第三章教育调查的设计 调查设计是对调査问题所做的周密计划,调查设计主要涉及到课题的选择、研究对象的 选择(抽样)与统计方法的选择 第一节调查课题的选择 教育硏究的水平和质量,主要通过三个环节来体现:课题选择:资料收集;结论形式。 第一个环节属于提出问题;第二、第三个环节属于解决问题。在实际的研究工作中,解决问 题往往受到很大的重视,而提出问题往往被轻视。其实,这种认识是片面的。爱因斯坦对此 作了很好的说明:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅仅 是一个数学上或是实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的 问题,都需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”① 课题选择的意义 科硏课题是依据研究目的,通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究问题 选题可使硏究的目的具体化,使研究活动指向特定的对象和内容范畴。教育科研课题的选择, 对于整个研究过程和教育活动组织管理都具有十分重要的意义。② (一)课题反映调查研究的价值 课题是教育实践和教育认识进一步发展中必须解决的问题,是己知领域和未知领域的联 结点。它反映现有实践和认识的广度和深度,又反映向未知领域探索和前进的广度和深度。 因此,从选择的课题可以大致了解研究的意义和价值 (二)课题引导着调查研究的方向 在教育实践中有许多问题需要去探究和解决。研究者总是根据实践和自身发展的需要 从中选择问题进行研究。好的课题的提出,将会对教育实践和教育科学带来极大的推动,甚 至可能会揭示出在一个时期内教育实践和教育理论的发展方向。课题影响着整个研究过程的 方向。课题是对硏究对象、研究范畴、硏究主题的界定,整个研究工作由此发展,并围绕其 进行 (三)课题制约着调查研究工作的实施 课题作为教育科学研究的起点,启动着整个教育研究的运行机制,制约着教育研究的进 程和方式。在教育科研过程中,不同的研究课题,其研究方法、研究工具等都不完全相同 、课题选择需要考虑的因素 ①爱因斯坦著:《物理学的进化》,上海科学技术出版社1962年版,第66页 何量仆、谌业锋等编著:《学校科研指南—一教师如何参与教育科研》,电子科技大学出版社2001年版 第141-154页
1 第三章 教育调查的设计 调查设计是对调查问题所做的周密计划，调查设计主要涉及到课题的选择、研究对象的 选择（抽样）与统计方法的选择。 第一节 调查课题的选择 教育研究的水平和质量，主要通过三个环节来体现：课题选择；资料收集；结论形式。 第一个环节属于提出问题；第二、第三个环节属于解决问题。在实际的研究工作中，解决问 题往往受到很大的重视，而提出问题往往被轻视。其实，这种认识是片面的。爱因斯坦对此 作了很好的说明：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅 是一个数学上或是实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的 问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”① 一、课题选择的意义 科研课题是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究问题。 选题可使研究的目的具体化，使研究活动指向特定的对象和内容范畴。教育科研课题的选择， 对于整个研究过程和教育活动组织管理都具有十分重要的意义。② （一）课题反映调查研究的价值 课题是教育实践和教育认识进一步发展中必须解决的问题，是已知领域和未知领域的联 结点。它反映现有实践和认识的广度和深度，又反映向未知领域探索和前进的广度和深度。 因此，从选择的课题可以大致了解研究的意义和价值。 （二）课题引导着调查研究的方向 在教育实践中有许多问题需要去探究和解决。研究者总是根据实践和自身发展的需要， 从中选择问题进行研究。好的课题的提出，将会对教育实践和教育科学带来极大的推动，甚 至可能会揭示出在一个时期内教育实践和教育理论的发展方向。课题影响着整个研究过程的 方向。课题是对研究对象、研究范畴、研究主题的界定，整个研究工作由此发展，并围绕其 进行。 （三）课题制约着调查研究工作的实施 课题作为教育科学研究的起点，启动着整个教育研究的运行机制，制约着教育研究的进 程和方式。在教育科研过程中，不同的研究课题，其研究方法、研究工具等都不完全相同。 二、课题选择需要考虑的因素 ①爱因斯坦著：《物理学的进化》，上海科学技术出版社 1962 年版，第 66 页。 ②何量仆、 谌业锋等编著：《学校科研指南——教师如何参与教育科研》，电子科技大学出版社 2001 年版， 第 141—154 页
凡是研究课题都必然是问题,但并非每个问题都能成为硏究课题,当研究者面临着几个 问题的时候,如何选择课题这一问题就被提出来了。选择课题,实际上是按一定的标准或条 件对可供挑选的课题进行评价、比较并最后做出抉择的过程。明确选择标准是做出正确选择 的关键,也是体现和影响研究的水平和质量的关键。因此选题需要考虑以下几个要素: (一)课题的研究价值 判断一个课题是否有研究价值,或者比较两个以上课题研究价值的大小,是选择课题 时首先要考虑的问题。一般来说,如何做出判断需要考虑以下两个方面 1.课题本身的理论价值或应用价值 所谓课题本身的价值是指课题所包涵的不以研究者主观意志和条件为转移的,有一定评 价标准的价值 (1)理论性课题 衡量理论性课题研究价值的主要依据是课题可能作出的理论贡献的大小,看它寻求对理 论体系哪些方面的突破和发展,在什么程度上的突破与发展。为了比较课题理论价值的大小, 可以把课题分为三级。 凡是那些对构成教育科学理论体系具有全局性影响的核心概念、基本范畴和基本原理等 做突破性研究的课题都属于一级课题。具有重大理论价值的课题,并非在任何时代都会成为 教育研究中相当突出的组成部分。相反,由于基础理论与其它理论比较起来具有较大的稳定 性,一旦基础理论体系形成后,它能保持相当长的一段历史时期,所以,具有一级理论水平 的研究课题并非随手、随时可拈得的。只有当时代发展到历史的转折时期,这类课题才会突 显出来 凡是对教育科学某一领域中已形成的概念、原则作进一步探讨(或使它更完善,或使它 更具体细致)的课题均可列入二级课题。与一级课题相比,它所要达到的目标不是对理论的 根本性突破,而是补充性的发展;它所涉及的面不是全体,而是局部 第三级理论硏宄课题指对教育理论中的个别原理、概念等做出修正或更详细说明的研究 课题。如对教学中启发式原则的形成、发展以及基本思想的阐述:对教育史上某个教育家或 某种教育观的分析和评述等。此类课题涉及的范围较小,是对个别理论问题的探讨,所以与 前两级课题相比难度较低。 (2)应用性课题 应用性的研究课题与解决实际问题紧密相关,具有定向性。衡量应用性研究课题价值的 主要依据是它对实践可能产生影响的大小,它所提出的解决问题的角度的新颖性、有效性和 普遍的适用性 第一级应用性研究课题是涉及教育实际中某些全局性的问题,这类课题要求能提出前人 未提出过的解决问题的方法,并能在全国范围内推广,对教育实践的发展具有直接的推动作 用 第二级应用性研究课题涉及研究教育领域中某一方面或某一部门、地区内提出的实际问 题的课题。这类研究的目的,主要是寻找在一定条件下解决某些实际问题的科学、有效的方 法。如:中学语文教学方法改革研究:犯罪青少年的教育问题研究:教师工作的评价问题研 究等。 第三级应用性研究课题与个别实际问题的解决相关的。它的研究成果大多局限在与该课 题研究条件接近的范围内。它提出的问题和解决的方法,也较多局限在一些操作性问题上。 ①叶澜著:《教育研究及其方法》,中国科学技术出版社1990年版,第38-62页
2 凡是研究课题都必然是问题，但并非每个问题都能成为研究课题，当研究者面临着几个 问题的时候，如何选择课题这一问题就被提出来了。选择课题，实际上是按一定的标准或条 件对可供挑选的课题进行评价、比较并最后做出抉择的过程。明确选择标准是做出正确选择 的关键，也是体现和影响研究的水平和质量的关键。因此选题需要考虑以下几个要素： （一） 课题的研究价值 判断一个课题是否有研究价值，或者比较两个以上课题研究价值的大小，是选择课题 时首先要考虑的问题。一般来说，如何做出判断需要考虑以下两个方面：① 1．课题本身的理论价值或应用价值 所谓课题本身的价值是指课题所包涵的不以研究者主观意志和条件为转移的，有一定评 价标准的价值。 （1）理论性课题 衡量理论性课题研究价值的主要依据是课题可能作出的理论贡献的大小，看它寻求对理 论体系哪些方面的突破和发展，在什么程度上的突破与发展。为了比较课题理论价值的大小， 可以把课题分为三级。 凡是那些对构成教育科学理论体系具有全局性影响的核心概念、基本范畴和基本原理等 做突破性研究的课题都属于一级课题。具有重大理论价值的课题，并非在任何时代都会成为 教育研究中相当突出的组成部分。相反，由于基础理论与其它理论比较起来具有较大的稳定 性，一旦基础理论体系形成后，它能保持相当长的一段历史时期，所以，具有一级理论水平 的研究课题并非随手、随时可拈得的。只有当时代发展到历史的转折时期，这类课题才会突 显出来。 凡是对教育科学某一领域中已形成的概念、原则作进一步探讨（或使它更完善，或使它 更具体细致）的课题均可列入二级课题。与一级课题相比，它所要达到的目标不是对理论的 根本性突破，而是补充性的发展；它所涉及的面不是全体，而是局部。 第三级理论研究课题指对教育理论中的个别原理、概念等做出修正或更详细说明的研究 课题。如对教学中启发式原则的形成、发展以及基本思想的阐述；对教育史上某个教育家或 某种教育观的分析和评述等。此类课题涉及的范围较小，是对个别理论问题的探讨，所以与 前两级课题相比难度较低。 （2）应用性课题 应用性的研究课题与解决实际问题紧密相关，具有定向性。衡量应用性研究课题价值的 主要依据是它对实践可能产生影响的大小，它所提出的解决问题的角度的新颖性、有效性和 普遍的适用性。 第一级应用性研究课题是涉及教育实际中某些全局性的问题，这类课题要求能提出前人 未提出过的解决问题的方法，并能在全国范围内推广，对教育实践的发展具有直接的推动作 用。 第二级应用性研究课题涉及研究教育领域中某一方面或某一部门、地区内提出的实际问 题的课题。这类研究的目的，主要是寻找在一定条件下解决某些实际问题的科学、有效的方 法。如：中学语文教学方法改革研究；犯罪青少年的教育问题研究；教师工作的评价问题研 究等。 第三级应用性研究课题与个别实际问题的解决相关的。它的研究成果大多局限在与该课 题研究条件接近的范围内。它提出的问题和解决的方法，也较多局限在一些操作性问题上。 ①叶澜著：《教育研究及其方法》，中国科学技术出版社 1990 年版，第 38—62 页
如:为某课程设计一系列高质量的教案;某些教师的富有特色的工作经验总结等。 2.课题的发展价值与发展方向 课题的发展价值是以课题是否具有可扩展性为依据的。研究课题的扩展可以在两个不同 的方向上进行:一是纵向扩展;二是横向扩展。纵向扩展可以指时间序列的,也可以指课题 范围上的,前者主要体现在教育史的研究中。课题范围上的纵向发展,主要是指研究者在选 择了中心内容后,从一个较大、概括性较强的课题着手,逐步向较小的、具体的课题延伸, 或者做与此相反方向的设计,由较小的、具体的课题出发,逐步上升到较大的、概括性强的 课题。横向扩展指对某一问题从不同角度进行研究 考虑课题的发展价值,就是要求研究者在确定一个课题时,要有战略眼光。不仅根据当 前的需要和条件来选择课题,而且要从长远发展的角度考虑。某一课题能否得到延伸或扩展, 关键在研究人员善不善于发掘课题的发展价值,而善不善于发掘,又首先取决于研究人员的 水平。只有兼顾研究课题本身的理论(或应用)价值和课题发展价值的研究人员,才可称为 具有深谋远虑的研究者 (二)课题的研究条件 即使值得研究的问题,还必须考虑是否有条件进行。 1.研究人员自身的条件 (1)研究实力 构成研究者实力,有多种因素。首先是研究者的知识结构、掌握专业知识的程度、一般 文化修养及其结构特征。其次是研究者的思维特征,包括思维品质特征和思维路线特征。有 人擅长推测,有人擅长积累;有人思考问题习惯于用归纳的方法,有人喜欢用演绎。可以说, 不同的个体思维特征,对于完成不同类型的课题具有不同的适应能力。第三个因素是研究者 的科研经验,包括运用各种研究方法的熟练程度。最后就是这三方面因素的综合状态 2)研究兴趣 兴趣对于科硏来说,具有特殊的价值。选择了个人感兴趣的课题,能使整个研究过程成 为一种追求满足的过程,从而激发研究者的创造性思维,推动其去克服研究过程中遇到的各 种困难 2.客观条件 确定课题还需要考虑到一些客观条件。其中最主要的是时间与经费,这是两个硬指标, 在研究过程中是不易改变的。此外,研究者可能获得的技术设备条件和可提供的资料情况 合作者和竞争者的情况等等,也是必须顾及的因素。 3.时机条件 涉及与研究有关的理论、工具、技术手段的发展成熟程度等 (三)课题的类型 课题有多种类型,可依据不同的标准予以区分。 1.根据研究内容一般可以分为五种:“承续性课题”是在他人成果基础上提出的更有深 度或广度的课题:“再生性课题”是为了比较而研究他人完成的课题,是在不同的时空条件 下,对同类对象进行的再研究:“热门性课题”即刚开始有人提出、许多人纷纷响应的课题, 这类课题一方面易受人注意,另一方面竞争性强:“创建性课题”即直接用新观点标示的课 题,这类课题创新性占的比重比较大:“开拓性课题”指研究从未有人涉足的课题,具有填 补空白的性质。这类研究适用于研究新情况、新问题、以及长期被人忽视的早己存在的情况 与问题。以上五种类型的课题,就其数量来说,呈倒金字塔型。 陆有铨、马和民主编:《走向研究型教师之路一一教育研究方法与应用》,浙江电子音像出版社2002年版, 第23-24页
3 如：为某课程设计一系列高质量的教案；某些教师的富有特色的工作经验总结等。 2．课题的发展价值与发展方向 课题的发展价值是以课题是否具有可扩展性为依据的。研究课题的扩展可以在两个不同 的方向上进行：一是纵向扩展；二是横向扩展。纵向扩展可以指时间序列的，也可以指课题 范围上的，前者主要体现在教育史的研究中。课题范围上的纵向发展，主要是指研究者在选 择了中心内容后，从一个较大、概括性较强的课题着手，逐步向较小的、具体的课题延伸， 或者做与此相反方向的设计，由较小的、具体的课题出发，逐步上升到较大的、概括性强的 课题。横向扩展指对某一问题从不同角度进行研究。 考虑课题的发展价值，就是要求研究者在确定一个课题时，要有战略眼光。不仅根据当 前的需要和条件来选择课题，而且要从长远发展的角度考虑。某一课题能否得到延伸或扩展， 关键在研究人员善不善于发掘课题的发展价值，而善不善于发掘，又首先取决于研究人员的 水平。只有兼顾研究课题本身的理论（或应用）价值和课题发展价值的研究人员，才可称为 具有深谋远虑的研究者。 （二） 课题的研究条件 即使值得研究的问题，还必须考虑是否有条件进行。 1．研究人员自身的条件 （1）研究实力 构成研究者实力，有多种因素。首先是研究者的知识结构、掌握专业知识的程度、一般 文化修养及其结构特征。其次是研究者的思维特征，包括思维品质特征和思维路线特征。有 人擅长推测，有人擅长积累；有人思考问题习惯于用归纳的方法，有人喜欢用演绎。可以说， 不同的个体思维特征，对于完成不同类型的课题具有不同的适应能力。第三个因素是研究者 的科研经验，包括运用各种研究方法的熟练程度。最后就是这三方面因素的综合状态。 （2）研究兴趣 兴趣对于科研来说，具有特殊的价值。选择了个人感兴趣的课题，能使整个研究过程成 为一种追求满足的过程，从而激发研究者的创造性思维，推动其去克服研究过程中遇到的各 种困难。 2．客观条件 确定课题还需要考虑到一些客观条件。其中最主要的是时间与经费，这是两个硬指标， 在研究过程中是不易改变的。此外，研究者可能获得的技术设备条件和可提供的资料情况、 合作者和竞争者的情况等等，也是必须顾及的因素。 3．时机条件 涉及与研究有关的理论、工具、技术手段的发展成熟程度等。 （三）课题的类型① 课题有多种类型，可依据不同的标准予以区分。 1．根据研究内容一般可以分为五种：“承续性课题”是在他人成果基础上提出的更有深 度或广度的课题；“再生性课题”是为了比较而研究他人完成的课题，是在不同的时空条件 下，对同类对象进行的再研究；“热门性课题”即刚开始有人提出、许多人纷纷响应的课题， 这类课题一方面易受人注意，另一方面竞争性强；“创建性课题”即直接用新观点标示的课 题，这类课题创新性占的比重比较大；“开拓性课题”指研究从未有人涉足的课题，具有填 补空白的性质。这类研究适用于研究新情况、新问题、以及长期被人忽视的早已存在的情况 与问题。以上五种类型的课题，就其数量来说，呈倒金字塔型。 ①陆有铨、马和民主编：《走向研究型教师之路——教育研究方法与应用》，浙江电子音像出版社 2002 年版， 第 23－24 页
2.根据课题性质,可以分为四种:指令性课题:委托性课题;招标性课题;自选性课 题 3.根据课题研究目的,课题可以分为两大类。基础性课题(理论性课题),这是以研究 教育规律,发现新的知识等为基本任务的研究。例如。“我国市场经济背景下的教育与经济 结构的关系”。应用性课题,这是以教育基础理论应用于实际,寻找某些教育问题的解决方 案为基本任务的研究。例如,“学校乱收费的表现及对策”。 寻找课题的途径 任何研究都是从研究问题开始的。教育研究就是一个不断地提出问题和解决问题的过 程。在这个过程中,提出问题往往是研究的出发点,解决问题则是研究的终点。选择课题就 是选择要研究的问题,选择要研究的对象 在科学研究中最糟糕的问题是没有问题。没有问题就不会有研究的冲动,没有研究的冲 动也就不会有研究的行动。当研究者处于没有问题的状态时,首要任务是开拓挖掘研究问题; 当研究者处于问题包围时,主要任务是选择可研究的问题。① 寻找课题的途径主要有两个方面 (一)教育实践 1.将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究问题。在教育实践活动中, 每个教育工作者都有自己的工作任务与职责,也会遇到一些迫切需要解决的问题,那么应当 如何完成本职工作与提高工作的质量,如何解决这些迫切的问题呢?这里就有许多值得研究 的课题。例如,语文、外语教师硏究如何提高学生听说读写能力:数学教师研究培养学生逻 辑思维能力;师范学校教师硏究如何在教育、教学中体现师范性等。从本职工作中寻找课题, 加以研究,有利于提高教育工作的科学化程度 2.从教育实践的矛盾、困惑中发现研究问题。教育工作者在教育实践中会遇到各种困 难,工作中也会产生这样或那样的矛盾。有的还带有一定的普遍性,解决这些问题对于提高 教育质量有较大的意义。 3.抓住思想中的火花形成研究问题。思维的跳跃,火花的迸出,有时候只是一刹那的 事情。研究者只有对此敏感,才能抓住一闪而过的思想火花,形成一些比较有价值的研究问 题 4.从各种信息交流中发掘课题。在教师和学生、学生家长、同事、朋友等的交谈、会 议发言或辩论中,在广播、电视、报纸的报道中,会涉及许多教育问题,若留意将它们记录 下来并思考,就有可能形成教育科研的课题。 5.从成功的教育、教学经验总结中发掘课题。教育工作者在教育实践中积累了丰富 宝贵的教育经验,有不少是成功的,但往往又是零碎的、不自觉的,也未经科学检验。因此 这些经验往往“自生自灭”,难以推广。若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结, 揭示教育措施与教育效果间的关系,并给予理论的抽象与概括,就使它们有了推广的可能 6.从对教育实践活动的观察中发现课题。观察教育实践活动后,若以科学的敏感,学 术的敏感来进行理论的思考,就不难发现一批极有研究价值的课题。例如,中学生性观念是 如何形成的?社会与学校文化环境对青少年性意识的发展有何影响?等等。 (二)教育理论 1.承袭已有的研究成果来探究新的问题。解决一个问题往往会冒出十个新问题,老的 问题解决了,新的问题又会冒出来。科学研究就是在不断的解决和不断的涌现新问题中发展 郑金洲、陶保平、孔企平著:《学校教育研究方法》,教育科学出版社2000年版,第50-55页
4 2．根据课题性质，可以分为四种：指令性课题；委托性课题；招标性课题；自选性课 题。 3．根据课题研究目的，课题可以分为两大类。基础性课题（理论性课题），这是以研究 教育规律，发现新的知识等为基本任务的研究。例如。“我国市场经济背景下的教育与经济 结构的关系”。应用性课题，这是以教育基础理论应用于实际，寻找某些教育问题的解决方 案为基本任务的研究。例如，“学校乱收费的表现及对策”。 三、寻找课题的途径 任何研究都是从研究问题开始的。教育研究就是一个不断地提出问题和解决问题的过 程。在这个过程中，提出问题往往是研究的出发点，解决问题则是研究的终点。选择课题就 是选择要研究的问题，选择要研究的对象。 在科学研究中最糟糕的问题是没有问题。没有问题就不会有研究的冲动，没有研究的冲 动也就不会有研究的行动。当研究者处于没有问题的状态时，首要任务是开拓挖掘研究问题； 当研究者处于问题包围时，主要任务是选择可研究的问题。① 寻找课题的途径主要有两个方面： （一） 教育实践 1．将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究问题。在教育实践活动中， 每个教育工作者都有自己的工作任务与职责，也会遇到一些迫切需要解决的问题，那么应当 如何完成本职工作与提高工作的质量，如何解决这些迫切的问题呢？这里就有许多值得研究 的课题。例如，语文、外语教师研究如何提高学生听说读写能力；数学教师研究培养学生逻 辑思维能力；师范学校教师研究如何在教育、教学中体现师范性等。从本职工作中寻找课题， 加以研究，有利于提高教育工作的科学化程度。 2．从教育实践的矛盾、困惑中发现研究问题。教育工作者在教育实践中会遇到各种困 难，工作中也会产生这样或那样的矛盾。有的还带有一定的普遍性，解决这些问题对于提高 教育质量有较大的意义。 3．抓住思想中的火花形成研究问题。思维的跳跃，火花的迸出，有时候只是一刹那的 事情。研究者只有对此敏感，才能抓住一闪而过的思想火花，形成一些比较有价值的研究问 题。 4．从各种信息交流中发掘课题。在教师和学生、学生家长、同事、朋友等的交谈、会 议发言或辩论中，在广播、电视、报纸的报道中，会涉及许多教育问题，若留意将它们记录 下来并思考，就有可能形成教育科研的课题。 5．从成功的教育、教学经验总结中发掘课题。教育工作者在教育实践中积累了丰富、 宝贵的教育经验，有不少是成功的，但往往又是零碎的、不自觉的，也未经科学检验。因此， 这些经验往往“自生自灭”，难以推广。若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结， 揭示教育措施与教育效果间的关系，并给予理论的抽象与概括，就使它们有了推广的可能。 6．从对教育实践活动的观察中发现课题。观察教育实践活动后，若以科学的敏感，学 术的敏感来进行理论的思考，就不难发现一批极有研究价值的课题。例如，中学生性观念是 如何形成的？社会与学校文化环境对青少年性意识的发展有何影响？等等。 （二）教育理论 1．承袭已有的研究成果来探究新的问题。解决一个问题往往会冒出十个新问题，老的 问题解决了，新的问题又会冒出来。科学研究就是在不断的解决和不断的涌现新问题中发展 ①郑金洲、陶保平、孔企平著：《学校教育研究方法》，教育科学出版社 2000 年版，第 50—55 页
前进,要解决的问题不会是越来越少,而是越来越多 2.在理论空白处挖掘问题。由于客观的、主观的条件限制,很多学科、很多领域中还 存在着未开垦的处女地,这是很正常的事情。作为研究者,要有灵性,从空白处挖掘新的课 题,来推动学科的发展。 3.在理论观点的争议中寻找问题。只有“百家争鸣,百花齐放”,一个领域、一个学科 才能更好地得到发展。允许争议存在,在争议中往往蕴含了很多值得研究的问题,在争议中 发现新课题,也是一种很好的方法。 4.以反其道而行之来开拓问题。中庸之道,是我们中华民族历来的思维传统。但是也 有人认为,在学术研究领域中,只有走极端才能迸发出很多新颖的想法和值得研究的问题 因此,当站在一个观点的反面,以走极端的形式来看问题时,常常会打开视野,产生许多有 价值的研究问题 5.类比与移植。从别的学科研究中得到启发,找到发现的“工具”。因此,关键是善 于发现不同学科研究对象与思维方法之间的关系,善于借“他山之石”。比如,有些研究者 把学校看作一个小社会,同时又是社会不可分割的组成部分。他们用社会学的观点、方法来 研究教育,形成了一个教育学的新分支一一教育社会学,为教育研究开辟了一个新的领域。 通过移植其他学科的思维方法和与其它学科研究对象作类比而提出新问题的可能性是存在 6.变换角度来考虑。变换角度不是把思维的利剑指向原有的结论,而是从与得出原有 结论不同的角度,或不同的层次上来认识原有的研究对象,以形成关于对象的新认识。这种 认识的产生不以否定原有结论为前提,它所需要摆脱的是原来的思维定势和已有知识的影 响,另辟蹊径。用改变思维角度的方式发现问题的可能性是有的,因为人们对问题的认识不 可能一下子达到全面、深入、完善。① 以上所述的各种变换角度的类型虽有许多不相同,但有一点是共同的,那就是都是向研 究较少、较薄弱的方面转化。当对事物一方面的了解较清楚时,就转向不甚了解的方面。当 对事物各方面了解较清楚时,就转向它们的关系与连接处,或寻找更高层次上的综合。当研 究较长时间停留在一般性的、较粗糙的、表面化的水平时,就转向较具体而细致的分析研究。 这样的转向有利于把人们对事物的原有的认识推向新的水平。事实也证明,学科发展史上的 每一次关键性的理论突破,总是与研究者思考角度的转化相关的。 7从各种文献中发掘课题。在各种理论文献、教育类报刊杂志、会议交流论文集、专题资 料集、获奖论文集以及有关的课题指南等等之中,都有教育科研的成果与动态反映,认真阅 读,可以从中发掘出研究课题,其中或是别人尚未注意到的问题,或是尚有争论的问题,或 是虽有进展,但仍可作进一步研究的问题 四、确定课题的方法 教育科硏课题的来源十分丰富,但真正发现和选择一个好的课题又并非易事。这需要研 究者具有相当的知识水平、分析能力以及敏锐的洞察力。教育工作者必须善于发现和选择课 题,以下介绍几种常用方法 1.问题筛选 这是教育工作者常用的方法。在实际教育活动中,我们常常遇到这样那样的问题。通过 ①叶澜著:《教育研究及其方法》,中国科学技术出版社1990年版,第38-62页。 a何量仆、谌业锋等编著:《学校科研指南—一教师如何参与教育科研》,电子科技大学出版社2001年版 第141-154页
5 前进，要解决的问题不会是越来越少，而是越来越多。 2．在理论空白处挖掘问题。由于客观的、主观的条件限制，很多学科、很多领域中还 存在着未开垦的处女地，这是很正常的事情。作为研究者，要有灵性，从空白处挖掘新的课 题，来推动学科的发展。 3．在理论观点的争议中寻找问题。只有“百家争鸣，百花齐放”，一个领域、一个学科 才能更好地得到发展。允许争议存在，在争议中往往蕴含了很多值得研究的问题，在争议中 发现新课题，也是一种很好的方法。 4．以反其道而行之来开拓问题。中庸之道，是我们中华民族历来的思维传统。但是也 有人认为，在学术研究领域中，只有走极端才能迸发出很多新颖的想法和值得研究的问题。 因此，当站在一个观点的反面，以走极端的形式来看问题时，常常会打开视野，产生许多有 价值的研究问题。 5． 类比与移植。从别的学科研究中得到启发，找到发现的“工具”。因此，关键是善 于发现不同学科研究对象与思维方法之间的关系，善于借“他山之石”。比如，有些研究者 把学校看作一个小社会，同时又是社会不可分割的组成部分。他们用社会学的观点、方法来 研究教育，形成了一个教育学的新分支——教育社会学，为教育研究开辟了一个新的领域。 通过移植其他学科的思维方法和与其它学科研究对象作类比而提出新问题的可能性是存在 的。 6． 变换角度来考虑。变换角度不是把思维的利剑指向原有的结论，而是从与得出原有 结论不同的角度，或不同的层次上来认识原有的研究对象，以形成关于对象的新认识。这种 认识的产生不以否定原有结论为前提，它所需要摆脱的是原来的思维定势和已有知识的影 响，另辟蹊径。用改变思维角度的方式发现问题的可能性是有的，因为人们对问题的认识不 可能一下子达到全面、深入、完善。① 以上所述的各种变换角度的类型虽有许多不相同，但有一点是共同的，那就是都是向研 究较少、较薄弱的方面转化。当对事物一方面的了解较清楚时，就转向不甚了解的方面。当 对事物各方面了解较清楚时，就转向它们的关系与连接处，或寻找更高层次上的综合。当研 究较长时间停留在一般性的、较粗糙的、表面化的水平时，就转向较具体而细致的分析研究。 这样的转向有利于把人们对事物的原有的认识推向新的水平。事实也证明，学科发展史上的 每一次关键性的理论突破，总是与研究者思考角度的转化相关的。 7.从各种文献中发掘课题。在各种理论文献、教育类报刊杂志、会议交流论文集、专题资 料集、获奖论文集以及有关的课题指南等等之中，都有教育科研的成果与动态反映，认真阅 读，可以从中发掘出研究课题，其中或是别人尚未注意到的问题，或是尚有争论的问题，或 是虽有进展，但仍可作进一步研究的问题。 四、确定课题的方法 教育科研课题的来源十分丰富，但真正发现和选择一个好的课题又并非易事。这需要研 究者具有相当的知识水平、分析能力以及敏锐的洞察力。教育工作者必须善于发现和选择课 题，以下介绍几种常用方法。② 1． 问题筛选 这是教育工作者常用的方法。在实际教育活动中，我们常常遇到这样那样的问题。通过 ①叶澜著:《教育研究及其方法》，中国科学技术出版社 1990 年版，第 38—62 页。 ②何量仆、 谌业锋等编著：《学校科研指南——教师如何参与教育科研》，电子科技大学出版社 2001 年版， 第 141—154 页