第一章人类动作发展简介 动作学习是一门学术性学科，它寻求理解人类怎样学习动作技能、有特定目的的动作 以及如何促进动作学习(Magill,2006)。由于练习和经验的作用对动作技能的获得非常 重要，因此它们是动作学习重点研究的课题。动作控制“.研究的是影响人类动作的神 经生理学因素”(Payne&Isaacs,2002,P.1),它根植于对人类动作（通常指自主动作）》 控制与协调的基本机制的理解(Latash&.Levin,2004)。 作为一个学术领域，动作发展是“.研究人类一生中动作行为的变化、构成这些变 化的过程以及影响它们的因素”(Payne&Isaacs,2002,p.2)。因此，其研究的主题通 常包括：胚胎期的孕育对以后动作发展的影响（如爬行），功能性任务的发展（如书写）， 运动或与体能相关的课题（如儿童的身体活动、青少年的竞技运动以及它们怎样随时间而 变化)。例如，给予儿童（青春期前）和青少年（青春期）的运动经验应该有什么不同？ 与给予成人或优秀运动员的运动经验有什么不同？由于大多数专家现在都是在终身发展的 框架下研究动作发展，因此人们也可以看到这样的主题（如老年期身体活动的影响或者生 命后期走路方式的发展变化)。当然，由于动作发展研究中的关键核心总是变化的，所以， 在考察老年人和他们的走路姿态时，主要的关注点是这些姿态模式是怎样从早期发展而来 的。另一个例子是，儿童的投掷行为是如何发展的，当他们成长为青少年时，这些行为会 是什么样子。 正如大家所知道的，动作发展是一个学术领域，但它也是所有人都经历的一个过程。 从一个学科出发，动作发展的定义是指人们一生中所体验到的动作行为的变化，即所有人 都经历的一个过程一动作的发展是这一学科的研究对象。人们都是逐渐地学会爬行、行 走、书写、掷球、奔跑以及其他所有形式的人类动作。有时动作的发展迅速而明显（如婴 儿的爬行)，有时又是如此微小以至很多年看起来都是稳定不变的（如成人的书写），尽管 确实每天都有细微的变化。 小类动作发展学术领域的专业课程设置 在美国，人类动作发展课程通常在大学开设，最常见的是在人体运动学系(kinesiol- ogy)(有的称身体教育physical education、锻炼科学exercise science等)开设。人类动 作发展领域的课程常常是人体运动学领域的必修课，或者是人体运动学领域某些方向的选 修课。举例来说，在圣荷赛州立大学(San Jose State University),运动学理学学士学位 的学生必须修满120个学分才能毕业，相当于40门3个学分的课程。在这120个学分里， 有59个学分是大学普修课，通常在前两年的学习中完成；在第三、四年，学生要修习专 业课程，完成120个学分中剩下的61个学分，这其中有25个学分的必修核心课程是人体
运动学系所有学生的必修课，不论其选择的学科方向是什么。圣荷赛州立大学人体运动学 系的必修核心课程可供学生选择修习的有动作发展和动作学习。除了必修核心课程外，每 个人体运动学系的学生必须申报此领域的一个专业方向以修得剩下的36学分，人体运动 学系有l0个专业方向可供选择，这些专业包括运动训练损伤和康复(athletic training), 锻炼和体能(Exercise and Fitness Specialist)),动作科学(Movement Science),竞技运动 管理(Sport Management)),身体教育教学(Teaching Physical Education),特殊身体教 育教学(Teaching Adapted Physical Education),以及为那些想在物理治疗或相关的健康 领域继续深造的学生开设的前一职业方向。虽然并不是所有的学生都选择动作发展课程作 为专业的必修核心课程，但很多专业方向都要求修习这门课。在圣荷赛州立大学人体运动 学系的10个专业方向里，有4个方向要求没有将其作为核心课程的学生必修这门课程；5 个方向建议在本专业方向选修动作发展课程。简而言之，圣荷赛州立大学绝大多数人体运 动学系的学生在毕业前必须修习动作发展这门课程(http:/www.sjsu.edu/kinesiology ug%20handbook%202005-2006.pdf). 再举一个例子，马里兰大学(University of Maryland)在人体运动学系提供两个学士 学位 一人体运动学(Kinesiological Sciences)和身体教育(Physical Education)。人体 运动学学位为那些将在人体运动学或相关领域继续深造的学生，或者那些在毕业后选择在 健康、竞技运动或体能相关领域工作的学生而设。身体教育学位为那些最终选择在幼儿 园、小学直至高中当身体教育老师的学生而设。西 文在马里兰大学，人体运动学学位要求修完120个总学分，其中27个学分为普修课 (University General Education Program),人体运动学学位的专业支持课程①要求l5个学 分以上，33个学分是选修课程，45个学分属于专业必修课程。在人体运动学专业的核心 课程中，动作发展课程是必修课程(http:/hhp.umd.edu/KNES/ugrad/overview_ugrad, html)。这样，人体运动学学士学位的所有学生都会修习人类动作发展领域的一门课程。 类似地，身体教育理学学士要求122~125个学分，其中，大学的普修课程要求27~ 30个学分，专业支持课程要求21个以上学分，22个学分属于专业核心课程，还有25个 学分与身体教育专业有关。另外12个学分属于教育领域，15个学分属于实习或学生教学 实践(htp:/hhp.umd.edu/KNES/ugrad/,pemajor.html)。与美国各大学的许多人体运动 学专业一样，动作发展是这个专业必修的核心专业课程。 除了本科学位外，美国的许多大学也提供人类动作发展的研究生课程，包括硕士和博 ①专业支持课程：指在其他系所修习的与本专业有关的必修课程，如教育系和心理系的相关课
6第一章人类动作发展简介 士水平。为了统一，我们再次以圣荷赛州立大学和马里兰大学为例。圣荷赛州立大学提供 人体运动学的动作发展方向的硕士学位(Master of Art)。这个专业有30个学分，要求学 生必须先修完大学阶段的动作发展课程，才能学习硕士阶段动作发展的高级课程。高级课 程包括6个学分的人体运动学的核心课程（人体运动学的研究方法以及人体运动学研究和 课题分析)和最后3个学分的动作发展专题学位项目或6个学分的有关动作发展的学位论 文。另外，还要获得该领域的一些辅助课程以获得相应的学分，一般可从其他系选修，如 人类遗传学(human heredity)、发展生物学(developmental biology)、人类生涯(hu man life span)、异常婴儿的发展(atypical infant development)、生物统计学(biostatis- tics)、儿童心理学(child psychology)、青少年心理学(psychology of adolescence)以及 老年心理学(psychology of aging)。 日马里兰大学也设立了30个学分的硕士学位计划，学生可以选择完成一篇学位论文或 选择硕士专题项目来代替学位论文。选择完成学位论文的学生必须修完24个学分的课程 并完成6个学分的论文，其中，专业领域（即动作发展）6个学分；不选择完成学位论文 的学生也是类似的，但这些学生需要完成3个学分的硕士专题项目来代替6个学分的学位 论文，这样，必须多选修3个学分才能获得学位(http:/hhp.umd.edu/KNES/grad/ma degree.html)。 马里兰大学与美国其他的很多学校在动作发展领域也设立了哲学博士学位（即 PhD)。此学位是在硕士学位的基础上，还需要修完60个学分。这些学分包括专业领域内 的课程，专业的辅助课程，提高研究的知识、技能和经验的课程，以及最终博士论文的 12个学分。在此领域所要修得的具体学分由博士指导委员会的培养计划决定(http:/ hhp.umd.edu/KNES/grad/phd-degree,html)。无论硕士学位还是博士学位专业，也都要 顺利修完许多高级动作发展课程（如高级动作发展advanced motor development,姿势和 移动的发展development of posture and locomotion,动作发展研讨课research seminar in motor development,儿童与运动children and sport)。u 支业写 与小类动作发展研究相关的专业协会 在美国，专业协会用于帮助在人类动作发展领域工作的专业工作者和研究者。也许两 个最值得提到的协会是北美运动和身体活动心理学协会(North American Society for Psychology of Sport and Physical Activity,NASPSPA)和美国国家运动与身体教育协会 中的动作发展与学习学会(Motor Development and Learning Academy of the National Association for Sports and Physical Education,NASPE)。NASPSPA是一个由行为科学
及相关学科学者组成的协会，其职能是发展和推进个体运动和身体活动的科学研究。此 外，NASPSPA旨在促进和宜传运动心理学、动作发展、动作学习及控制这些学科的相 关知识，并改善这些学科的研究和教学的质量(http:/www/naspspa.org/info)。NASP SPA组织了各种活动，其中包括为交流新的研究以及促进与会者互动而举办的年会。厘 美国国家运动与身体教育协会(NASPE)是美国在运动和身体活动领域工作的专 业工作者和研究者的最大的协会，约有16000个会员。NASPE设定了身体教育和运动 实践的标准，其会员包括身体教育教师、教练、学校运动竞赛部门主管、运动员的训 练人员、研究人员以及在各大学和学院培训身体活动相关领域专业人才的大学教师(t tp:/www.aahperd.org/naspe/template,cfm?template_about-welcome)。在NASPE广泛 的组织结构里，有6个学会是其重要的一部分。这些学会包括生物力学学会、课程与教 学学会，运动、历史、哲学和社会学学会，锻炼生理学学会，运动和锻炼心理学学会， 当然还有动作发展和学习学会。这些学会在决定每年召开的大型专业会议和学科会议 中的主题和发言人，以及与动作发展和动作学习领域有关的主题和问题方面发挥着主 要的作用。 小类发展的领域 当谈到人类研究中的发展时，是指人们在生命中所经历的变化，这些变化无论是动 作方面的、智力方面的还是生命中其他任何方面的变化，人类发展中有许多领域值得 去关注。半个世纪前，布鲁姆(1956)设计出一套有用的分类系统，将教育的目标加 以分类。布鲁姆的分类系统包括三个主要的研究领域，即认知.(cognitive)、情感(af fective)和心理动作(psychomotor)。认知领域是指人们都经历的智力变化；情感领域， 有时又称社会情绪(socioemotional)领域，指人们经历的社会和情绪变化，情绪上短期 和长期的感受以及社会交互一人与人之间的关系以及随时间发生的变化，都是情感领 域关注的主题；心理动作领域，指人类动作，特别是那些经由有意识的努力和由高级 脑中枢传出的神经冲动指令形成的动作。这包括人类动作的大多数形式，伸够、抓握 坐、站、走和许多其他动作，只要它们是通过有意识的努力和由高级脑中枢的神经冲 动而产生的。 虽然布鲁姆的主要关注点是教育的目标以及如何将目标分类，但是他的分类法对于划 分人类发展的各方面都是非常有用的一包括作为人类所发生的所有变化。显而易见，智 力上人们会发生变化，即认知发展；情绪上以及人们与周围他人的交互上会发生变化，即 情感领域；人们行动的方式也会变化，即心理动作领域。因此，人们发现布鲁姆教育目标
8第一章人类动作发展简介 的各领域对于人类发展的主要方面的分类也是非常有用的。然而，对术语进行些小修改将 使它更为有用，例如，心理动作仅指产生于有意识的努力或高级脑中枢冲动引发的动作 尽管它包括了大多数人类动作，但它排除了一类非常重要的动作一反射动作。反射 (Reflexes)的定义是，由外部刺激引起的非自主动作，这种刺激引起向中枢神经系统发 送冲动，但冲动不会到达高级脑中枢（如皮层），许多反射被认为是在低级脑中枢（如脑 干)完成的。例如，吮吸反射，它是在新生儿身上出现的第一个反射：轻触婴儿的嘴唇， 这是一个外部刺激，婴儿就会开始吮吸。作为反射的关键是，并不是由于婴儿意识到要吮 吸这个动作才开始，也并不是由于来自高级脑中枢的刺激而触发了这个动作，而是外部刺 激引发一个向中枢神经系统传递的冲动，作为对刺激的反应，产生吮吸动作。阅读第六章 《婴儿期的成长与动作发展》，作者陈丽秋和Jane Clark,可以了解到更多有关婴儿反射的 内容。学 会所以，如果在动作领域使用布鲁姆的心理动作这个术语，将会排除一类很重要的动 作一人类反射。因此，研究者相信简单的修改是适当的，当提到心理动作领域时是指动 作领域。 最后，研究者认为布鲁姆忽略了人类发展的一个完整的领域一身体变化。说到身体 变化，指的是身体怎样随着时间变化，最明显的是，它包括生长(growth),即身体大小 的变化。不过，它也包括所有其他类型的身体变化，例如，身体变得强壮或瘦弱、身体耐 力的增加或降低、灵活性的变化等，这里仅列举数个。， 简言之，从研究目的出发，认为人类发展应包括四个领域，即认知的(cognitive) 社会情绪(socioemotional)或情感的(affective)、动作的(motor)和身体的(physical) 发展。虽然本书关注的是动作领域，但这四个领域在人类一生中都是不断相互作用的，在 某一领域的一个变化，无论多么微小，都可能造成其他领域的变化。例如，学习一种新的 动作技能可能对情绪产生积极影响，或者情绪不佳会对动作表现或认知功能产生负面影 响。因此，仅仅研究某一个领域是困难的，因为所有领域不断地发生着交互作用。侧 表1.1建议的人类发展领域和布鲁姆教育目标分类学确定的领域的比较(1956) 布鲁姆的教育目标分类领域 喜当前流行的和人类发展研究相关的发展领域 认知 认知 情感 情感 心理动作 和类人 动作 非县面谷的湖类 身体