7.教育经验总结法是指教育工作者 对自己日常工作中获得的关于教育过 程心理现象的整合性认识及总结,寻 找其中规律性的方法 8.文件分析法是指通过对学生在学 习生活过程中积累的有关文件进行分 析,以了解其当前问题形成的原因
7．教育经验总结法是指教育工作者 对自己日常工作中获得的关于教育过 程心理现象的整合性认识及总结，寻 找其中规律性的方法。 8．文件分析法是指通过对学生在学 习生活过程中积累的有关文件进行分 析，以了解其当前问题形成的原因
本章重要问题 理解教育心理学的研究对象和性质 教育心理学并不是将普通心理学的 般原理和方法拿过来简单地在教育领域中 加以应用的学科。教育心理学的研究对象 是学校教育情境中学生学习和教师教学的 基本心理学规律。学校教育过程中的心理 现象的规律主要是指学生如何学习和教师 如何教学的基本心理学规律。也就是说教 育心理学是研究学校教育情境中学生的学 习与教师的教学的基本心理学规律的科学
本章重要问题： 理解教育心理学的研究对象和性质 教育心理学并不是将普通心理学的一 般原理和方法拿过来简单地在教育领域中 加以应用的学科。教育心理学的研究对象 是学校教育情境中学生学习和教师教学的 基本心理学规律。学校教育过程中的心理 现象的规律主要是指学生如何学习和教师 如何教学的基本心理学规律。也就是说教 育心理学是研究学校教育情境中学生的学 习与教师的教学的基本心理学规律的科学
对于“性质”:一是科学性质。教育 心理学是一间兼有自然科学和社会科学性 质的中间科学。教育心理学是研究学校教 育情境中学生学习与教师教学的心理规律 的科学,其研究对象的特殊性决定了它与 教育领域中人们的教育实践活动密不可分 教育心理学被看作教育科学体系中的一部 分。在这个意义上,教育心理学更偏重于 社会科学的性质。另一种理解是指学科性 质,教育心理学既具有理论性,又具有应 用性,是一门基础理论与应用学科
对于“性质” ：一是科学性质。教育 心理学是一间兼有自然科学和社会科学性 质的中间科学。教育心理学是研究学校教 育情境中学生学习与教师教学的心理规律 的科学，其研究对象的特殊性决定了它与 教育领域中人们的教育实践活动密不可分， 教育心理学被看作教育科学体系中的一部 分。在这个意义上，教育心理学更偏重于 社会科学的性质。另一种理解是指学科性 质，教育心理学既具有理论性，又具有应 用性，是一门基础理论与应用学科
第二章心理发展与个别差异 这章的重点难点就是心理发展 的理论。心理发展的五种主要理论: 遗传决定论、环境决定论、建构主 义儿童发展观、社会—历史发展 理论和儿童整体发展理论
第二章 心理发展与个别差异 这章的重点难点就是心理发展 的理论。心理发展的五种主要理论： 遗传决定论、环境决定论、建构主 义儿童发展观、社会——历史发展 理论和儿童整体发展理论
本章重要概念 1.注意是对一定事物或对象的指 向和集中的心理活动。注意分为 有意注意和无意注意。有意注意 就是指有预定目的、且需要付出 定意志努力的注意。无意注意 是指无预定目的、也不需意志努 力的注意
本章重要概念： l．注意是对一定事物或对象的指 向和集中的心理活动。注意分为 有意注意和无意注意。有意注意 就是指有预定目的、且需要付出 一定意志努力的注意。无意注意 是指无预定目的、也不需意志努 力的注意