第七章观察调查法 科学研究始于观察。观察是一种有目的、有意识的认识活动。观察结果是研究者形成判 断和推理的依据。观察调査法是研究者考察、记录、分析研究对象行为与环境的研究方法 它可以收集和积累教育资料,探索和发现教育问题,验证和驳斥教育理论。理解和掌握观察 调査法的特点、分类,观察工具的编制与选择,有助于硏究者进行科学观察,获得科学的认 第一节什么是观察调查法 观察调查法的涵义 观察调査法是硏究者在一定理论指导下,通过感官或借助观察辅助仪器,有目的、有计 划地察看、记录、分析,获取教育原始资料和信息的方法。“观”指看、听等感知行为,“察” 是分析研究。观察不只是人的感觉器官直接感知事物的过程,还是思维器官积极思考的过程 例如,教师如果在课堂中看到学生不愿意投入到主题讨论中,他可能就会意识到主题的适切 性、趣味性、挑战性或者讨论的组织形式等方面问题。不同教师对同一个教育行为,可能得 出不同判断。所以说,观察是一个既在看又在想的过程 观察调査法是教育研究中一种较为常用的硏究方法。例如,为了研究有效的课堂管理机 制,就要深入课堂进行观察;为了了解优秀学生怎样形成,就要对优秀学生的学习、生活进 行观察:为了有针对性地做好“问题学生”的工作,就要对这些学生的行为表现进行观察。 观察调查法的分类 7-1观察方法分类 分类标准 分类结果 是否有中介物 直接观察—一间接观察 观察者是否参与介入被观察者活动 参与型观察—一非参与型观察 观察程序严密度,观察方式的结构化程度 结构型观察——非结构型观察 取样的标准 时间取样观察——事件取样观察 观察的目的 探索型观察—一验证型观察 (一)直接观察与间接观察 1.直接观察 直接观察是观察者凭借自身的感觉器官在现场直接进行观测。如研究人员不带任何仪器 设备随堂听课,边听、边看、边记录 直接观察法实施比较简单;能得到具体、生动的印象,形成对事物的整体认识。但是, 人的感官接受和保存信息的能力有限,难以形成对被观察现象完整、精确认识。 2.间接观察 间接观察是观察者借助录音机、摄像机等仪器或技术手段,对行为和环境进行观测。例
1 第七章 观察调查法 科学研究始于观察。观察是一种有目的、有意识的认识活动。观察结果是研究者形成判 断和推理的依据。观察调查法是研究者考察、记录、分析研究对象行为与环境的研究方法。 它可以收集和积累教育资料，探索和发现教育问题，验证和驳斥教育理论。理解和掌握观察 调查法的特点、分类，观察工具的编制与选择，有助于研究者进行科学观察，获得科学的认 识。 第一节 什么是观察调查法 一、观察调查法的涵义 观察调查法是研究者在一定理论指导下，通过感官或借助观察辅助仪器，有目的、有计 划地察看、记录、分析，获取教育原始资料和信息的方法。“观”指看、听等感知行为，“察” 是分析研究。观察不只是人的感觉器官直接感知事物的过程，还是思维器官积极思考的过程。 例如，教师如果在课堂中看到学生不愿意投入到主题讨论中，他可能就会意识到主题的适切 性、趣味性、挑战性或者讨论的组织形式等方面问题。不同教师对同一个教育行为，可能得 出不同判断。所以说，观察是一个既在看又在想的过程。 观察调查法是教育研究中一种较为常用的研究方法。例如，为了研究有效的课堂管理机 制，就要深入课堂进行观察；为了了解优秀学生怎样形成，就要对优秀学生的学习、生活进 行观察；为了有针对性地做好“问题学生”的工作，就要对这些学生的行为表现进行观察。 一、观察调查法的分类 表 7－1 观察方法分类 分类标准 分类结果 是否有中介物 直接观察——间接观察 观察者是否参与介入被观察者活动 参与型观察——非参与型观察 观察程序严密度，观察方式的结构化程度 结构型观察——非结构型观察 取样的标准 时间取样观察——事件取样观察 观察的目的 探索型观察——验证型观察 （一）直接观察与间接观察 1． 直接观察 直接观察是观察者凭借自身的感觉器官在现场直接进行观测。如研究人员不带任何仪器 设备随堂听课，边听、边看、边记录。 直接观察法实施比较简单；能得到具体、生动的印象，形成对事物的整体认识。但是， 人的感官接受和保存信息的能力有限，难以形成对被观察现象完整、精确认识。 2．间接观察 间接观察是观察者借助录音机、摄像机等仪器或技术手段，对行为和环境进行观测。例
如,如通过单向玻璃、或专门的观察室 间接观察突破了直接观察中观察者的感官阈限,可供日后重复观测和反复分析。现行的 观察常需要以间接观察作为辅助手段,现代化的仪器设备会使观察更精确、更全面 (二)参与型观察与非参与型观察 1.参与型观察 参与型观察是指观察者参与被观察者所从事的活动,身临其境地关注和了解所需观察研 究的事物。参与有二种方式:观察者公开自己的真实研究身份:观察者隐瞒自己的研究身份, 以一个普通活动者的角色参与到观察对象的活动中去。 参与型观察缩短了观察者与被观察者的心理距离。观察者深入到被观察对象中间,能够 获得较深层的结构和关系的材料。但是,在参与型观察中,研究者主观因素的介入会影响观 察的客观性。 2.非参与型观察 非参与型观察是指观察者置身于研究情境之外所进行的观察。非参与型观察可以是公开 的,被观察者知道有人在观察;也可以是隐蔽的,被观察者不知道有人在观察 非参与型观察中,由于不干预观察对象的活动,观察结果比较客观。但是观察内容易表 面化,不易获得深层次的信息。 (三)结构型观察与非结构型观察 1.结构型观察 结构型观察是一种计划严密、操作标准化、可控制的观察。在实施观察前规定观察对象 和记录标准,制定有一定分类体系的观察提纲:在实施观察时记录预先设置的分类行为 结构型观察是比较程式化的观察活动。观察程序标准化和观察内容结构化,便于操作; 观察结果可以量化,便于统计分析 2.非结构型观察 非结构型观察结构松散,观察前没有严格的观察计划,也不必制定结构性的观察提纲 观察的实施比较灵活 非结构型观察方法灵活,观察者可以发挥自己的主动性、创造性。但是获取的资料不系 统完整,多用于探索性研究,用于对观察对象不甚了解的情况下。 (四)时间取样观察和事件取样观察 取样就是对行为或事件的选择。时间取样观察是以时间作为选择标准,观察记录预先确 定的行为是否呈现以及呈现的次数的一种方法。时间取样观察侧重于特定行为的测量和记 录,观察工具的编制比较重要。如选择课间休息时间观察班级活动类型 事件取样观察是以活动作为选择标准,对特定的行为或事件进行观察记录的方法。事件 取样观察主要关注行为是如何发生、如何变化、结果如何等问题,侧重对事件进行定性的描 述,从而保留了事件发生的背景,可用于研究比较广泛的行为事件。如观察记录课堂小组互 动情况以研究儿童的专断行为 三、观察调查法的特点 (一)观察调查法的优点 1.直观 观察调查法中,研究人员在自然状态条件下,直接观察教育现象的发生、发展过程,直 接观察客观对象及其环境。研究者与被硏究者的联系直接、自然。这样,硏宄者可以获得更 为直接、具体和生动的感性认识 2.可靠
2 如，如通过单向玻璃、或专门的观察室。 间接观察突破了直接观察中观察者的感官阈限，可供日后重复观测和反复分析。现行的 观察常需要以间接观察作为辅助手段，现代化的仪器设备会使观察更精确、更全面。 （二）参与型观察与非参与型观察 1．参与型观察 参与型观察是指观察者参与被观察者所从事的活动，身临其境地关注和了解所需观察研 究的事物。参与有二种方式：观察者公开自己的真实研究身份；观察者隐瞒自己的研究身份， 以一个普通活动者的角色参与到观察对象的活动中去。 参与型观察缩短了观察者与被观察者的心理距离。观察者深入到被观察对象中间，能够 获得较深层的结构和关系的材料。但是，在参与型观察中，研究者主观因素的介入会影响观 察的客观性。 2．非参与型观察 非参与型观察是指观察者置身于研究情境之外所进行的观察。非参与型观察可以是公开 的，被观察者知道有人在观察；也可以是隐蔽的，被观察者不知道有人在观察。 非参与型观察中，由于不干预观察对象的活动，观察结果比较客观。但是观察内容易表 面化，不易获得深层次的信息。 （三） 结构型观察与非结构型观察 1．结构型观察 结构型观察是一种计划严密、操作标准化、可控制的观察。在实施观察前规定观察对象 和记录标准，制定有一定分类体系的观察提纲；在实施观察时记录预先设置的分类行为。 结构型观察是比较程式化的观察活动。观察程序标准化和观察内容结构化，便于操作； 观察结果可以量化，便于统计分析。 2．非结构型观察 非结构型观察结构松散，观察前没有严格的观察计划，也不必制定结构性的观察提纲， 观察的实施比较灵活。 非结构型观察方法灵活，观察者可以发挥自己的主动性、创造性。但是获取的资料不系 统完整，多用于探索性研究，用于对观察对象不甚了解的情况下。 （四） 时间取样观察和事件取样观察 取样就是对行为或事件的选择。时间取样观察是以时间作为选择标准，观察记录预先确 定的行为是否呈现以及呈现的次数的一种方法。时间取样观察侧重于特定行为的测量和记 录，观察工具的编制比较重要。如选择课间休息时间观察班级活动类型。 事件取样观察是以活动作为选择标准，对特定的行为或事件进行观察记录的方法。事件 取样观察主要关注行为是如何发生、如何变化、结果如何等问题，侧重对事件进行定性的描 述，从而保留了事件发生的背景，可用于研究比较广泛的行为事件。如观察记录课堂小组互 动情况以研究儿童的专断行为。 三、观察调查法的特点 （一）观察调查法的优点 1．直观 观察调查法中，研究人员在自然状态条件下，直接观察教育现象的发生、发展过程，直 接观察客观对象及其环境。研究者与被研究者的联系直接、自然。这样，研究者可以获得更 为直接、具体和生动的感性认识。 2．可靠
在测验、问卷、访谈中,许多被试不愿或不能冋硏究人员提供准确信息。观察调査法能 比这种自我报告获得更为准确的数据信息资料。例如,有些研究者注意到,教师在课堂中的 发言处于垄断地位。但是课堂中,师生说话时间的实际比例是多少?教师和学生的自我报告 都不大可能提供正确答案,但是对磁带和录像带记录的观察分析就可以达到目的 3.广泛 观察简便易行,广泛适合于各种场合和情境:观察可以不使用复杂的仪器设备,不需要 特殊条件,适用于广泛的研究范围。 (二)观察调查法的局限 1.运用观察调查法不能判断“为什么”这一类因果关系的问题,只能说明“有什么” 和“是什么”问题。 2.观察过程中,观察者常常改变被观察的情景。例如,当一观察者进入教室后,师生 都可能改变他们的日常行为模式。解决的办法是找配有单面玻璃的教师或在正是观察之前参 观几次教师。 3.观察结果有观察者的主观因素。观察结果因观察者的观察能力、观察者观念、观察 者知识层次的不同而不同 4.观察结果具备较低的可重复性。任何教育现象都不可能有完全相同的重复。观察到 的现象必然会有一定的偶然性,都是在一定的时间、地点和条件下发生的现象。观察的结果 在很大程度上依赖于观察者对现象的洞察和把握 四、观察调查法的作用 1.收集、积累教育资料。观察可以提供有关教育行为的详细的、第一手的资料。如长 期观察某一个或某一类型学生的行为表现,完整地记录其成长历程,就可以为教育研究提供 一笔宝贵的资料 2.发现、探索教育问题。教育科学领域是一个复杂多变的硏究领域,有许多新问题有 待去探索和发现。通过观察,可以捕捉教育发展中出现的问题,可以得出准确判断,有针对 性地提出教育研究方案等。许多重要理论是通过研究者的科学观察得出的。如赞可夫就是通 过对课堂教学的长期观察,提出新的教学结构理论。 3.验证、驳斥教育理论观点。观察是检验教育理论观点是否正确的重要途径。例如,有 种观点认为,学校在学生的发展中起主导作用。但是,通过实际观察可以发现,这种主导作 用是有条件的。因为现实中存在不少反教育甚至反社会行为,这不可能是学校发挥主导作用 第二节怎样进行观察调查 做好观察设计 1.确定观察目的,选择观察对象 这是解决为什么观察和观察什么的问题。科学观察之前,必须清楚观察调查是为了解决 什么样的问题,然后从所要研究的问题出发,明确观察目的 观察调査必须根据观察目的,确定观察对象。如要观察教师的课堂激励机制,就要确定 好观察哪些教师的课堂教学,是小学教师还是中学教师:是文科教师还是理科教师:是新教
3 在测验、问卷、访谈中，许多被试不愿或不能向研究人员提供准确信息。观察调查法能 比这种自我报告获得更为准确的数据信息资料。例如，有些研究者注意到，教师在课堂中的 发言处于垄断地位。但是课堂中，师生说话时间的实际比例是多少？教师和学生的自我报告 都不大可能提供正确答案，但是对磁带和录像带记录的观察分析就可以达到目的。 3．广泛 观察简便易行，广泛适合于各种场合和情境；观察可以不使用复杂的仪器设备，不需要 特殊条件，适用于广泛的研究范围。 （二）观察调查法的局限 1． 运用观察调查法不能判断“为什么”这一类因果关系的问题，只能说明“有什么” 和“是什么”问题。 2． 观察过程中，观察者常常改变被观察的情景。例如，当一观察者进入教室后，师生 都可能改变他们的日常行为模式。解决的办法是找配有单面玻璃的教师或在正是观察之前参 观几次教师。 3． 观察结果有观察者的主观因素。观察结果因观察者的观察能力、观察者观念、观察 者知识层次的不同而不同。 4． 观察结果具备较低的可重复性。任何教育现象都不可能有完全相同的重复。观察到 的现象必然会有一定的偶然性，都是在一定的时间、地点和条件下发生的现象。观察的结果 在很大程度上依赖于观察者对现象的洞察和把握。 四、观察调查法的作用 1．收集、积累教育资料。观察可以提供有关教育行为的详细的、第一手的资料。如长 期观察某一个或某一类型学生的行为表现，完整地记录其成长历程，就可以为教育研究提供 一笔宝贵的资料。 2．发现、探索教育问题。教育科学领域是一个复杂多变的研究领域，有许多新问题有 待去探索和发现。通过观察，可以捕捉教育发展中出现的问题，可以得出准确判断，有针对 性地提出教育研究方案等。许多重要理论是通过研究者的科学观察得出的。如赞可夫就是通 过对课堂教学的长期观察，提出新的教学结构理论。 3．验证、驳斥教育理论观点。观察是检验教育理论观点是否正确的重要途径。例如，有 种观点认为，学校在学生的发展中起主导作用。但是，通过实际观察可以发现，这种主导作 用是有条件的。因为现实中存在不少反教育甚至反社会行为，这不可能是学校发挥主导作用。 第二节 怎样进行观察调查 一、做好观察设计 1． 确定观察目的，选择观察对象 这是解决为什么观察和观察什么的问题。科学观察之前，必须清楚观察调查是为了解决 什么样的问题，然后从所要研究的问题出发，明确观察目的。 观察调查必须根据观察目的，确定观察对象。如要观察教师的课堂激励机制，就要确定 好观察哪些教师的课堂教学，是小学教师还是中学教师；是文科教师还是理科教师；是新教
师还是老教师等。通常情况下,需要从多个符合观察目的和要求的观察对象中进行选择 2.选择观察类型、方法和途径 根据观察目的、观察对象以及观察条件,选择适当的观察类型和方法。选择观察方法必 须注意方法的适切性和可行性,要充分考虑各种观察法的优点和不足,注意各种观察法之间 的相互补充。为了进行有效的观察,还必须考虑适当的观察途径。主要的观察途径有听课、 参观、参加学生活动、列席学校各种会议等。 3.制定观察计划 制定观察计划是为了使观察有系统、有步骤、全面地进行。观察计划一般应包括如下内 (1)观察的内容和范围。在明确观察对象后,需要进一步明确具体的观察内容和内容 范围。例如,要观察教师课堂角色,观察内容可能包括教师作为组织者的行为,作为控制者 行为,评估者的行为,启发者的行为,参与者的行为,信息源的行为等等。 (2)设计观察提纲。将观察内容进一步具体化,选取那些可以观察、与观察目的密切 相关、具有实质意义的事件。例如,观察教师的课堂教学指令,可以将观察内容具体化为简 练、容易理解的语言:指令给予的时间:解释活动配以演示:指令与相应活动之间的间隔时 间:对于同类活动是否运用相同的指令等 (3)观察的时间、次数和位置。 (4)观察的记录方式 (5)观察人员的组织分工。 、实施观察调查 1.进入观察现场 选择好进入方式。进入观察场所时,在尽量不影响被观察者常态的情况下,选择最佳 观察角度。参与观察还必须与观察对象建立友善关系 2.作好观察记录 记录在观察中占有十分重要的位置,是观察中一个必不可少的步骤。应根据不同的观察 类型选择适当的记录方法。记录要及时、准确、有序、全面、详尽。记录格式要清楚、有条 理、便于今后査找。记录的语言要尽可能客观、具体。此外,进行实际观察时要看、听、思、 记相结合,以达到最佳效果 三、观察资料的分析处理 观察的最后阶段是整理和分析观察记录,分析资料,得出结论。在每一项观察告一段落 时,应该在观察情境尚未完全遗忘的情况下,及时整理记录资料:应该审查初步整理过的材 料,如所需的资料是否都收集到了,是否都有效:应该及时将资料分类归档,以便日后査询 应该详细说明需要解释的内容 四、观察调查的客观性 要使观察所得的经验事实比较正确地反映客观事实,就要尽可能地从多方面观察事物 可以从以下考虑 1.观察前确定具体的、可观测的目标,界定妤观察的目标行为,必要时选择观察仪器 进行观察
4 师还是老教师等。通常情况下，需要从多个符合观察目的和要求的观察对象中进行选择。 2． 选择观察类型、方法和途径 根据观察目的、观察对象以及观察条件，选择适当的观察类型和方法。选择观察方法必 须注意方法的适切性和可行性，要充分考虑各种观察法的优点和不足，注意各种观察法之间 的相互补充。为了进行有效的观察，还必须考虑适当的观察途径。主要的观察途径有听课、 参观、参加学生活动、列席学校各种会议等。 3． 制定观察计划 制定观察计划是为了使观察有系统、有步骤、全面地进行。观察计划一般应包括如下内 容： （1）观察的内容和范围。在明确观察对象后，需要进一步明确具体的观察内容和内容 范围。例如，要观察教师课堂角色，观察内容可能包括教师作为组织者的行为，作为控制者 行为，评估者的行为，启发者的行为，参与者的行为，信息源的行为等等。 （2）设计观察提纲。将观察内容进一步具体化，选取那些可以观察、与观察目的密切 相关、具有实质意义的事件。例如，观察教师的课堂教学指令，可以将观察内容具体化为简 练、容易理解的语言；指令给予的时间；解释活动配以演示；指令与相应活动之间的间隔时 间；对于同类活动是否运用相同的指令等。 （3）观察的时间、次数和位置。 （4）观察的记录方式。 （5）观察人员的组织分工。 二、实施观察调查 1．进入观察现场 选择好进入方式。进入观察场所时，在尽量不影响被观察者常态的情况下，选择最佳 观察角度。参与观察还必须与观察对象建立友善关系。 2．作好观察记录 记录在观察中占有十分重要的位置，是观察中一个必不可少的步骤。应根据不同的观察 类型选择适当的记录方法。记录要及时、准确、有序、全面、详尽。记录格式要清楚、有条 理、便于今后查找。记录的语言要尽可能客观、具体。此外，进行实际观察时要看、听、思、 记相结合，以达到最佳效果。 三、观察资料的分析处理 观察的最后阶段是整理和分析观察记录，分析资料，得出结论。在每一项观察告一段落 时，应该在观察情境尚未完全遗忘的情况下，及时整理记录资料；应该审查初步整理过的材 料，如所需的资料是否都收集到了，是否都有效；应该及时将资料分类归档，以便日后查询； 应该详细说明需要解释的内容。 四、观察调查的客观性 要使观察所得的经验事实比较正确地反映客观事实，就要尽可能地从多方面观察事物。 可以从以下考虑： １．观察前确定具体的、可观测的目标，界定好观察的目标行为，必要时选择观察仪器 进行观察
2.观察时克服主观偏见,不先入为主,以严格、谨慎的批判态度对待观察过程以及观 察结果 3.观察过程中,始终让被观察者处于自然状态,避免产生被观察者效应,即被观察者 意识到自己被观察因而改变自己的行为或态度。 4.观察记录力求做到快、细、全,尽可能全面、迅速、准确地将所要研究的问题的有 关内容记录下来,以便日后分析研究 5.为了提高观察信度,可以通过在不同时间的重复观察,或者增加观察者的人数。 6.要注意选择有经验的和受过专业训练的观察者,对观察的类别要有统一的认识。 第三节怎样选择与编制观察工具 、定量观察法中观察工具的选择与编制—一分类测评工具 教育观察调查中,观察对象行为的性质、情绪的强度、人与人之间的互动等都是观察和 研究的对象,可以通过数字来进行量化、评分、比较和分析,这就需要运用定量的观察方法 为此,必须选择和编制好观察工具,运用事先准备的一套定量的、结构化的观察工具进行观 察。 定量观察法中经常使用分类测评工具,分类测评工具将那些准确反映观察目的的目标行 为进行分类,从而建立比较具体的观察框架供观察记录时使用。常见的几种分类测评观察工 具有:编码体系、行为检核表和等级量表 (一)编码体系 编码体系是观察调査法中常用的一种观察工具。首先,编码体系要求确定要观察的具体 项目,然后对准备观察的具体项目进行编码。编码体系常结合时间取样观察法使用,专门观 察和记录观察对象在特定的时间内发生的特定行为。观察者在指定的一段时间内,记录下特 定行为的编码 根据研究目的选择目标行为。例如:选择学生的侵犯性行为:儿童依赖性行为等作 为观察的目标行为。 2.根据研究目的和需要对行为进行分类,并确定各类行为的操作性定义。对行为进行 分类时要注意各种行为类型的独特性、排他性,不能相互交叉重叠。确定各类行为的操作性 定义,也就是把抽象概念转化为可以具体观察的指标,对必须观察或测定的行为给予具体详 细的说明、规定,以便观察操作 例如,要对儿童依赖性行为进行观察,首先将依赖性行为分成三种类型:生活、学习和 情感。在生活中可以将让父母帮助穿衣、不整理床铺、不做家务等行为作为依赖性行为;在 学习上可以用需要在父母的帮助下完成作业作为依赖性行为等:在情感方面也可以做类似的 定义。 3.在分类的基础上进行编码,建立编码体系。观察时只要根据所看到的在其中选择或 填写具体编码即可。编码可以是数字(1,2,3等),也可以是它所代表的缩略语 (二)行为检核表 行为检核表主要用来记录目标行为的呈现与否。观察前,预先将所要观察的行为项目排 列成一个表格,观察者只需对照表上列出的项目,在每一种要观察的行为发生时做个记号, 如在该项上划“√
5 ２．观察时克服主观偏见，不先入为主，以严格、谨慎的批判态度对待观察过程以及观 察结果。 ３．观察过程中，始终让被观察者处于自然状态，避免产生被观察者效应，即被观察者 意识到自己被观察因而改变自己的行为或态度。 ４．观察记录力求做到快、细、全，尽可能全面、迅速、准确地将所要研究的问题的有 关内容记录下来，以便日后分析研究。 ５．为了提高观察信度，可以通过在不同时间的重复观察，或者增加观察者的人数。 ６．要注意选择有经验的和受过专业训练的观察者，对观察的类别要有统一的认识。 第三节 怎样选择与编制观察工具 一、定量观察法中观察工具的选择与编制——分类测评工具 教育观察调查中，观察对象行为的性质、情绪的强度、人与人之间的互动等都是观察和 研究的对象，可以通过数字来进行量化、评分、比较和分析，这就需要运用定量的观察方法。 为此，必须选择和编制好观察工具，运用事先准备的一套定量的、结构化的观察工具进行观 察。 定量观察法中经常使用分类测评工具，分类测评工具将那些准确反映观察目的的目标行 为进行分类，从而建立比较具体的观察框架供观察记录时使用。常见的几种分类测评观察工 具有：编码体系、行为检核表和等级量表。 （一）编码体系 编码体系是观察调查法中常用的一种观察工具。首先，编码体系要求确定要观察的具体 项目，然后对准备观察的具体项目进行编码。编码体系常结合时间取样观察法使用，专门观 察和记录观察对象在特定的时间内发生的特定行为。观察者在指定的一段时间内，记录下特 定行为的编码。 1．根据研究目的选择目标行为。例如：选择学生的侵犯性行为；儿童依赖性行为等作 为观察的目标行为。 2．根据研究目的和需要对行为进行分类，并确定各类行为的操作性定义。对行为进行 分类时要注意各种行为类型的独特性、排他性，不能相互交叉重叠。确定各类行为的操作性 定义，也就是把抽象概念转化为可以具体观察的指标，对必须观察或测定的行为给予具体详 细的说明、规定，以便观察操作。 例如，要对儿童依赖性行为进行观察，首先将依赖性行为分成三种类型：生活、学习和 情感。在生活中可以将让父母帮助穿衣、不整理床铺、不做家务等行为作为依赖性行为；在 学习上可以用需要在父母的帮助下完成作业作为依赖性行为等；在情感方面也可以做类似的 定义。 3．在分类的基础上进行编码，建立编码体系。观察时只要根据所看到的在其中选择或 填写具体编码即可。编码可以是数字（1，2，3 等），也可以是它所代表的缩略语。 （二）行为检核表 行为检核表主要用来记录目标行为的呈现与否。观察前，预先将所要观察的行为项目排 列成一个表格，观察者只需对照表上列出的项目，在每一种要观察的行为发生时做个记号， 如在该项上划“√