Jill Whittal又提出了一个新的理论趋势。 另外，本章稍后会补充更新对过去二十年中人类动作发展领域当前趋势的讨论。这些当前 趋势和Whitall在第4章中所采纳的新的理论一起，最有可能代表第五个时期，该时期能 被加进她们关于人类动作发展历史的原著作中