3基于“学本评估”理论的混合学习评价活动设计 3基于“学本评估”理论的混合学习评价活动设计 3.1评价活动的设计基础 “学本评估”理论本质是上通过评价促进学生学习的发展，它的核心观点是评 估任务作为学习任务、学生参与评估、反馈作为前馈，指出在教学实践中要将评价 任务体现为预期的学习结果，注重学生在评价中的充分参与性，学会吸收反馈，从 而起到促进学生学习的作用。因此，在本研究中，为了促进学生学习的提升，是基 于“学本评估”理论进行混合学习评价活动设计研究的。 3.2评价活动的设计依据 3.2.1混合学习理论 混合学习理论认为混合学习是一种从所有可以得到的教学资源中选择适于自 身的设备、工具、技术、媒体、教材的能力，它将数字化学习与传统学习混合，为 学习者提供最优秀的交互性和参与性]。它将传统学习方式的优势与数字化学习 方式的优势结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充 分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性54。狭义的混合学习是 指在线教学如何与课堂教学相融合，具体如下图3-1所示5)。两者的有效融合可以 使学习成本和学习效果达到最优化。 传统预对面整学◆ ◆完全在线教学 图31狭义的混合学习 混合学习要根据学习目标需要，整合不同的学习媒体、学习方法、学习模式、 学习环境与技术、在网络协作学习与面对面互动学习中取得平衡，以达到最优的学 习效果与经济效益刊。它不仅指形式上的在线学习与面对面学习的混合，更深层次 地强调基于不同教学理论（如建构主义、行为主义、认知主义）的教学模式的混合 教师主导活动与学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合， 不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合。也强调自定步 调的学习和实时协作的学习的混合以及应综合多样化的评价方法和评价手段对学 习效果进行评价。因此，在对混合学习理论进行分析以后，笔者设计评价活动时注 16 (C)1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
3 基于“学本评估”理论的混合学习评价活动设计 16 3 基于“学本评估”理论的混合学习评价活动设计 3.1 评价活动的设计基础 “学本评估”理论本质是上通过评价促进学生学习的发展，它的核心观点是评 估任务作为学习任务、学生参与评估、反馈作为前馈，指出在教学实践中要将评价 任务体现为预期的学习结果，注重学生在评价中的充分参与性，学会吸收反馈，从 而起到促进学生学习的作用。因此，在本研究中，为了促进学生学习的提升，是基 于“学本评估”理论进行混合学习评价活动设计研究的。 3.2 评价活动的设计依据 3.2.1 混合学习理论 混合学习理论认为混合学习是一种从所有可以得到的教学资源中选择适于自 身的设备、工具、技术、媒体、教材的能力，它将数字化学习与传统学习混合，为 学习者提供最优秀的交互性和参与性[54]。它将传统学习方式的优势与数字化学习 方式的优势结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充 分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性[54]。狭义的混合学习是 指在线教学如何与课堂教学相融合，具体如下图 3-1 所示[55]。两者的有效融合可以 使学习成本和学习效果达到最优化。 图 3-1 狭义的混合学习 混合学习要根据学习目标需要，整合不同的学习媒体、学习方法、学习模式、 学习环境与技术、在网络协作学习与面对面互动学习中取得平衡，以达到最优的学 习效果与经济效益[4]。它不仅指形式上的在线学习与面对面学习的混合，更深层次 地强调基于不同教学理论（如建构主义、行为主义、认知主义）的教学模式的混合， 教师主导活动与学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合， 不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合[56]。也强调自定步 调的学习和实时协作的学习的混合以及应综合多样化的评价方法和评价手段对学 习效果进行评价。因此，在对混合学习理论进行分析以后，笔者设计评价活动时注
3基于“学本评估”理论的混合学习评价活动设计 重课堂学习与在线学习的不同学习方式的结合，注重教师主导活动与学生主体参 与，注重学生自定步调的学习和实时协作的学习，注重采用多样化的评价方法和评 价手段对学生的学习效果进行评价。 3.2.2大学生学习特征分析 信息时代的社会环境下，由于多样化信息的不断涌现以及信息获取通道方式 的多样化，大学生的学习特征也呈现出了相应的变化。首先大学生的思维从经验型 转向逻辑思维。在初等教育阶段和中等教育阶段，学生的思维偏向经验型，到了高 等教育阶段，由于知识量的急剧增加以及专业训练的需要，逻辑思维占主导地位， 他们常常善于进行论证性的思维活动，思维得到了提升。其次大学生的自主性和批 判性增强。他们可以积极主动地获取知识，安排好自己各方面的学习计划。同时他 们批判性思维能力也发展起来，敢于发表个人的意见以及对他人的观点提出一定 的质疑和互动。最后大学生的学习是多路径学习，大学生可以从不同的网站、各种 知识客户端、在线授课等多渠道进行学习，他们的学习具有多元化。而混合学习要 求学生具备一定的自主学习能力以及批判性思考的能力，可以在课前自主进行学 习以及在课中针对疑难点进行相互的讨论与交流。同时也要求学生不要仅仅局限 于课堂进行学习，也能够自己在课堂外通过各种渠道进行学习，学习者应具备多路 径学习的能力。因此，相比于中小学生，大学生具备的这些学习特征更加适用于混 合学习。因此，本研究针对大学生设计混合评价活动就应该深入分析大学生的学习 特征。 3.2.3高校课程学习评价特点分析 信息时代的社会环境下，我国高校课程的学习形式由以往单一的线下学习逐 渐转变为线下学习和线上学习相结合的学习方式，学生可在课堂上与老师进行面 对面的交流讨论学习和在课下利用网络学习资源进行自主学习。学生学习形式的 多样化和丰富性导致高校课程的学习评价也发生了相应的变化。进入新世纪以来， 学生的学习评价体现了“学习范式”的特征57，它与教授范式相对应。学习范式强 调学生的主体地位，认为大学的使命是产生学习，而教学是要让学生获得学习能力 和应用知识的能力，强调每一个学生都是自我成功的设计者：学生评价应该基于学 生的学习成果，关注学生的知识、技能、素养及其学习的潜能5。因此，高校课程 的学习评价随着其教育范式的转变，在评价目的、评价内容、评价方法等方面都发 生了显著性的变化，即学生评价为什么、评什么和怎么评，具体如下所示。 17 (C)1994-2022 China Academie Joumal Eleetronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
3 基于“学本评估”理论的混合学习评价活动设计 17 重课堂学习与在线学习的不同学习方式的结合，注重教师主导活动与学生主体参 与，注重学生自定步调的学习和实时协作的学习，注重采用多样化的评价方法和评 价手段对学生的学习效果进行评价。 3.2.2 大学生学习特征分析 信息时代的社会环境下，由于多样化信息的不断涌现以及信息获取通道方式 的多样化，大学生的学习特征也呈现出了相应的变化。首先大学生的思维从经验型 转向逻辑思维。在初等教育阶段和中等教育阶段，学生的思维偏向经验型，到了高 等教育阶段，由于知识量的急剧增加以及专业训练的需要，逻辑思维占主导地位， 他们常常善于进行论证性的思维活动，思维得到了提升。其次大学生的自主性和批 判性增强。他们可以积极主动地获取知识，安排好自己各方面的学习计划。同时他 们批判性思维能力也发展起来，敢于发表个人的意见以及对他人的观点提出一定 的质疑和互动。最后大学生的学习是多路径学习，大学生可以从不同的网站、各种 知识客户端、在线授课等多渠道进行学习，他们的学习具有多元化。而混合学习要 求学生具备一定的自主学习能力以及批判性思考的能力，可以在课前自主进行学 习以及在课中针对疑难点进行相互的讨论与交流。同时也要求学生不要仅仅局限 于课堂进行学习，也能够自己在课堂外通过各种渠道进行学习，学习者应具备多路 径学习的能力。因此，相比于中小学生，大学生具备的这些学习特征更加适用于混 合学习。因此，本研究针对大学生设计混合评价活动就应该深入分析大学生的学习 特征。 3.2.3 高校课程学习评价特点分析 信息时代的社会环境下，我国高校课程的学习形式由以往单一的线下学习逐 渐转变为线下学习和线上学习相结合的学习方式，学生可在课堂上与老师进行面 对面的交流讨论学习和在课下利用网络学习资源进行自主学习。学生学习形式的 多样化和丰富性导致高校课程的学习评价也发生了相应的变化。进入新世纪以来， 学生的学习评价体现了“学习范式”的特征[57]，它与教授范式相对应。学习范式强 调学生的主体地位，认为大学的使命是产生学习，而教学是要让学生获得学习能力 和应用知识的能力，强调每一个学生都是自我成功的设计者；学生评价应该基于学 生的学习成果，关注学生的知识、技能、素养及其学习的潜能[58]。因此，高校课程 的学习评价随着其教育范式的转变，在评价目的、评价内容、评价方法等方面都发 生了显著性的变化，即学生评价为什么、评什么和怎么评，具体如下所示
3基于“学本评估”理论的混合学习评价活动设计 1.评价目的不应只强调对于学习的测评，而是注重学生学习的参与性，让学生 学会自主学习，促进学生的可持续发展。 2.评价内容不应只关注对知识的记忆、理解和应用能力，也强调培养学生的高 阶思维能力和通用素养，如独立思考能力、评价能力、可迁移能力以及团队合作能 力、交流沟通能力等。 3.评价方法应随着评价目的和评价内容的改变也发生变化。纸笔闭卷考试应 逐渐弱化，转变为课程论文、设计作品、案例分析、实践报告等多样化的考核形式， 各种基于具体评价内容的个性化量规将成为主要的评价手段，而不再仅仅是常模 参照或标准参照。 3.3评价活动的要素分析 对评价要素系统进行结构分析是评价过程分析模型中的“评价设计”阶段的核 心内容，也是关系到评价活动能否顺利实施及能否取得准确、科学，并具有对实践 指导意义和理论研究意义的评价结果这样的问题5。近年来，不同的国内外学者 从不同的角度对评价活动的设计要素进行了分析。 Cowie和Bll等人提出形成性评价可以分为预定性和随机性两种so。预定性 评价面向全体学生，重视评价的预先计划性，其要素包括评价目的、收集证据、解 释证据和采取行动等。四个要素以评价目的为核心，共同作用。随机性评价面向少 数个别学生，重视评价的灵活性与个体性，其要素包括评价目的、注意证据、承认 证据和回应证据。 Stiggins等人提出高质量的课堂评价包括五个要素，即明确的评价目的、清晰 的评价目标、准确的评价设计、有效的评价结果交流、学生的参与等6。任何的评 价都必须要有明确的目标，必须首先回答“为什么要评价”和“评价的目标指向谁” 的问题，然后才能依据具体情况进行准确的评价设计，最后还要进行有效的评价结 果交流，将正确的结果传递给使用者，让使用者可以根据这些结果来改进他们的学 习。同时学生的参与也是课堂评价重要的一部分，可以使学生产生内部的发展驱动 力，促进学习。 Heritage通过在英美两国多所学校的行动研究，提出形成性评价包括十个组成 要素，分别是学习进程、学习目标、成功的标准、引出学习证据、解释学习证据、 发现差距、反馈、教学调整、搭建支架、缩小差距等6☒。Heritage提出的评价要素 涵盖范围更加全面，不仅包括学习目标、引出学习证据、解释学习证据、采取行动 等内容。还强调了学习进程、成功的标准、反馈等要素。同时提出要根据发现的差 距去搭建支架进行教学调整。并且，这十种因素的关系并非是完全分离，而是相互 18 C)1994-2022 China Academie Joumal Electronie Publishing House.All rights reserved.http://www.enkine
3 基于“学本评估”理论的混合学习评价活动设计 18 1.评价目的不应只强调对于学习的测评，而是注重学生学习的参与性，让学生 学会自主学习，促进学生的可持续发展。 2.评价内容不应只关注对知识的记忆、理解和应用能力，也强调培养学生的高 阶思维能力和通用素养，如独立思考能力、评价能力、可迁移能力以及团队合作能 力、交流沟通能力等。 3.评价方法应随着评价目的和评价内容的改变也发生变化。纸笔闭卷考试应 逐渐弱化，转变为课程论文、设计作品、案例分析、实践报告等多样化的考核形式， 各种基于具体评价内容的个性化量规将成为主要的评价手段，而不再仅仅是常模 参照或标准参照。 3.3 评价活动的要素分析 对评价要素系统进行结构分析是评价过程分析模型中的“评价设计”阶段的核 心内容，也是关系到评价活动能否顺利实施及能否取得准确、科学，并具有对实践 指导意义和理论研究意义的评价结果这样的问题[59]。近年来，不同的国内外学者 从不同的角度对评价活动的设计要素进行了分析。 Cowie 和 Bell 等人提出形成性评价可以分为预定性和随机性两种[60]。预定性 评价面向全体学生，重视评价的预先计划性，其要素包括评价目的、收集证据、解 释证据和采取行动等。四个要素以评价目的为核心，共同作用。随机性评价面向少 数个别学生，重视评价的灵活性与个体性，其要素包括评价目的、注意证据、承认 证据和回应证据。 Stiggins 等人提出高质量的课堂评价包括五个要素，即明确的评价目的、清晰 的评价目标、准确的评价设计、有效的评价结果交流、学生的参与等[61]。任何的评 价都必须要有明确的目标，必须首先回答“为什么要评价”和“评价的目标指向谁” 的问题，然后才能依据具体情况进行准确的评价设计，最后还要进行有效的评价结 果交流，将正确的结果传递给使用者，让使用者可以根据这些结果来改进他们的学 习。同时学生的参与也是课堂评价重要的一部分，可以使学生产生内部的发展驱动 力，促进学习。 Heritage 通过在英美两国多所学校的行动研究，提出形成性评价包括十个组成 要素，分别是学习进程、学习目标、成功的标准、引出学习证据、解释学习证据、 发现差距、反馈、教学调整、搭建支架、缩小差距等[62]。Heritage 提出的评价要素 涵盖范围更加全面，不仅包括学习目标、引出学习证据、解释学习证据、采取行动 等内容。还强调了学习进程、成功的标准、反馈等要素。同时提出要根据发现的差 距去搭建支架进行教学调整。并且，这十种因素的关系并非是完全分离，而是相互
3基于“学本评估”理论的混合学习评价活动设计 制约、相互影响的，任何一种因素的改变都会引起形成性评价的其它因素的改变 631。 Marzano等人提出在表现性评价当中，将成功的标准、表现性学习任务以及相 应的评分规则作为评价的三大要素6。Stiggins等人认为，实施评估的原因、评估 的表现（如行为、技能、作品等）、评估工作（如训练等）和特定的评分步骤，是 评估学生表现的重要因素s例。Wiggins则认为在开展表现性评价时，首先要确定评 价内容、其次要设计基于情境的评价任务、然后要设计并阐明评分规则，同时还要 解释设计流程中的不足。这既是表现性评价的要素，也是它的结构和步骤6。 高凌飚从过程性评价的视角提出，评价设计就是对评价方法、功能与主体等内 容的设计6。徐刘杰等人提出在创客教育课程中表现性评价包含的主要要素有评 价任务（活动）主题、内容、标准、主体、方法、评语建议等内容6侧。郑燕林等人 认为，评价是对评价范围、对象、内容、目标、方法等的整体规划。在此基础上， 魏非从“评价什么”以及“如何评价”两个方面，认为评价内容、任务、工具及策 略是评价设计的四个要素网。陈明选等人则指出评价设计包括目标设计、任务设 计、方法设计和工具设计。而主体、内容和方式都属于方法设计的范畴，需在确 定评价方法时予以说明。 对上述的评价要素进行相同项的整理与分析，如下表31所示 表31评价要素汇总表 学者 评价要素 (年份) 评价 价 评价 评价标准 评价 评价反馈 评价 目标 内容 任务 方法 流程 收集证据 评价 解释证据 2005) 目的 采取行动 评价 Stiggins 目的 学生 评价 有效的评价结果 (2006 价 参与 设计 交流 目材 引出学习证据、解 释学习证据、发现 (2010】 成功的标准 差距、反惯、教学 调整、搭建支架 缩小差距 (C)1994-2022 China Academie Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
3 基于“学本评估”理论的混合学习评价活动设计 19 制约、相互影响的，任何一种因素的改变都会引起形成性评价的其它因素的改变 [63]。 Marzano 等人提出在表现性评价当中，将成功的标准、表现性学习任务以及相 应的评分规则作为评价的三大要素[64]。Stiggins 等人认为，实施评估的原因、评估 的表现（如行为、技能、作品等）、评估工作（如训练等）和特定的评分步骤，是 评估学生表现的重要因素[65]。Wiggins 则认为在开展表现性评价时，首先要确定评 价内容、其次要设计基于情境的评价任务、然后要设计并阐明评分规则，同时还要 解释设计流程中的不足。这既是表现性评价的要素，也是它的结构和步骤[66]。 高凌飚从过程性评价的视角提出，评价设计就是对评价方法、功能与主体等内 容的设计[67]。徐刘杰等人提出在创客教育课程中表现性评价包含的主要要素有评 价任务（活动）主题、内容、标准、主体、方法、评语建议等内容[68]。郑燕林等人 认为，评价是对评价范围、对象、内容、目标、方法等的整体规划[69]。在此基础上， 魏非从“评价什么”以及“如何评价”两个方面，认为评价内容、任务、工具及策 略是评价设计的四个要素[70]。陈明选等人则指出评价设计包括目标设计、任务设 计、方法设计和工具设计[71]。而主体、内容和方式都属于方法设计的范畴，需在确 定评价方法时予以说明。 对上述的评价要素进行相同项的整理与分析，如下表 3-1 所示。 表 3-1 评价要素汇总表 学者 （年份） 评价要素 评价 目标 评价 主体 评价 内容 评价 任务 评价标准 评价 方法 评价反馈 评价 流程 Cowie (2005) 评价 目的 收集证据 解释证据 采取行动 Stiggins （2006） 评价 目的 评价 目标 学生 参与 评价 设计 有效的评价结果 交流 Heritage （2010） 学习 目标 成功的标准 引出学习证据、解 释学习证据、发现 差距、反馈、教学 调整、搭建支架、 缩小差距 学习 进程
3基于“学本评估”理论的混合学习评价活动设计 表现 性等 成功的标准 (1993 习任 评分规则 务 Stiggins 评价 评价 评价 (2010) 目的 内容 任务 评分步骤 评价 评价 评价 内容 任务 评分规则 流程 高凌 评价 评价 评价功能 (2004 主体 方法 徐刘态 评价 评价 评价 评价标准 评价 评语建议 (2018) 主休 内容 任务 方 超燕林 逐价 评价 评价 评价 评价 (2015) 目标 对象 内容 方法 范围 魏非 评价 评价工具 (2016) 内容 任务 及策略 陈明洗 课价 评价 评价 评价工具 (2016) 目标 任务 方法 综上所述，可以发现，在开展评价之时，研究者首先要确定“评价目标”、“学 习目标”或“评价目的”，这属于“评价目标”的范畴。而“学生参与”、“评价 对象”或“评价主体”等，属于“评价主体”的范畴，旨在回应“谁来评价” “评价谁”的问题。此外，评价内容也是评价活动设计的一个重要要素，它规定了 学习者所要学习到的知识体系。而实施评价时，一些学者以“评价任务”为载体， 一些学者以“评价标准”、“评价规则”及“成功的标准”为依据，对“如何评价” 以及评价所用到的工具进行了阐述。此外，也可以看出来，“评价方法”也是出现 频率较高的词汇，它是一个综合性的要素，包括“谁来评价”、“评价什么”、“如 何评价”等问题，旨在回应“评价主体”、“评价内容”、“评价方式”。因此， 在研究的过程中要考虑到它涵盖三方面要素的综合性。最后，也应注意到评价的流 程与范围的确定，以及有效的评价结果交流和评价反馈的作用。它们也是进行评价 活动不可缺少的一部分。 在本研究中，主要选取“评价目标”、“评价任务”、“评价方法”、“评价 反馈”、“评价资源和工具”作为后续评价活动框架构建的关键要素点。 20 C)1994-2022 China Academie Joumal Electronie Publishing House.All rights reserved.http:/www.enki.ne
3 基于“学本评估”理论的混合学习评价活动设计 20 Marzano （1993） 表现 性学 习任 务 成功的标准 评分规则 Stiggins （2010） 评价 目的 评价 内容 评价 任务 评分步骤 Wiggins （1992） 评价 内容 评价 任务 评分规则 评价 流程 高凌飚 （2004） 评价 主体 评价 方法 评价功能 徐刘杰 （2018） 评价 主体 评价 内容 评价 任务 评价标准 评价 方法 评语建议 郑燕林 （2015） 评价 目标 评价 对象 评价 内容 评价 方法 评价 范围 魏非 （2016） 评价 内容 评价 任务 评价工具 及策略 陈明选 （2016） 评价 目标 评价 任务 评价工具 评价 方法 综上所述，可以发现，在开展评价之时，研究者首先要确定“评价目标”、“学 习目标”或“评价目的”，这属于“评价目标”的范畴。而“学生参与”、“评价 对象”或“评价主体”等，属于“评价主体”的范畴，旨在回应“谁来评价”、 “评价谁”的问题。此外，评价内容也是评价活动设计的一个重要要素，它规定了 学习者所要学习到的知识体系。而实施评价时，一些学者以“评价任务”为载体， 一些学者以“评价标准”、“评价规则”及“成功的标准”为依据，对“如何评价” 以及评价所用到的工具进行了阐述。此外，也可以看出来，“评价方法”也是出现 频率较高的词汇，它是一个综合性的要素，包括“谁来评价”、“评价什么”、“如 何评价”等问题，旨在回应“评价主体”、“评价内容”、“评价方式”。因此， 在研究的过程中要考虑到它涵盖三方面要素的综合性。最后，也应注意到评价的流 程与范围的确定，以及有效的评价结果交流和评价反馈的作用。它们也是进行评价 活动不可缺少的一部分。 在本研究中，主要选取“评价目标”、“评价任务”、“评价方法”、“评价 反馈”、“评价资源和工具”作为后续评价活动框架构建的关键要素点