第六章化学教学测量和评价 [教学重点] 1、化学教学测量和评价化学教学中的作用; 2、化学教学测量的程序; 3、化学教学测量的方式及类型; 4、化学试题的编制及试题质量分析; 5、化学教学评价的原则和方法。 [难点]试题质量指标的计算、分析与标准分数 [日期] 教学过程] [引言]化学教学系统由化学教学目标系统、化学教学行为系统和 化学教学控制系统三部分组成。化学教学测量和评价是化学教学 控制系统的主要因素。在化学教学中应重视化学教学测量和评价 的研究,全面充分地发挥其功能,促进化学教学质量的提高。 第一节化学教学测量和评价概述 化学教学测量和评价的概念 1、化学教学测量是运用一定的工具和方式对教师的化学教 学和学生的化学学习的效果、质量和水平等属性进行定性或定量 的描述。这种描述结果是对这些属性分配数值,例如用考试分数 定量地反映学生化学学习的效果和水平。 2、化学教学评价化学教学评价是在化学教学测量的基础 上,对所测得的数量化指标予以解释和价值判断。例如在某中学 进行的一次初三化学期末考试中,一学生得了80分,这是对该生
1 第六章 化学教学测量和评价 [教学重点] 1、 化学教学测量和评价化学教学中的作用； 2、 化学教学测量的程序； 3、 化学教学测量的方式及类型； 4、 化学试题的编制及试题质量分析； 5、 化学教学评价的原则和方法。 [难点] 试题质量指标的计算、分析与标准分数 [日期] ［教学过程］ [引言] 化学教学系统由化学教学目标系统、化学教学行为系统和 化学教学控制系统三部分组成。化学教学测量和评价是化学教学 控制系统的主要因素。在化学教学中应重视化学教学测量和评价 的研究，全面充分地发挥其功能，促进化学教学质量的提高。 第一节 化学教学测量和评价概述 一、化学教学测量和评价的概念 1、化学教学测量 是运用一定的工具和方式对教师的化学教 学和学生的化学学习的效果、质量和水平等属性进行定性或定量 的描述。这种描述结果是对这些属性分配数值，例如用考试分数 定量地反映学生化学学习的效果和水平。 2、化学教学评价 化学教学评价是在化学教学测量的基础 上，对所测得的数量化指标予以解释和价值判断。例如在某中学 进行的一次初三化学期末考试中，一学生得了80分，这是对该生
化学学习效果的测量。如果这次考试题目较容易,该生的80分成 绩在其所在班级可能排在倒数几名;如果这次考试题目较难,该生 的80分成绩在其所在班级可能排在前几名。这就是说,在不同情 况下,80分意义也不相同。通过化学教学评价,才能对考试分数 等测量结果给予恰当的判断和解释, 3、化学教学测量和评价是两个密切联系又相互区别的概念。 如果没有化学教学评价,例如,判断教师化学教学和学生化学学 习的好与差、优与劣、高与低等,化学教学测量便失去了意义 而没有化学教学测量,化学教学评价便也失去了依据及可行性 化学教学测量和评价的作用 现代教育观认为教学测量和评价是教学系统不可缺少的组成 部分,只要有教学过程存在,就必然伴随着教学测量和评价;同时 还认为教学测量和评价不只是发生在教学过程的终端,而是发生 在教学过程的始终。 根据上述观点我们可以较全面地认识化学教学测量和评价的 作用 1、保证化学教学过程和化学教学目标的一致性。 化学教学过程是以实现教学目标为宗旨的,而化学教学测量 和评价则是以教学目标为依据,判断教学过程是否有效地实现教 学目标的。化学教学过程一旦偏离教学目标,便会在教学测量和 评价中反映出来,这就促使教师按教学目标教学,学生按教学目 标学习,保证了化学教学过程和教学目标的一致性 2、调节化学教学过程使之优化 化学教学测量和评价提供的反馈信息对化学教学过程起调节 作用。根据所得的反馈信息教师可调整教学内容;方法、节奏和程 序,学生可调整自己的学习方式,教学行政管理部门可调整计划 和管理措施等。通过教师、学生和管理部门的共同努力,使教学 过程更加优化,从而提高化学教学质量。 3、鉴定师生教与学的水平 化学教学测量和评价能够对学生的化学学习质量做出鉴定与 评价,为学生确定今后的努力方向和社会选拔人才提供依据。化 学教学测量和评价也能够对教师教学水平做出鉴定,为教师改进 教学工作和进修学习指明方向。化学教学测量和评价的结果还可 以鞭策和激励师生进一步努力,提髙教师教化学和学生学化学的 热情。 三、化学教学测量和评价的特点 化学教学测量和评价具有教学测量和评价的一般特点,如测
2 化学学习效果的测量。如果这次考试题目较容易，该生的80分成 绩在其所在班级可能排在倒数几名;如果这次考试题目较难，该生 的80分成绩在其所在班级可能排在前几名。这就是说，在不同情 况下，80分意义也不相同。通过化学教学评价，才能对考试分数 等测量结果给予恰当的判断和解释。 3、化学教学测量和评价是两个密切联系又相互区别的概念。 如果没有化学教学评价，例如，判断教师化学教学和学生化学学 习的好与差、优与劣、高与低等，化学教学测量便失去了意义; 而没有化学教学测量，化学教学评价便也失去了依据及可行性。 二、化学教学测量和评价的作用 现代教育观认为教学测量和评价是教学系统不可缺少的组成 部分，只要有教学过程存在，就必然伴随着教学测量和评价;同时 还认为教学测量和评价不只是发生在教学过程的终端，而是发生 在教学过程的始终。 根据上述观点我们可以较全面地认识化学教学测量和评价的 作用。 1、保证化学教学过程和化学教学目标的一致性。 化学教学过程是以实现教学目标为宗旨的，而化学教学测量 和评价则是以教学目标为依据，判断教学过程是否有效地实现教 学目标的。化学教学过程一旦偏离教学目标，便会在教学测量和 评价中反映出来，这就促使教师按教学目标教学，学生按教学目 标学习，保证了化学教学过程和教学目标的一致性。 2、调节化学教学过程使之优化 化学教学测量和评价提供的反馈信息对化学教学过程起调节 作用。根据所得的反馈信息教师可调整教学内容;方法、节奏和程 序，学生可调整自己的学习方式，教学行政管理部门可调整计划 和管理措施等。通过教师、学生和管理部门的共同努力，使教学 过程更加优化，从而提高化学教学质量。 3、鉴定师生教与学的水平 化学教学测量和评价能够对学生的化学学习质量做出鉴定与 评价，为学生确定今后的努力方向和社会选拔人才提供依据。化 学教学测量和评价也能够对教师教学水平做出鉴定，为教师改进 教学工作和进修学习指明方向。化学教学测量和评价的结果还可 以鞭策和激励师生进一步努力，提高教师教化学和学生学化学的 热情。 三、化学教学测量和评价的特点 化学教学测量和评价具有教学测量和评价的一般特点，如测
量和评价目的的明确性,测量和评价过程的科学性、可行性,测 量和评价结果的可靠性、可信性等等,又具有与化学教学目标内 容吻合的一些特点。 1、化学基础知识的测量和评价 化学基本技能的测量和评价 化学基本技能包括化学计算技能和实验操作技能。化学计算 基本技能测量和评价时应根据化学教学目标及学生数学基础和思 维水平,注意测量的深度,使之对化学计算的测量和评价更为有 效。学生操作技能属于动作技能领域,所以必然有不同于理论知 识和计算技能的测量和评价方式。忽视这种差别,以纸笔测验代 替实验操作技能的培养将导致化学教学质量的下降。所以,我们 应该认真研究并运用切实可行的有效的方法测量和评价学生化学 实验操作技能。 3、情感领域的测量和评价 培养学生学习化学的兴趣和态度,培养学生科学精神和科学 方法同样是化学教学目标的重要组成部分。因此,情感领域的化 学教学测量应以学生对化学学习的兴趣和态度,学生的科学精神 和科学方法为主要的考评内容。教师怎样才能行之有效地测量和 评价这项内容,需要在教学实践中加以认真研究和大胆探索。 第二节化学教学测量和评价的标准 教学测量和评价的标准是人们在测量和评价活动中应用于测 量和评价对象的评价尺度和界限,化学教学目标是制定化学教学 测量和评价标准的依据。 化学教学目标的分类 化学教学目的是对整个化学教学活动所作的规定和要求。由 于教学活动是分层次具体化进行的,因此有必要对各个层次具体 化的教学活动水平作出具体规定。这种对某一种具体的化学教学 活动所作出的具体规定和要求,就是化学教学目标。我们可以从 不同角度将教学目标分类 1、按目标内容分类 认知目标:对化学知识的了解、掌握、应用及分析和解决化学 问题的能力等。 情感领域目标:兴趣、思想品德、科学态度和方法等 动作技能目标:化学实验观察和操作技能等 2、按目标层次水平分类 到达目标:每个学生都应达到的,对教育成果的最低限度的要
3 量和评价目的的明确性，测量和评价过程的科学性、可行性，测 量和评价结果的可靠性、可信性等等，又具有与化学教学目标内 容吻合的一些特点。 1、化学基础知识的测量和评价 2、化学基本技能的测量和评价 化学基本技能包括化学计算技能和实验操作技能。化学计算 基本技能测量和评价时应根据化学教学目标及学生数学基础和思 维水平，注意测量的深度，使之对化学计算的测量和评价更为有 效。学生操作技能属于动作技能领域，所以必然有不同于理论知 识和计算技能的测量和评价方式。忽视这种差别，以纸笔测验代 替实验操作技能的培养将导致化学教学质量的下降。所以，我们 应该认真研究并运用切实可行的有效的方法测量和评价学生化学 实验操作技能。 3、情感领域的测量和评价 培养学生学习化学的兴趣和态度，培养学生科学精神和科学 方法同样是化学教学目标的重要组成部分。因此，情感领域的化 学教学测量应以学生对化学学习的兴趣和态度，学生的科学精神 和科学方法为主要的考评内容。教师怎样才能行之有效地测量和 评价这项内容，需要在教学实践中加以认真研究和大胆探索。 第二节 化学教学测量和评价的标准 教学测量和评价的标准是人们在测量和评价活动中应用于测 量和评价对象的评价尺度和界限，化学教学目标是制定化学教学 测量和评价标准的依据。 一、化学教学目标的分类 化学教学目的是对整个化学教学活动所作的规定和要求。由 于教学活动是分层次具体化进行的，因此有必要对各个层次具体 化的教学活动水平作出具体规定。这种对某一种具体的化学教学 活动所作出的具体规定和要求，就是化学教学目标。我们可以从 不同角度将教学目标分类。 1、按目标内容分类 认知目标:对化学知识的了解、掌握、应用及分析和解决化学 问题的能力等。 情感领域目标:兴趣、思想品德、科学态度和方法等。 动作技能目标:化学实验观察和操作技能等。 2、按目标层次水平分类 到达目标:每个学生都应达到的，对教育成果的最低限度的要
求 方向目标:对学生发展的期待和基本方向,是一种理想的,对 教育成果的最大期待。 显然,到达目标是实在的、确定的。根据到达目标组织的教 学内容是明确的,而方向目标给出的只是学生努力的方向,根据 方向目标组织的教学内容不十分确定。 3、以实现目标的方式分类 完成目标:要求完全掌握特定的具体知识和能力的目标。 提高目标:要求朝着某一方向提高或加深的目标。 体验目标:不是要求学生有某种行为改变而是有特定的内在 体验的目标。 由于目标分类方法不同,各类目标可相互交叉。例如认知领 域的化学教学目标中可以有完成目标也可以有提高目标等等。 、认知领域化学教学目标的学习水平分类 认知领域的化学教学目标既有知识要求又有能力要求,是同 一学习活动的两种不同指向,当学习指向学习者内部时表现为知 识的掌握,当学习指向外部时,则表现为学习问题的解决,即知 识的运用或能力的高低。 知识掌握水平越高,运用知识的可能性越大,能力发展越快。 因此对知识水平进行分类不仅反映了知识本身的难易程度,而且 反映了学习者的智力和能力水平。 关于认知领域教学目标学习水平分类有不同的理论。国外以 布卢姆(B·S·Blom,1913——)的理论影响较大、应用较广。 他将学习目标分为由低级到高级的六个层次,各个层次又有若干 个小层次(见图)
4 求。 方向目标:对学生发展的期待和基本方向，是一种理想的，对 教育成果的最大期待。 显然，到达目标是实在的、确定的。根据到达目标组织的教 学内容是明确的，而方向目标给出的只是学生努力的方向，根据 方向目标组织的教学内容不十分确定。 3、以实现目标的方式分类 完成目标:要求完全掌握特定的具体知识和能力的目标。 提高目标:要求朝着某一方向提高或加深的目标。 体验目标:不是要求学生有某种行为改变而是有特定的内在 体验的目标。 由于目标分类方法不同，各类目标可相互交叉。例如认知领 域的化学教学目标中可以有完成目标也可以有提高目标等等。 二、认知领域化学教学目标的学习水平分类 认知领域的化学教学目标既有知识要求又有能力要求，是同 一学习活动的两种不同指向，当学习指向学习者内部时表现为知 识的掌握，当学习指向外部时，则表现为学习问题的解决，即知 识的运用或能力的高低。 知识掌握水平越高，运用知识的可能性越大，能力发展越快。 因此对知识水平进行分类不仅反映了知识本身的难易程度，而且 反映了学习者的智力和能力水平。 关于认知领域教学目标学习水平分类有不同的理论。国外以 布卢姆(B·S·Bloom，l913—— )的理论影响较大、应用较广。 他将学习目标分为由低级到高级的六个层次，各个层次又有若干 个小层次(见图)
六、评价 6.1依内在标准评价 ( Evaluation) 6.2依外在标准评价 五、综合 5.3推导关系 5.2拟定计划 5.1形成观点意见 四、分析 4.3分析组织原则 (Analysis) 42分析关系 4.1分析构成成分 应用 (在新情境中应用所学知识) (Application) 二、理解 2.3推论(预测结果) ( Camprehension)|22解释(说明、总结资料) 2.L转详(用自己的话复述,翻译) 3普遍的与抽象的知识 (定理、规律、理论) 一、知识 12论述事实的方法及有关名称 的知识(规则趋势、分类、方法) 1.1具体事实的知识(符号、术语 日期、事件、人物等) 图7-1认知目标分类系统 刘知新教授提出的中学化学教育目标的学习水平分类 中学化学教育目标的学习水平分类说明
5 刘知新教授提出的中学化学教育目标的学习水平分类： 中学化学教育目标的学习水平分类说明