1·知道:査阅教材或其他资料,对知识形成大致印象 1)查找找出知识在教材或资料中的位置 2)概述:说出学习材料的大意 ·记忆:记住学习材料的基本内容。注重知识"是什么 (1)辨别∷:辨别事实材料、概念、化学用语、实验现象及有关数 据的正误 (2)回亿:记住概念的完整定义,准确描述化学事实,正确书写 化学用语 3哩解:记住学习材料的要点,明确所学知识和其他知识的联系, 了解知识的来龙去脉,不仅知其然,并且知其所以然 (1)转换:当知识"改头换面”后,能抓住其实质;或把握同一类 知识的不同方面及其内在的一致性 (2)解释:说明事物的原因,回答"为什么 4·简单应用:掌握知识的应用范围和适用条件,能够举一反三, 学会运用某些知识解决一些简单的化学问题 (1)直接应用:模仿知识的应用方法。在判明问题情境适合于知 识的应用条件后,直接代入有关规则解决问题 (2)间接应用:问题情境并不直接适合于知识的应用条件,而 需要经过简单的分析、推理,对原有的知识、情境进行适当转换, 然后解决问题 5·综合应用:掌握知识之间的区别和内在联系,使知识系统化 在此基础上,综合运用多种知识,解决一些较为复杂的化学问题 (1)归纳:根据问题的要求,对所学知识进行分析、比较、归纳, 使之系统化 (2)推理:根据自己的观点,综合所学知识得出新的知识,然后 以新知识为依据解决问题 我国中学化学教学大纲对认知领域的化学教学目标的学习水 平也是分层次要求的。初中化学知识的学习要求分四个层次:常识 性介绍、了解、理解和掌握。高中化学知识的学习要求分为A、B、 C、D四个层次,含义分别为”对所学知识有大致印象”、"知道是什 懂得为什么”"、″能够应用"。由于化学知识的学习和相关能 力的培养是中学化学教学的主要内容,因此,认知领域化学教学 目标是中学化学教学目标的主体,其学习水平的分类既有利于教 学也有利于化学教学测量和评价标准的确定。 第三节化学教学测量
6 1·知道:查阅教材或其他资料，对知识形成大致印象 (1)查找:找出知识在教材或资料中的位置 (2)概述:说出学习材料的大意 2·记忆:记住学习材料的基本内容。注重知识"是什么" (1)辨别:辨别事实材料、概念、化学用语、实验现象及有关数 据的正误 (2)回亿:记住概念的完整定义，准确描述化学事实，正确书写 化学用语 3·理解:记住学习材料的要点，明确所学知识和其他知识的联系， 了解知识的来龙去脉，不仅知其然，并且知其所以然 (1)转换:当知识"改头换面"后，能抓住其实质;或把握同一类 知识的不同方面及其内在的一致性 (2)解释:说明事物的原因，回答"为什么" 4·简单应用:掌握知识的应用范围和适用条件，能够举一反三， 学会运用某些知识解决一些简单的化学问题 (1)直接应用:模仿知识的应用方法。在判明问题情境适合于知 识的应用条件后，直接代入有关规则解决问题 （2）间接应用:问题情境并不直接适合于知识的应用条件，而 需要经过简单的分析、推理，对原有的知识、情境进行适当转换， 然后解决问题 5·综合应用:掌握知识之间的区别和内在联系，使知识系统化。 在此基础上，综合运用多种知识，解决一些较为复杂的化学问题 (1)归纳:根据问题的要求，对所学知识进行分析、比较、归纳， 使之系统化 (2)推理:根据自己的观点，综合所学知识得出新的知识，然后 以新知识为依据解决问题 我国中学化学教学大纲对认知领域的化学教学目标的学习水 平也是分层次要求的。初中化学知识的学习要求分四个层次:常识 性介绍、了解、理解和掌握。高中化学知识的学习要求分为A、B、 C、D四个层次，含义分别为"对所学知识有大致印象"、"知道是什 么"、"懂得为什么"、"能够应用"。由于化学知识的学习和相关能 力的培养是中学化学教学的主要内容，因此，认知领域化学教学 目标是中学化学教学目标的主体，其学习水平的分类既有利于教 学也有利于化学教学测量和评价标准的确定。 第三节 化学教学测量
化学教学测量是化学教学过程中不可缺少的环节,也是化学 教学评价的依据。化学教学测量通常采用命题测验或考试方法进 行,而测验与考试又可采取多种形式。 化学教学测量的一般步骤 1、明确测量目的和内容 在进行化学教学测量之前必须明确测量目的,即为什么测量 例如是测量学生对化学基本概念掌握的程度还是测量学生的化学 计算技能的熟练程度?测量目的确定了,测量内容就容易确定了。 2、确定测量工具和实施测量 在化学教学中,常用通过精心设计的试题作为化学教学测量 的工具。用试题剌激学生,使学生运用已学过的化学知识,通过 思维操作对试题作出反应(给出答案),这就是实施测量的过程。 3、对测量结果赋值 对测量结果赋值是测量的第二个步骤,如用直尺测量桌子的 长度后,要以多少尺或多少米报出结果。对化学教学测量结果赋 值通常用分数(如百分制分数,标准分数,T分数等)或等级(如 甲、乙、丙、丁","A、B、C、D","优、良、中、差″等)。 化学教学测量的方式 1、口头方式 化学教学过程中的提问及某一阶段化学教学结束时的口试或 是谈话均为口头测量方式 2、书面方式 化学教学中书面测量方式有课堂内外的书面作业、实验报告 调查报告、小论文以及书面测验或考试。我国现行化学教学中, 以书面测量方式为主 3、实验方式 实验测量方式就是通过学生按要求完成某些内容或某个阶段 的实验过程,包括仪器配置、实验操作、现象观察及解释、数据 记录和处理等环节,测量学生化学知识和技能的掌握水平。这种 测量方式在化学教学中使用的范围将逐渐扩大
7 化学教学测量是化学教学过程中不可缺少的环节，也是化学 教学评价的依据。化学教学测量通常采用命题测验或考试方法进 行，而测验与考试又可采取多种形式。 一、化学教学测量的一般步骤 1、明确测量目的和内容 在进行化学教学测量之前必须明确测量目的，即为什么测量， 例如是测量学生对化学基本概念掌握的程度还是测量学生的化学 计算技能的熟练程度?测量目的确定了，测量内容就容易确定了。 2、确定测量工具和实施测量 在化学教学中，常用通过精心设计的试题作为化学教学测量 的工具。用试题刺激学生，使学生运用已学过的化学知识，通过 思维操作对试题作出反应(给出答案)，这就是实施测量的过程。 3、对测量结果赋值 对测量结果赋值是测量的第二个步骤，如用直尺测量桌子的 长度后，要以多少尺或多少米报出结果。对化学教学测量结果赋 值通常用分数(如百分制分数，标准分数，T分数等)或等级(如" 甲、乙、丙、丁"，"A、B、C、D"，"优、良、中、差"等)。 二、化学教学测量的方式 1、口头方式 化学教学过程中的提问及某一阶段化学教学结束时的口试或 是谈话均为口头测量方式。 2、书面方式 化学教学中书面测量方式有课堂内外的书面作业、实验报告、 调查报告、小论文以及书面测验或考试。我国现行化学教学中， 以书面测量方式为主。 3、实验方式 实验测量方式就是通过学生按要求完成某些内容或某个阶段 的实验过程，包括仪器配置、实验操作、现象观察及解释、数据 记录和处理等环节，测量学生化学知识和技能的掌握水平。这种 测量方式在化学教学中使用的范围将逐渐扩大
三、考试的类型 由于考试的目的、方式、时间、对象等的差异,考试有不同 的类型 1、按教学进程分类 (1)诊断性考试 诊断性考试是在化学教学过程开始前进行的考试;目的在于 摸清学生对即将学习的新内容具有的基础知识状况和能力状况。 (2)形成性考试 形式性考试是在教学过程中进行的考试,目的在于检查所进 行教学的效果如何,即学生对所学的内容掌握情况及教学目标达 到的情况 (3)终结性考试 终结性考试是在某一阶段教学过程结束时进行的考试,目的 是总结这一阶段的教学情况,反映学生的学习成绩及教师的教学 水平 2、以考试参照点的差异进行分类 (1)目标参照考试 目标参照考试是以达到教学目标为参照点的考试。这类考试 的目的在于检查学生的学习状况与教学目标之间的差异,而不比 较学生个体之间学习状况的差异。例如,某学生化学考了60分, 说明该生达到所考内容的化学教学目标程度为60% (2)常模参照考试 常模参照考试是以参照群体(又称常模团体)的成绩作为评价 学生成绩的依据,进而指出学生成绩在某一群体中的相对位置的 考试。这种考试注重学生个体之间学习状况的差异。一个学生的 成绩只有与所属考生群体平均成绩相比较才有意义。 除了以上几种考试类型外,还可从不同侧面将考试分为:选拔 性考试、水平考试、成就考试、常规考试及标准化考试等。 四、化学试题的编制 为保证化学试题的质量,应重视化学试题的编制工作。一般 有如下步骤 1、设计命题计划 命题计划是编制试题的指导和依据。如果命题计划订得合理 准确,则可避免测试的盲目性和主观随意性,为达到测试目的提 供了保证
8 三、考试的类型 由于考试的目的、方式、时间、对象等的差异，考试有不同 的类型。 1、按教学进程分类 （1）诊断性考试 诊断性考试是在化学教学过程开始前进行的考试;目的在于 摸清学生对即将学习的新内容具有的基础知识状况和能力状况。 （2）形成性考试 形式性考试是在教学过程中进行的考试，目的在于检查所进 行教学的效果如何，即学生对所学的内容掌握情况及教学目标达 到的情况。 （3）终结性考试 终结性考试是在某一阶段教学过程结束时进行的考试，目的 是总结这一阶段的教学情况，反映学生的学习成绩及教师的教学 水平。 2、以考试参照点的差异进行分类 （l）目标参照考试 目标参照考试是以达到教学目标为参照点的考试。这类考试 的目的在于检查学生的学习状况与教学目标之间的差异，而不比 较学生个体之间学习状况的差异。例如，某学生化学考了60分， 说明该生达到所考内容的化学教学目标程度为60%。 （2）常模参照考试 常模参照考试是以参照群体(又称常模团体)的成绩作为评价 学生成绩的依据，进而指出学生成绩在某一群体中的相对位置的 考试。这种考试注重学生个体之间学习状况的差异。一个学生的 成绩只有与所属考生群体平均成绩相比较才有意义。 除了以上几种考试类型外，还可从不同侧面将考试分为:选拔 性考试、水平考试、成就考试、常规考试及标准化考试等。 四、化学试题的编制 为保证化学试题的质量，应重视化学试题的编制工作。一般 有如下步骤: 1、设计命题计划 命题计划是编制试题的指导和依据。如果命题计划订得合理、 准确，则可避免测试的盲目性和主观随意性，为达到测试目的提 供了保证