答:不好考下来我很火。主要是考试题目出得不好。有几个题目我没有让 学生背到学生就答不上来 7.问:什么题目没背到? 答:有这样两个题目,一是将“黄河远上白云间一片孤城万仞山”翻译成现 代汉语这个句子我只要求学生理解意思没要求学生背翻译。另一个是课文“春” 里的一段描写问“写小鸟与牧童短笛同春风有什么联系?答案要求同参考书上的 字不差其他两位教师都把标准答案抄给了学生结果他们班的学生就全答上了 这类题目的答案不要说学生就是教师不背,也难答得同标准答案一样。问题是这样 教下来教师越教越死学生越背越死。现在的题目是自己考自己考下来学生成绩不 好学校要追究教师的责任。教务处就要问了,为什么别的班考得好你们班考不好 没办法只好把书上的东西全部抄给学生让他们都背过。至于中考成绩会怎样就顾 不了那么远了只要学生现在能考好就行了。不然的话饭碗就没有了。学校考评、 聘任要同学生成绩挂钩现在的教师难当啊!教师不这样教不行学生不背不行。这怪 不得任何人都是现在的考试制度造成的。 四、问题分析:现在的考试不是考查学生对知识的理解和应用能力而是要求 学生死记硬背所谓的“标准答案”,不是鼓励学生独立思考有自己的独立见解。在 这样的考试制度下教学变成了应试的手段而不是教师、学生共同探求知识的活动, 这样的教学对教师和学生的创造力、想象力都是一种摧残和戕害。考试的内容、 形式以及考试背后的思想观念如果不发生根本的转变教育教学改革将难以取得实 质性的突破。 (二)对象跟踪模式 如果个案调查的对象是某位学生的话,也可参照下列基本步骤进行
6 答：不好,考下来我很火。主要是考试题目出得不好。有几个题目我没有让 学生背到,学生就答不上来。 7．问：什么题目没背到? 答：有这样两个题目,一是将“黄河远上白云间,一片孤城万仞山”翻译成现 代汉语,这个句子我只要求学生理解意思,没要求学生背翻译。另一个是课文“春” 里的一段描写,问“写小鸟与牧童短笛同春风有什么联系?”答案要求同参考书上的 一字不差,其他两位教师都把标准答案抄给了学生,结果他们班的学生就全答上了。 这类题目的答案不要说学生,就是教师不背,也难答得同标准答案一样。问题是这样 教下来,教师越教越死,学生越背越死。现在的题目是自己考自己,考下来学生成绩不 好,学校要追究教师的责任。教务处就要问了,为什么别的班考得好,你们班考不好。 没办法,只好把书上的东西全部抄给学生,让他们都背过。至于中考成绩会怎样,就顾 不了那么远了,只要学生现在能考好就行了。不然的话,饭碗就没有了。学校考评、 聘任要同学生成绩挂钩,现在的教师难当啊!教师不这样教不行,学生不背不行。这怪 不得任何人,都是现在的考试制度造成的。 四、问题分析：现在的考试,不是考查学生对知识的理解和应用能力,而是要求 学生死记硬背所谓的“标准答案”,不是鼓励学生独立思考,有自己的独立见解。在 这样的考试制度下,教学变成了应试的手段,而不是教师、学生共同探求知识的活动, 这样的教学,对教师和学生的创造力、想象力都是一种摧残和戕害。考试的内容、 形式以及考试背后的思想观念如果不发生根本的转变,教育教学改革将难以取得实 质性的突破。 （二）对象跟踪模式 如果个案调查的对象是某位学生的话，也可参照下列基本步骤进行
步骤1 步骤2 步骤3 步骤4 步骤5 步骤6 确定研 收集个 诊断与 个案分析 个案指 形成 究对象 案资料 假设 导 结论 对象 对象 对象 对象 图8-2对象跟踪模式步骤流程图 1.确定研究对象 研宄者应根据个案调查的目的和内容,以及对个案问题行为的界定,选择典型的人或事 为研究对象。例如,研究的目的是了解超常儿童的特点,探索超常儿童的成长规律,那么就 应该选择智商高的、学习成绩出众的学生作为研究对象。在教育教学研究中,个案调查的对 象通常是:有生理障碍的学生、学习成绩差的学生、行为偏差学生、情绪异常学生、资质优 秀学生等 2.收集个案资料 全面地收集个案资料是个案调查有效性的重要保证。全面系统的个案资料有助于研究者 对个案的完整认识。 (1)个案资料的来源大致有 A.个案的个人资料。包括:身份资料,如姓名、性别、年龄、出生年月、籍贯等:个人 发展史,如胎儿史、出生及新生儿期的情况、发育情况、学习情况、人际关系情况等:文档 资料,如个案历年来的学习手册、考试成绩、作业、日记、周记、书信、照片、绘画作品等 身体心理特征,如身高、体重、生长发育情形、健康情况以及能力、兴趣、人格、智商、态 度、习惯、情绪等。 B学校有关记录。个案的学校记录资料比较规范,又有延续性,容易作前后对比。资料 包括各种情况登记表,成绩记录,操行评语,奖惩情况,师生及同学关系、教师和学生的评 价等 C家庭和社会背景。家庭和社会背景涉及个案的个人生活史,是个案调查的重要的信息 源。这方面的资料往往涉及父母的姓名、年龄、健康状况、教育程度、职业、社会经济地位, 家庭成员间的关系情况,个案在家庭中的地位,家庭中有无重大挫折和意外遭遇,所在社区 的文化状况,交往的同辈群体等 (2)收集资料的方式是多样的,可采用 A.观察。暗中观察记录或请同学代为观察以搜集个案的人际关系、师生关系及同伴互 动和其他行为(尤其是问题行为) B.心理测量。搜集个案的智力、性格、成就、人格等测验分数以了解个案的心理特征。 C.文件分析。搜集个案的自传、日记、周记、信函、历年成绩记录或奖惩记录:个案 的健康检查记录,了解其发育情况 D.口头访问。个别约谈,在与个案谈话之前,必须取得个案的信任,使个案愿意将感 受倾诉,以了解问题行为的动机、前因后果等。家庭访问,可以了解家长的教育态度及管教 方式,父母婚姻状况,个案的家庭生活与兄弟姐妹的关系,了解个案的问题行为是否与家庭 因素有关系;旁观者调查,调查与个案接近的人,如老师、同学、朋友,以了解问题行为。 3.诊断与假设 在广泛收集个案资料的基础上,常常还需要对相关问题作进一步的测试,以诊断问题的 症结所在,推论原因一一主因、次因、远因、近因等,形成初步的假设。诊断最好能有标准
7 步骤 1 步骤 2 步骤 3 步骤 4 步骤 5 步骤 6 对象 对象 对象 对象 对象 图 8－2 对象跟踪模式步骤流程图 1．确定研究对象 研究者应根据个案调查的目的和内容，以及对个案问题行为的界定，选择典型的人或事 为研究对象。例如，研究的目的是了解超常儿童的特点，探索超常儿童的成长规律，那么就 应该选择智商高的、学习成绩出众的学生作为研究对象。在教育教学研究中，个案调查的对 象通常是：有生理障碍的学生、学习成绩差的学生、行为偏差学生、情绪异常学生、资质优 秀学生等。 2．收集个案资料 全面地收集个案资料是个案调查有效性的重要保证。全面系统的个案资料有助于研究者 对个案的完整认识。 （1）个案资料的来源大致有： A.个案的个人资料。包括：身份资料，如姓名、性别、年龄、出生年月、籍贯等；个人 发展史，如胎儿史、出生及新生儿期的情况、发育情况、学习情况、人际关系情况等；文档 资料，如个案历年来的学习手册、考试成绩、作业、日记、周记、书信、照片、绘画作品等； 身体心理特征，如身高、体重、生长发育情形、健康情况以及能力、兴趣、人格、智商、态 度、习惯、情绪等。 B.学校有关记录。个案的学校记录资料比较规范，又有延续性，容易作前后对比。资料 包括各种情况登记表，成绩记录，操行评语，奖惩情况，师生及同学关系、教师和学生的评 价等。 C.家庭和社会背景。家庭和社会背景涉及个案的个人生活史，是个案调查的重要的信息 源。这方面的资料往往涉及父母的姓名、年龄、健康状况、教育程度、职业、社会经济地位， 家庭成员间的关系情况，个案在家庭中的地位，家庭中有无重大挫折和意外遭遇，所在社区 的文化状况，交往的同辈群体等。 （2）收集资料的方式是多样的，可采用： A. 观察。暗中观察记录或请同学代为观察以搜集个案的人际关系、师生关系及同伴互 动和其他行为（尤其是问题行为）。 B. 心理测量。搜集个案的智力、性格、成就、人格等测验分数以了解个案的心理特征。 C. 文件分析。搜集个案的自传、日记、周记、信函、历年成绩记录或奖惩记录；个案 的健康检查记录，了解其发育情况。 D. 口头访问。个别约谈，在与个案谈话之前，必须取得个案的信任，使个案愿意将感 受倾诉，以了解问题行为的动机、前因后果等。家庭访问，可以了解家长的教育态度及管教 方式，父母婚姻状况，个案的家庭生活与兄弟姐妹的关系，了解个案的问题行为是否与家庭 因素有关系；旁观者调查，调查与个案接近的人，如老师、同学、朋友，以了解问题行为。 3．诊断与假设 在广泛收集个案资料的基础上，常常还需要对相关问题作进一步的测试，以诊断问题的 症结所在，推论原因——主因、次因、远因、近因等，形成初步的假设。诊断最好能有标准 确定研 究对象. 收集个 案资料 诊断与 假设 个案分析 个案指 导 形成 结论
化的测验量表。诊断的类别包括: (1)动力性诊断:对影响学生问题的各种动力的横断研究,了解学生烦恼的生理、心 理、社会原因。 (2)临床诊断:在现场操作进程中的诊断。 (3)病源性诊断:旨在了解问题的原因及形成过程。 因此,个案调査的诊断不只是对问题症状和现象的探究,更重要的是掌握问题本质及原 4.个案分析 个案调査收集到的资料往往比较粗糙、琐碎,需要用逻辑思维的方式进行理性的加工 通常内容分析法( content analysis)在综合个案资料上用处较大,它可以系统、客观地辨识 信息,提供推论的依据。分析的首要步骤是选择与界定所分析的类别,一般有2种维度:① (1)主观一—客观维度 个案调查对象的主观分析,主要是了解如动机、态度、情感、人生观等内部动力与行为 的因果关系;个案调査对象的客观分析,需要了解教育、社会环境、家庭等与个案的生理 心理特点及成长发展存在哪些相适应和不相适应的地方,找出这些适应和不适应的原因。 (2)现状一一过程一一背景维度 首先,分析个案当前发展现状和水平。然后,分析个案行为或现象的形成和发展过程以 及这些情况与现有水平的动态关系。最后,进一步分析影响个案行为或现象发生的背景因素 以此来了解个案发展变化的基本特点和规律以及影响个案发展变化的因素。 5.个案指导 个案调査不仅仅要提出研究的问题,还需要提出解决问题的策略和指导性意见,通过跟 踪、观察、记录等方式验证先前的诊断和假设。在个案调查的诊断与假设、分析与指导过程 中难免会有错误的判断和推论,因此需要在实际的个案实施过程中,通过多方向的信息和资 料来检验先前主观推断的合理性 6.形成结论 对个案的表现进行讨论和评估,提出建议,得出结论,撰写个案调查报告。 个案调査除了收集个案相关资料外,还需与个案进行沟通,以达到辅导、咨询、解决问 题的目的。沟通方式可以是一对一的,也可以是多对一的。沟通形式可以是正式场合,也可 以是非正式场合。在沟通过程中,研究人员要特别关注个案的非语言信息,如动作、表情等, 以全面、真实了解个案。 例3:勒索行为个案调查② 1.确定研究对象 Z是一名初中的男生,他性格急躁,善于说谎,小学6年级时学过跆拳道与 足球,从此功课节节退步,与同伴在一起抽烟、喝酒、赌博及打架滋事、逃课 常深夜不回家。在学业方面,小学5年级以前还不错,6年级就跟不上,回到家 刘电芝主编:《教育与心理研究方法》,西南师范大学出版社1997年版,第312页 ②马信行著:《教育科学研究法》,五南图书出版公司1998年版,第27-30页
8 化的测验量表。诊断的类别包括： （1）动力性诊断：对影响学生问题的各种动力的横断研究，了解学生烦恼的生理、心 理、社会原因。 （2）临床诊断：在现场操作进程中的诊断。 （3）病源性诊断：旨在了解问题的原因及形成过程。 因此，个案调查的诊断不只是对问题症状和现象的探究，更重要的是掌握问题本质及原 因。 4．个案分析 个案调查收集到的资料往往比较粗糙、琐碎，需要用逻辑思维的方式进行理性的加工。 通常内容分析法（content analysis）在综合个案资料上用处较大，它可以系统、客观地辨识 信息，提供推论的依据。分析的首要步骤是选择与界定所分析的类别，一般有 2 种维度：① （1）主观——客观维度 个案调查对象的主观分析，主要是了解如动机、态度、情感、人生观等内部动力与行为 的因果关系；个案调查对象的客观分析，需要了解教育、社会环境、家庭等与个案的生理、 心理特点及成长发展存在哪些相适应和不相适应的地方，找出这些适应和不适应的原因。 （2）现状——过程——背景维度 首先，分析个案当前发展现状和水平。然后，分析个案行为或现象的形成和发展过程以 及这些情况与现有水平的动态关系。最后，进一步分析影响个案行为或现象发生的背景因素， 以此来了解个案发展变化的基本特点和规律以及影响个案发展变化的因素。 5．个案指导 个案调查不仅仅要提出研究的问题，还需要提出解决问题的策略和指导性意见，通过跟 踪、观察、记录等方式验证先前的诊断和假设。在个案调查的诊断与假设、分析与指导过程 中难免会有错误的判断和推论，因此需要在实际的个案实施过程中，通过多方向的信息和资 料来检验先前主观推断的合理性。 6．形成结论 对个案的表现进行讨论和评估，提出建议，得出结论，撰写个案调查报告。 个案调查除了收集个案相关资料外，还需与个案进行沟通，以达到辅导、咨询、解决问 题的目的。沟通方式可以是一对一的，也可以是多对一的。沟通形式可以是正式场合，也可 以是非正式场合。在沟通过程中，研究人员要特别关注个案的非语言信息，如动作、表情等， 以全面、真实了解个案。 例 3：勒索行为个案调查② 1．确定研究对象 Z 是一名初中的男生，他性格急躁，善于说谎，小学 6 年级时学过跆拳道与 足球，从此功课节节退步，与同伴在一起抽烟、喝酒、赌博及打架滋事、逃课， 常深夜不回家。在学业方面，小学 5 年级以前还不错，6 年级就跟不上，回到家 ①刘电芝主编：《教育与心理研究方法》，西南师范大学出版社 1997 年版，第 312 页。 ②马信行著：《教育科学研究法》，五南图书出版公司 1998 年版，第 27－30 页