第十章文献调查法 文献调查法是在历史研究的领域里逐渐形成的一种相对独立的方法,但不等于 说文献调査法就是历史硏究法,更不能说文献调査法只适用于历史硏究,文献调査 法不等同于历史研究法。历史研究包括一系列的研究方法,文献调查法只是其中最 基本、最常用的一种方法,在历史研究中,必须运用文献研究法来研究历史文献 但是,文献研究法决不限于历史领域,它既可以作为一种单独的研究方法运用于其 他学科,同时,也可以作为其他研究方法的基础 第一节什么是文献调查法 、文献调查法的涵义 “文献”是指记录有关知识的一切载体,是指把人类知识用文字、图形、符号、声频和 视频等手段记录下来的所有资料,包括图书、报刊、学位论文、档案、科研报告等书面印刷 品,也包括文物、影片、录音、录像、幻灯等实物形态的各种材料,以及计算机使用的磁盘、 光盘和其他电子形态的数据资料等。教育文献,是指一切用各种符号形式保存下来的、对教 育研究有一定历史价值和资料价值的文献材料。 文献资料对于人类社会历史文化的发展和研究工作有着重要的价值。正是由于站在前人 的肩膀上,吸收和借鉴已有的研究成果,人类社会才有可能发展得如此迅速。教育研究要充 分地占有资料,必须进行文献研究,掌握研究动态,了解前人和他人已经取得的研究成果。 文献调查是任何科研工作的必须阶段。 文献调查法是一种即古老又富有生命力的科学研究方法,也是教育科学硏究中最基本的 方法之一。文献调查法是指收集、鉴别、整理文献,并通过对文献的研究形成对事实的科学 认识,从而了解教育事实,探索教育现象的硏究方法。文献调査法不与研究对象直接打交道, 而是间接地通过査阅各种文献获得信息,一般又称为“非接触性方法 二、文献调查法的特点 文献研究是对已发生和己结束事情的间接调查研究,其特点如下: (一)文献调查法的优点 有助于研究人员选定课题,使研究建立在科学的基础上 研究工作以从假说所期待的或所预料的相互关系开始,这些预期的关系,由观念和概念 转换为收集资料的程序来检验,然后再以这些资料为依据的研究结果和发现转变为新的概 念,从而使它们得到解释和扩展。但是,如何得到原始的观念和概念?如何在它们之间形成 假设建立联系?这些工作都离不开文献的收集。在众多的研究变量中,研究者要选择一个自 己感兴趣而且有意义、能够得以扩展的课题,并不是很容易的。査阅文献可以帮助自己发现
1 第十章 文献调查法 文献调查法是在历史研究的领域里逐渐形成的一种相对独立的方法，但不等于 说文献调查法就是历史研究法，更不能说文献调查法只适用于历史研究，文献调查 法不等同于历史研究法。历史研究包括一系列的研究方法，文献调查法只是其中最 基本、最常用的一种方法，在历史研究中，必须运用文献研究法来研究历史文献。 但是，文献研究法决不限于历史领域，它既可以作为一种单独的研究方法运用于其 他学科，同时，也可以作为其他研究方法的基础。 第一节 什么是文献调查法 一、 文献调查法的涵义 “文献”是指记录有关知识的一切载体，是指把人类知识用文字、图形、符号、声频和 视频等手段记录下来的所有资料，包括图书、报刊、学位论文、档案、科研报告等书面印刷 品，也包括文物、影片、录音、录像、幻灯等实物形态的各种材料，以及计算机使用的磁盘、 光盘和其他电子形态的数据资料等。教育文献，是指一切用各种符号形式保存下来的、对教 育研究有一定历史价值和资料价值的文献材料。 文献资料对于人类社会历史文化的发展和研究工作有着重要的价值。正是由于站在前人 的肩膀上，吸收和借鉴已有的研究成果，人类社会才有可能发展得如此迅速。教育研究要充 分地占有资料，必须进行文献研究，掌握研究动态，了解前人和他人已经取得的研究成果。 文献调查是任何科研工作的必须阶段。 文献调查法是一种即古老又富有生命力的科学研究方法，也是教育科学研究中最基本的 方法之一。文献调查法是指收集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学 认识，从而了解教育事实，探索教育现象的研究方法。文献调查法不与研究对象直接打交道， 而是间接地通过查阅各种文献获得信息，一般又称为“非接触性方法”。 二、 文献调查法的特点 文献研究是对已发生和已结束事情的间接调查研究，其特点如下： （一） 文献调查法的优点 1． 有助于研究人员选定课题，使研究建立在科学的基础上 研究工作以从假说所期待的或所预料的相互关系开始，这些预期的关系，由观念和概念 转换为收集资料的程序来检验，然后再以这些资料为依据的研究结果和发现转变为新的概 念，从而使它们得到解释和扩展。但是，如何得到原始的观念和概念？如何在它们之间形成 假设建立联系？这些工作都离不开文献的收集。在众多的研究变量中，研究者要选择一个自 己感兴趣而且有意义、能够得以扩展的课题，并不是很容易的。查阅文献可以帮助自己发现
已经证明重要和不重要的变量,避免重复 2.研究范围不受时空限制 每个人的亲身实践和经验总是受到时间和空间的限制,我们无法亲历前人的生活,也不 可能直接观察、访问前人的思想和活动。即使是同时代人,因经费、时间等因素的限制,研 究者也无法对难以接近的研究对象进行研究。例如,在研究孔子的教育思想时,必须借助记 载其生平和思想的文献——《论语》,否则这项研究就无法进行。 3.研究过程的真实性强 一般文献并不是为了研究目的而留下的,它多是在事件发生的当时,真实自然地记录下 来的,它的信息真实度很高,而且研究者在收集资料的过程中,一般不会使被收集的资料本 身发生变化,也不会受到原留下文献资料者的直接言行的影响,从而避免了对象反应性的干 扰。而这种干扰在访谈、实验等方法中很难避免,这样就会影响研究结果的准确性, 4.研究简便易行、费用较低 与实地调查法、访谈调查法等直接接触法相比,文献调査法具有方便、自由、费用低等 优点。只要査到文献,随时随地都能进行研究,不受研究对象、研究场所和研究情景等因素 的限制。 5.便于对调查对象做纵向分析 文献调査法适合于对硏究对象在一段时期的发展变化开展硏究。研究角度往往是探寻 种趋势,或弄清一个演变过程。例如,要研究改革开放以来我国师范教育和师资培养的发展 不可能在时间上倒退回1997年去调查师范院校的情况,或用调查法来请当事人回忆当时情 况,因为这种回忆也会由于主观误差太大而失去意义,这时,就可以依靠这些年积累的与师 范教育有关的各种各样的文献资料来研究。 (二)文献调查法的局限 1.文献的代表性较差 文献资料大多以文字的形式记载。这就决定了文献资料能否创造出来直接与文献撰写人 的教育程度有关,程度越高,文献创造出来的可能性越大。所以,某一历史阶段保留下来的 文献可能具有一定的阶级局限性,反映某一社会阶级的情况,不具有代表性。 2.文献的真实性较差 文献资料的编写常常带有原作者的主观偏见,有一些个人文献由于私人利益或声誉原因 常常出现某些夸大、偏袒甚至捏造。同时,许多文献的内容与客观事实之间总是有一定的差 距,历史局限性、时代特征和阶级烙印都会不可避免地反映在文献中。这些都会对文献的信 度产生影响,而文献研究者往往无法控制这些因素的出现 2.文献收集的难度较大 许多研究领域几乎没有文献可利用,而且,保留下来的文献常常由于主观原因进行了一 定的选择。此外,还有一些政府机关的文献和档案由于保密的原则而不外借,一些未公开发 表的文献如果没有当事人的许可也不能使用。这就加大了文献的收集难度,造成了文献的不 4.文献分析的信度和精确度不高 对文献资料的分析的信度,一方面基于原始文献的真实情况,另一方面还取决于研究者 的推理能力和分析能力。研究者通常根据自己背景经验对文献的信度进行判断,由于缺乏统 的标准,判断的可信度和精确度无法保证。 第二节怎样进行文献调查
2 已经证明重要和不重要的变量，避免重复。 2． 研究范围不受时空限制 每个人的亲身实践和经验总是受到时间和空间的限制，我们无法亲历前人的生活，也不 可能直接观察、访问前人的思想和活动。即使是同时代人，因经费、时间等因素的限制，研 究者也无法对难以接近的研究对象进行研究。例如，在研究孔子的教育思想时，必须借助记 载其生平和思想的文献——《论语》，否则这项研究就无法进行。 3． 研究过程的真实性强 一般文献并不是为了研究目的而留下的，它多是在事件发生的当时，真实自然地记录下 来的，它的信息真实度很高，而且研究者在收集资料的过程中，一般不会使被收集的资料本 身发生变化，也不会受到原留下文献资料者的直接言行的影响，从而避免了对象反应性的干 扰。而这种干扰在访谈、实验等方法中很难避免，这样就会影响研究结果的准确性。 4． 研究简便易行、费用较低 与实地调查法、访谈调查法等直接接触法相比，文献调查法具有方便、自由、费用低等 优点。只要查到文献，随时随地都能进行研究，不受研究对象、研究场所和研究情景等因素 的限制。 5． 便于对调查对象做纵向分析 文献调查法适合于对研究对象在一段时期的发展变化开展研究。研究角度往往是探寻一 种趋势，或弄清一个演变过程。例如，要研究改革开放以来我国师范教育和师资培养的发展， 不可能在时间上倒退回 1997 年去调查师范院校的情况，或用调查法来请当事人回忆当时情 况，因为这种回忆也会由于主观误差太大而失去意义，这时，就可以依靠这些年积累的与师 范教育有关的各种各样的文献资料来研究。 （二） 文献调查法的局限 1． 文献的代表性较差 文献资料大多以文字的形式记载。这就决定了文献资料能否创造出来直接与文献撰写人 的教育程度有关，程度越高，文献创造出来的可能性越大。所以，某一历史阶段保留下来的 文献可能具有一定的阶级局限性，反映某一社会阶级的情况，不具有代表性。 2． 文献的真实性较差 文献资料的编写常常带有原作者的主观偏见，有一些个人文献由于私人利益或声誉原因 常常出现某些夸大、偏袒甚至捏造。同时，许多文献的内容与客观事实之间总是有一定的差 距，历史局限性、时代特征和阶级烙印都会不可避免地反映在文献中。这些都会对文献的信 度产生影响，而文献研究者往往无法控制这些因素的出现。 2．文献收集的难度较大 许多研究领域几乎没有文献可利用，而且，保留下来的文献常常由于主观原因进行了一 定的选择。此外，还有一些政府机关的文献和档案由于保密的原则而不外借，一些未公开发 表的文献如果没有当事人的许可也不能使用。这就加大了文献的收集难度，造成了文献的不 足。 4．文献分析的信度和精确度不高 对文献资料的分析的信度，一方面基于原始文献的真实情况，另一方面还取决于研究者 的推理能力和分析能力。研究者通常根据自己背景经验对文献的信度进行判断，由于缺乏统 一的标准，判断的可信度和精确度无法保证。 第二节 怎样进行文献调查
文献调查的过程大致可以分为三个环节:文献收集、文献鉴别、文献整合。 、文献收集 要想在大量的文献资料中收集到有用的文献,研究者要做到三点: 首先,要掌握文献类别,了解国内外各种文献资料的概况、特点及获得的方法,熟悉主 要文献索引和目录分类,掌握文献检索的基本技能。然后,明确硏究课题的性质和范围,划 定搜寻方向。最后,筛选并确定所需要的主要文献,积累和保存相关文献。 (一)文献类别 历史事件或研究成果的记载及流传的方式是多种多样的,这使文献的形成和类别呈现出 多样性的特征。主要有以下几种类别: 1.以文献资料的加工程度为标准,文献可以分为零级、一级、二级、三级文献。 零级文献指未经发表和修饰的最原始文献,如未经发表的书信、手稿、讨论稿、草案和 原始记载等。此外还包括一些口头谈话记录及文物、教学材料和学生作业样本等。这类文献 的大多数不是为教育研究而撰写的。 级文献一般指记录事件、研究成果、新知识或技术的专著、论文和调査报告等,是事 件实际目击者和参与者的叙述报告 二级文献是指对一次文献加工整理,摘录内容要点,并按一定方法编排成系统的文献, 如书目、题录、文摘、索引等出版物。这些文献有报道性、检索性、汇编性和简明性等特点。 三级文献是在二级文献的基础上,对一级文献进行系统的整理并概括论述的文献。此类 文献具有主观综合的性质,反映了文献加工者对一次文献的主观见解,是众多一次文献的综 合研究结果。例如,教育研究动态综述、教学专题评价、教学进展报告等。 2.以文献的公开化程度及来源为标准,文献可分为正式的文献和非正式文献 正式文献是指国家颁布的法规政策,各级行政部门、学校等制定或发布的工作计划、工 作总结 、命令等,还包括已出版或发表的著作、报刊、年鉴、统计资料、学术论文 研究报告 非正式文献是指未正式出版的各种著作、论文、报告、计划,以及未出版发表的调查资 料、统计资料等。私人的通信、日记、笔记、个人声明也是非正式文献 3.按照文献的载体形式,文献又可分为文字资料、音像资料、机读资料等。 文字资料是以纸为媒介,用文字表达内容,通过铅印、油印和胶印等方式记录、保存信 息的文献。这类文献数量巨大,是信息的主要载体 音像文献是以声频、视频为媒介的文献,主要有图片、胶片、唱片、电影、电视、幻灯 录像、录音等,这类文献形象直观,易于传播。 机读文献以磁盘、光盘为媒介。阅读这类文献需要通过计算机,其文献存储密度高,易 于复制,而且检索速度快 (二)教育文献分布 教育资料的信息主要分布在以下几种载体中: 1.书籍 书籍包括教育专著、教科书、资料性工具书及科普读物等通俗性读物。教育研究常用的 工具书有:《国际教育百科全书》(贵州教育出版社1990年版)、《中国教育大系》(湖北教 育出版社1994年版)、《简明国际教育百科全书》(教育科学出版社1989年版)、《教育大辞 典》(上海教育出版社1991-1992年版)、《教育辞典》(江苏教育出版社1989年版)、《简明 教育辞典》(广东高等教育出版社1992年版)、《简明中小学教育辞典》(华东师范大学出版 社2000年版)等。 2.报刊和期刊 报纸是以刊登新闻和评论为主的定期连续出版物。报纸发行广,信息快,但材料不系统
3 文献调查的过程大致可以分为三个环节：文献收集、文献鉴别、文献整合。 一、 文献收集 要想在大量的文献资料中收集到有用的文献，研究者要做到三点： 首先，要掌握文献类别，了解国内外各种文献资料的概况、特点及获得的方法，熟悉主 要文献索引和目录分类，掌握文献检索的基本技能。然后，明确研究课题的性质和范围，划 定搜寻方向。最后，筛选并确定所需要的主要文献，积累和保存相关文献。 （一） 文献类别 历史事件或研究成果的记载及流传的方式是多种多样的，这使文献的形成和类别呈现出 多样性的特征。主要有以下几种类别： 1. 以文献资料的加工程度为标准，文献可以分为零级、一级、二级、三级文献。 零级文献指未经发表和修饰的最原始文献，如未经发表的书信、手稿、讨论稿、草案和 原始记载等。此外还包括一些口头谈话记录及文物、教学材料和学生作业样本等。这类文献 的大多数不是为教育研究而撰写的。 一级文献一般指记录事件、研究成果、新知识或技术的专著、论文和调查报告等，是事 件实际目击者和参与者的叙述报告。 二级文献是指对一次文献加工整理，摘录内容要点，并按一定方法编排成系统的文献， 如书目、题录、文摘、索引等出版物。这些文献有报道性、检索性、汇编性和简明性等特点。 三级文献是在二级文献的基础上，对一级文献进行系统的整理并概括论述的文献。此类 文献具有主观综合的性质，反映了文献加工者对一次文献的主观见解，是众多一次文献的综 合研究结果。例如，教育研究动态综述、教学专题评价、教学进展报告等。 2. 以文献的公开化程度及来源为标准，文献可分为正式的文献和非正式文献 正式文献是指国家颁布的法规政策，各级行政部门、学校等制定或发布的工作计划、工 作总结、指示、命令等，还包括已出版或发表的著作、报刊、年鉴、统计资料、学术论文、 研究报告等等。 非正式文献是指未正式出版的各种著作、论文、报告、计划，以及未出版发表的调查资 料、统计资料等。私人的通信、日记、笔记、个人声明也是非正式文献。 3. 按照文献的载体形式，文献又可分为文字资料、音像资料、机读资料等。 文字资料是以纸为媒介，用文字表达内容，通过铅印、油印和胶印等方式记录、保存信 息的文献。这类文献数量巨大，是信息的主要载体。 音像文献是以声频、视频为媒介的文献，主要有图片、胶片、唱片、电影、电视、幻灯、 录像、录音等，这类文献形象直观，易于传播。 机读文献以磁盘、光盘为媒介。阅读这类文献需要通过计算机，其文献存储密度高，易 于复制，而且检索速度快。 （二） 教育文献分布 教育资料的信息主要分布在以下几种载体中： 1. 书籍 书籍包括教育专著、教科书、资料性工具书及科普读物等通俗性读物。教育研究常用的 工具书有：《国际教育百科全书》（贵州教育出版社 1990 年版）、《中国教育大系》（湖北教 育出版社 1994 年版）、《简明国际教育百科全书》（教育科学出版社 1989 年版）、《教育大辞 典》（上海教育出版社 1991-1992 年版）、《教育辞典》（江苏教育出版社 1989 年版）、《简明 教育辞典》（广东高等教育出版社 1992 年版）、《简明中小学教育辞典》（华东师范大学出版 社 2000 年版）等。 2. 报刊和期刊 报纸是以刊登新闻和评论为主的定期连续出版物。报纸发行广，信息快，但材料不系统
我国目前出版发行的与教育有关的报纸有:中国教育报、教育时报、教师报、上海教育报、 浙江教育报等。 期刊是定期或不定期的出版物。教育学科的期刊主要有三类:一是杂志,刊载学术论文 研究报告、文摘、综述、评述与动态,兼容性较强;二是会报、集刊、丛刊、会刊及高校学 报,一般刊登学术性、专业性较强的文章;三是文摘及复印资料,经过专门人员精选成册定 期出版,并附有一定时期内主要文章的篇目索引,帮助研究人员及时掌握有关课题的文献概 3.教育档案类 教育档案主要包括年鉴、教育法令集、学术会议论文集、学位论文等,在年鉴类中《中 国教育年鉴》、《中国教育统计年鉴》、《中国统计年鉴》、《中国百科年鉴》等最为常用 日记、回忆录、信件和自传 这些都是当事人亲自所写的第一手资料。日记是人内心的真实流露,对研究他们的思想 感情、行为、性格有很高的价值 回忆录和自传有相似的地方,也有一定的区别。回忆录是作者对于自己在某一时期内的 一些特殊经历的描述,而自传是对作者从某一阶段起直至目前的生活历史,按时间顺序给出 的连续性记述,自转唯一的中心人物是作者。 5.政策、法规、文献汇编 指政府机构发布的公文资料。体现了某一时期官方的方针、政策、制度、法规等,具有 政治上的严肃性、理论上的准确性、数据上的可靠性。 6.电子资源 随着信息时代的高速发展,因特网越来越普及,人们习惯从网上通信、査阅资料、传递 和获取最新最快的信息 因特网上的网站,内容丰富,通过计算机可以进入国内外的著名大学、研究机构和图书 馆的信息系统获取最新信息。电子邮箱是提供信息交流的通讯方式,能便捷地交流信息,传 递数据。还可以传递文件、图像、声像等信息。电子公告板是在计算机网络上建立的电子论 坛,人们可以通过公告板张贴需求或需要提供的帮助的便条,可以自由地发表自己的见解并 同国内外的学者进行学术交流 (三)文献检索 文献检索就是根据研究的目的査找所需要的文献,以满足硏究的要求。文献检索的途径 和方法分为两大类:手工检索和计算机检索。 1.手工检索 手工检索通常是根据文献的外表特征和内容特征,利用目录、索引、文摘等检索工具来 查找和获得所需要的文献的方法。文献外表特征包括作者名、书名(或论文名)、代码:内 容特征又包括分类体系、主题词。文献的五个特征构成了文献检索的五条途径。手工检索 主要是通过检索工具完成,检索工具包括书目、文摘、索引等 利用检索工具查找文献资料的方法有顺査法和倒查法。顺査法,即由远到近,逐年逐月 按顺序査找;倒査法,即由近至远,按时间顺序由现在向以前査找。一般地说,顺查法有利 于了解与调查课题有关的各类问题发展过程的全貌,但要花费较多的时间和精力:倒查法可 以节省时间和精力,能够较快地了解到与调査课题有关的各类问题的最新动态,但査找的文 献可能不系统、不全面。无论是顺査还是倒查,都应该按照调查课题的时间跨度来决定査找 文献的时间跨度 (1)目录 目录是检索工具中最悠久,使用最广泛的检索工具。国内权威的目录有: 《全国总书目》,(1949至今)国家版本图书馆编(一年一册)
4 我国目前出版发行的与教育有关的报纸有：中国教育报、教育时报、教师报、上海教育报、 浙江教育报等。 期刊是定期或不定期的出版物。教育学科的期刊主要有三类：一是杂志，刊载学术论文、 研究报告、文摘、综述、评述与动态，兼容性较强；二是会报、集刊、丛刊、会刊及高校学 报，一般刊登学术性、专业性较强的文章；三是文摘及复印资料，经过专门人员精选成册定 期出版，并附有一定时期内主要文章的篇目索引，帮助研究人员及时掌握有关课题的文献概 况。 3. 教育档案类 教育档案主要包括年鉴、教育法令集、学术会议论文集、学位论文等，在年鉴类中《中 国教育年鉴》、《中国教育统计年鉴》、《中国统计年鉴》、《中国百科年鉴》等最为常用。 4. 日记、回忆录、信件和自传 这些都是当事人亲自所写的第一手资料。日记是人内心的真实流露，对研究他们的思想、 感情、行为、性格有很高的价值。 回忆录和自传有相似的地方，也有一定的区别。回忆录是作者对于自己在某一时期内的 一些特殊经历的描述，而自传是对作者从某一阶段起直至目前的生活历史，按时间顺序给出 的连续性记述，自转唯一的中心人物是作者。 5. 政策、法规、文献汇编 指政府机构发布的公文资料。体现了某一时期官方的方针、政策、制度、法规等，具有 政治上的严肃性、理论上的准确性、数据上的可靠性。 6. 电子资源 随着信息时代的高速发展，因特网越来越普及，人们习惯从网上通信、查阅资料、传递 和获取最新最快的信息。 因特网上的网站，内容丰富，通过计算机可以进入国内外的著名大学、研究机构和图书 馆的信息系统获取最新信息。电子邮箱是提供信息交流的通讯方式，能便捷地交流信息，传 递数据。还可以传递文件、图像、声像等信息。电子公告板是在计算机网络上建立的电子论 坛，人们可以通过公告板张贴需求或需要提供的帮助的便条，可以自由地发表自己的见解并 同国内外的学者进行学术交流。 （三） 文献检索 文献检索就是根据研究的目的查找所需要的文献，以满足研究的要求。文献检索的途径 和方法分为两大类：手工检索和计算机检索。 1. 手工检索 手工检索通常是根据文献的外表特征和内容特征，利用目录、索引、文摘等检索工具来 查找和获得所需要的文献的方法。文献外表特征包括作者名、书名（或论文名）、代码；内 容特征又包括分类体系、主题词。 文献的五个特征构成了文献检索的五条途径。手工检索 主要是通过检索工具完成，检索工具包括书目、文摘、索引等。 利用检索工具查找文献资料的方法有顺查法和倒查法。顺查法，即由远到近，逐年逐月 按顺序查找；倒查法，即由近至远，按时间顺序由现在向以前查找。一般地说，顺查法有利 于了解与调查课题有关的各类问题发展过程的全貌，但要花费较多的时间和精力；倒查法可 以节省时间和精力，能够较快地了解到与调查课题有关的各类问题的最新动态，但查找的文 献可能不系统、不全面。无论是顺查还是倒查，都应该按照调查课题的时间跨度来决定查找 文献的时间跨度。 （1）目录 目录是检索工具中最悠久，使用最广泛的检索工具。国内权威的目录有： 《全国总书目》，（1949 至今）国家版本图书馆编（一年一册）
《全国新书目》(月刊),国家版本图书馆编。 (2)索引 索引提供文献标题或主字码编目的篇名,但不提供文献的任何文摘或其他描述。索引是 将图书、报刊资料中具有检索意义的信息如词语、人名、书名、刊名、篇名、主题等分别摘 录或加以注释、记明出处页码,按字的顺序或分类排列,附在书后或单独编辑成册。 其中《全国报刊索引》(月刊,上海图书馆编辑出版),是查找解放后报刊资料的主要工 具之一。《报刊资料索引》(年刊,中国人民大学书报资料中心编辑发行,原名为复印报刊资 料索引),是很实用的专业文献检索工具 (3)文摘 文摘是以简洁的形式对文献内容作简明的介绍、摘录或描述。它提供的信息比书目和索 引更多。根据编写的目的和用途,文献可分为指示性文摘和报道性文摘。指示性文摘仅仅提 供主要的线索和简要的内容,报道性文摘更详细一些,一般包括了原文的主要内容及原文的 主题范围、观点、思想方法和重要数据、推理过程和论证结果等。 美国教育资料信息中心(简称ERC),是由分散的信息中心联络网组成的全美信息系统。 它可以按照研究题目的类别提供释义的摘要、文献目录和研究评论,还可以根据研究者的要 求,提供数目和文摘的名单。许多大型图书馆都有ERC的资料,并把续加的新文献编入出 版物《教育资源》中 《教育资源》( Resources in education)每月出版一次,年中和年间有半年的积累文献索 引。研究人员只要在半年索引中査阅与自己研究变量有关的主要字码,就可获得资料。 此外,主要的文摘还有: 《全国高等学校文科学报文摘》(双月刊),上海师范大学高校学报文摘社编辑出版 1983年创刊 Dissertation Abstract International》(国际论文摘要),是最为普通的英文摘要,刊登各 个大学博士论文摘要。 (4)参考工具书 参考工具书是从大量的书籍中搜集编辑有关的内容,按一定的编排方式,写成条目,专 门供读者査找的文献。参考工具书可分为字典、词典、百科全书、统计资料、年鉴、手册、 大事记、传记等。教育类参考工具书主要有: 《中国大百科全书(教育)》,中国大百科全书出版社1985年出版,这是新中国成立后 的第一部教育专科的百科全书 《教育大辞典》,顾明远主编,上海教育出版社1997年出版。 《国际教育百科全书》,瑞典,胡森主编,1985年出版 《中国教育年鉴》,中国教育年鉴编辑部,每年一卷。 (5)国内外杂志期刊 期刊写作群体庞大,出版周期短,内容新颖,反映了有关学科领域的最新动态和最高水 平。下面是国内一些有影响的期刊: 《教育研究》 中央教育科学研究所 《华东师范大学学报(教育科学版)》 华东师范大学 《心理学报》 中国心理学会 《课程·教材·教法》 人民教育出版社 《人民教育》 教育部 《教育研究与实验》 华中师范大学 《比较教育研究》 北京师范大学 《全球教育展望》 华东师范大学
5 《全国新书目》（月刊），国家版本图书馆编。 （2）索引 索引提供文献标题或主字码编目的篇名，但不提供文献的任何文摘或其他描述。索引是 将图书、报刊资料中具有检索意义的信息如词语、人名、书名、刊名、篇名、主题等分别摘 录或加以注释、记明出处页码，按字的顺序或分类排列，附在书后或单独编辑成册。 其中《全国报刊索引》（月刊，上海图书馆编辑出版），是查找解放后报刊资料的主要工 具之一。《报刊资料索引》（年刊，中国人民大学书报资料中心编辑发行，原名为复印报刊资 料索引），是很实用的专业文献检索工具。 （3）文摘 文摘是以简洁的形式对文献内容作简明的介绍、摘录或描述。它提供的信息比书目和索 引更多。根据编写的目的和用途，文献可分为指示性文摘和报道性文摘。指示性文摘仅仅提 供主要的线索和简要的内容，报道性文摘更详细一些，一般包括了原文的主要内容及原文的 主题范围、观点、思想方法和重要数据、推理过程和论证结果等。 美国教育资料信息中心（简称 ERIC），是由分散的信息中心联络网组成的全美信息系统。 它可以按照研究题目的类别提供释义的摘要、文献目录和研究评论，还可以根据研究者的要 求，提供数目和文摘的名单。许多大型图书馆都有 ERIC 的资料，并把续加的新文献编入出 版物《教育资源》中。 《教育资源》（Resources in Education）每月出版一次，年中和年间有半年的积累文献索 引。研究人员只要在半年索引中查阅与自己研究变量有关的主要字码，就可获得资料。 此外，主要的文摘还有： 《全国高等学校文科学报文摘》（双月刊），上海师范大学高校学报文摘社编辑出版 ， 1983 年创刊。 《Dissertation Abstract International》(国际论文摘要)，是最为普通的英文摘要，刊登各 个大学博士论文摘要。 （4）参考工具书 参考工具书是从大量的书籍中搜集编辑有关的内容，按一定的编排方式，写成条目，专 门供读者查找的文献。参考工具书可分为字典、词典、百科全书、统计资料、年鉴、手册 、 大事记、传记等。教育类参考工具书主要有： 《中国大百科全书（教育）》， 中国大百科全书出版社 1985 年出版，这是新中国成立后 的第一部教育专科的百科全书。 《教育大辞典》， 顾明远主编，上海教育出版社 1997 年出版。 《国际教育百科全书》， 瑞典，胡森主编，1985 年出版。 《中国教育年鉴》， 中国教育年鉴编辑部，每年一卷。 （5）国内外杂志期刊 期刊写作群体庞大，出版周期短，内容新颖，反映了有关学科领域的最新动态和最高水 平。下面是国内一些有影响的期刊： 《教育研究》 中央教育科学研究所 《华东师范大学学报（教育科学版）》 华东师范大学 《心理学报》 中国心理学会 《课程·教材·教法》 人民教育出版社 《人民教育》 教育部 《教育研究与实验》 华中师范大学 《比较教育研究》 北京师范大学 《全球教育展望》 华东师范大学