《化学教学论》课程教学资源（教案讲义）第四章化学教学中综合素质的培养.doc

出:"这次会议的主题是动员全党同志和全国人民,以提高民族素质和创新能力为重点,深化教育体制和结构改革,全面推进素质教育,振兴教育事业,实施科教兴国战略。党和国家这一系列的决策为我国教育改革指明了方向。在化学教学中培养学生的综合素质是化学教学改革的具体体现,是实施素质教育之必然。、化学教学中培养综合素质是时代发展的需要三、化学教学中培养综合素质有利于提高化学教学质量化学教学质量的提高有赖于学生综合素质的提髙。人的综合素质包括智力和非智力两方面。学生学习的效果一方面决定于学生的智力因素,另一方面决定于学生的非智力因素,如学习兴趣、学习动机、学习毅力、意志品质等。非智力因素往往起更重要的作用。一个对化学学习毫无兴趣和动力,又没有坚韧的毅力和战胜困难的意志,靠教师和家长外加压力进行学习的学生是难以学好化学的。有的化学教师在教学中采取课堂灌输,课后加压做法, 搞得教师苦,学生累,教学效果却欠佳,就是因为在教学中没有重视学生综合素质的培养,从而无法调动学生自身学习的积极因素,也无法挖掘学生潜在的学习能力这就是说教书要育人,而育人才能有利于教书。化学教师应加深对培养学生素质与提高化学教学质量间的辩证关系的认识, 在教学中结合化学学科特点,注重培养学生的综合素质四、什么是人的综合素质人的素质从广义上来说是指个体在先天的基础上,通过环境和教育的影响所形成和发展起来的相对稳定的身心组织的要素结构及其质量水平,它既指可以开发的人的身心潜能,又指社会发展的物质文明和精神文明成果在人的身心结构中的内化和积淀可见人的素质的内涵具有时代和社会的特征。同时,人的素质是在先天的基础上主要通过环境和教育的影响而形成的。那么教育应培养人的哪些素质呢?党中央、国务院于1999年6月颁布的《中共中央关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中对教育培养什么样素质的人有明确的阐述,指出教育要造就"有理想,有道德,有文化,有纪律的德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人"。根据这一表述,可以将人的综合素质分为以下几方面的素质思想道德素质思想道德素质在人的综合素质中占有统帅的地位,是人的素质结构中的精神基础,是理想、道德、纪律的统一体。思想素质包括世界观、人生观和价值观,体现在有无爱国主义思想、集体

2 出:"这次会议的主题是动员全党同志和全国人民，以提高民族素质和创新能力为重点，深化教育体制和结构改革，全面推进素质教育，振兴教育事业，实施科教兴国战略。党和国家这一系列的决策为我国教育改革指明了方向。在化学教学中培养学生的综合素质是化学教学改革的具体体现，是实施素质教育之必然。二、化学教学中培养综合素质是时代发展的需要三、化学教学中培养综合素质有利于提高化学教学质量化学教学质量的提高有赖于学生综合素质的提高。人的综合素质包括智力和非智力两方面。学生学习的效果一方面决定于学生的智力因素，另一方面决定于学生的非智力因素，如学习兴趣、学习动机、学习毅力、意志品质等。非智力因素往往起更重要的作用。一个对化学学习毫无兴趣和动力，又没有坚韧的毅力和战胜困难的意志，靠教师和家长外加压力进行学习的学生是难以学好化学的。有的化学教师在教学中采取课堂灌输，课后加压做法，搞得教师苦，学生累，教学效果却欠佳，就是因为在教学中没有重视学生综合素质的培养，从而无法调动学生自身学习的积极因素，也无法挖掘学生潜在的学习能力。这就是说教书要育人，而育人才能有利于教书。化学教师应加深对培养学生素质与提高化学教学质量间的辩证关系的认识，在教学中结合化学学科特点，注重培养学生的综合素质。四、什么是人的综合素质人的素质从广义上来说是指个体在先天的基础上，通过环境和教育的影响所形成和发展起来的相对稳定的身心组织的要素结构及其质量水平，它既指可以开发的人的身心潜能，又指社会发展的物质文明和精神文明成果在人的身心结构中的内化和积淀。可见人的素质的内涵具有时代和社会的特征。同时，人的素质是在先天的基础上主要通过环境和教育的影响而形成的。那么教育应培养人的哪些素质呢?党中央、国务院于 1999 年 6 月颁布的《中共中央关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中对教育培养什么样素质的人有明确的阐述，指出教育要造就"有理想，有道德，有文化，有纪律的德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人"。根据这一表述，可以将人的综合素质分为以下几方面的素质: (一)思想道德素质思想道德素质在人的综合素质中占有统帅的地位，是人的素质结构中的精神基础，是理想、道德、纪律的统一体。思想素质包括世界观、人生观和价值观，体现在有无爱国主义思想、集体

主义精神,能否做到在为国家的富强和人类的幸福而奋斗中体现个人自身的价值等方面。道德素质包括公共道德、职业道德和家庭伦理道德,体现在能否以国家的道德准则规范自身的行为,能否尽心尽责地于好本职工作,能否对家庭负责以及是否具有高尚的道德情操等方面。 (二)科学文化素质科学文化素质是人的素质结构的物质基础,是人所具备的自然科学知识和人文科学知识,以及运用这些知识改造自然、改造社会的能力。现代社会已越来越依赖科学技术的发展和进步。现代社会成员如果没有起码的科学技术知识,将难以生存。然而科学技术的发展在给社会创造财富的同时也给社会带来了负面影响,甚至是灾难。因此,现代社会成员还必须具备人文科学知识并了解人文科学知识与自然科学知识的交叉性和渗透性,为促进人类社会向高度的物质文明和精神文明的社会发展作贡献。 (三)身体心理素质身体心理素质是人的素质结构中不可缺少的重要方面。身体素质指有无健康的体魄,能否注意锻炼身体,能否做到劳逸有序, 科学地生活;心理素质是指人的意志、情感等,体现在能否敢于接受挑战、乐于接受新鲜事物,能否适应环境的变化、承受失败和挫折,是否具有个性、独立性以及自律性等方面。以上三种素质相互联系,相互渗透,相互作用,构成人的整体素质,即综合素质。五、化学教学中的素质培养应注意的问题转变教育观念,自觉实施素质培养长期以来,我国化学教学中存在着重化学基础知识、基本技能的训练,轻综合素质培养的现象。为了深化化学教学改革,切实把化学教学从应试教育转到素质教育的轨道上来,首先必须转变教育观念,树立以人的发展为本的现代教育观念,才能在化学教学实际中自觉地重视素质培养 (二)、提高教师综合素质,有效实施素质培养在化学教学中,培养学生的综合素质,化学教师是关键。化学教师素质的高低直接影响学生的素质。化学教师应不断提高自身综合素质,在化学教学的各个环节言传身教,不仅以自身深厚的专业知识,而且以自身的世界观、人生观、思维方式、思想作风、工作态度和道德风范去教育和感染学生 (三)、紧密结合化学教学,全程实施素质培养在化学教学中培养学生综合素质,决不能脱离教学实际搞形

3 主义精神，能否做到在为国家的富强和人类的幸福而奋斗中体现个人自身的价值等方面。道德素质包括公共道德、职业道德和家庭伦理道德，体现在能否以国家的道德准则规范自身的行为，能否尽心尽责地于好本职工作，能否对家庭负责以及是否具有高尚的道德情操等方面。 (二)科学文化素质科学文化素质是人的素质结构的物质基础，是人所具备的自然科学知识和人文科学知识，以及运用这些知识改造自然、改造社会的能力。现代社会已越来越依赖科学技术的发展和进步。现代社会成员如果没有起码的科学技术知识，将难以生存。然而科学技术的发展在给社会创造财富的同时也给社会带来了负面影响，甚至是灾难。因此，现代社会成员还必须具备人文科学知识，并了解人文科学知识与自然科学知识的交叉性和渗透性，为促进人类社会向高度的物质文明和精神文明的社会发展作贡献。 (三)身体心理素质身体心理素质是人的素质结构中不可缺少的重要方面。身体素质指有无健康的体魄，能否注意锻炼身体，能否做到劳逸有序，科学地生活;心理素质是指人的意志、情感等，体现在能否敢于接受挑战、乐于接受新鲜事物，能否适应环境的变化、承受失败和挫折，是否具有个性、独立性以及自律性等方面。以上三种素质相互联系，相互渗透，相互作用，构成人的整体素质，即综合素质。五、化学教学中的素质培养应注意的问题 (一)、转变教育观念，自觉实施素质培养长期以来，我国化学教学中存在着重化学基础知识、基本技能的训练，轻综合素质培养的现象。为了深化化学教学改革，切实把化学教学从应试教育转到素质教育的轨道上来，首先必须转变教育观念，树立以人的发展为本的现代教育观念，才能在化学教学实际中自觉地重视素质培养。 (二)、提高教师综合素质，有效实施素质培养在化学教学中，培养学生的综合素质，化学教师是关键。化学教师素质的高低直接影响学生的素质。化学教师应不断提高自身综合素质，在化学教学的各个环节言传身教，不仅以自身深厚的专业知识，而且以自身的世界观、人生观、思维方式、思想作风、工作态度和道德风范去教育和感染学生。 (三)、紧密结合化学教学，全程实施素质培养在化学教学中培养学生综合素质，决不能脱离教学实际搞形

式化。那种在化学双基"教学中扎扎实实搞应试教育,课外活动时轰轰烈烈搞素质教育的做法,不仅有违素质教育的初衷,不利于学生全面发展,而且还会加重学生负担,给素质教育带来负面影响。因此,应注意紧密结合化学教学实际,在化学教学全过程(包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等各个方面)中重视学生综合素质的培养 (四)面向全体学生,全面实施素质培养在化学教学中,应面向全体学生,针对每个学生的特点搞好素质培养。每个学生天赋的基础不同,后天生长的环境也不尽相同。如果教育得法,每个学生的素质都可以得到培养和提高。只有通过提高个体的素质,才能达到全体社会成员素质的提高本章主要介绍化学教学中辩证唯物主义观念、爱国主义教育、学习兴趣、科学态度、科学方法的培养第二节化学教学中辩证唯物主义观念培养、化学教学中辩证唯物主义观念培养的意义辩证唯物主义观念为人们提供了认识事物的正确而科学的思想方法。当今社会,在科学技术突飞猛进的同时,唯心主义、虚无主义思想以伪装的面目出现,因此更需要人们具有识别真伪科学的观点和方法。在化学教学中培养学生的辩证唯物主义观点有利于学生树立正确的世界观,也有利于学生学习化学基础知识和基本技能以及提高分析问题、解决问题的能力。化学教师在教学中必须紧密结合教学内容,培养学生辩证唯物主义观点,切忌肤浅和牵强附会,应该指导和帮助学生用辩证唯物主义的观点去观察、分析物质和物质的变化以及解决一些简单的化学问题,使学生逐步树立正确的世界观二、化学教学中涉及的辩证唯物主义的基本的观点和培养要求: 四个最基本的观点一一世界的物质统一性、物质运动的永恒性、对立统一规律和质量互变规律。教师在化学教学中应对学生加强这些基本观点的教育 (一)、辩证唯物主义的物质观辩证唯物主义认为世界是物质的,物质的运动变化是永恒的, 物质的存在和运动是不以人们的主观意志为转移的。化学教学中

4 式化。那种在化学"双基"教学中扎扎实实搞应试教育，课外活动时轰轰烈烈搞素质教育的做法，不仅有违素质教育的初衷，不利于学生全面发展，而且还会加重学生负担，给素质教育带来负面影响。因此，应注意紧密结合化学教学实际，在化学教学全过程(包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等各个方面)中重视学生综合素质的培养。 (四)面向全体学生，全面实施素质培养在化学教学中，应面向全体学生，针对每个学生的特点搞好素质培养。每个学生天赋的基础不同，后天生长的环境也不尽相同。如果教育得法，每个学生的素质都可以得到培养和提高。只有通过提高个体的素质，才能达到全体社会成员素质的提高。本章主要介绍化学教学中辩证唯物主义观念、爱国主义教育、学习兴趣、科学态度、科学方法的培养。第二节化学教学中辩证唯物主义观念培养一、化学教学中辩证唯物主义观念培养的意义辩证唯物主义观念为人们提供了认识事物的正确而科学的思想方法。当今社会，在科学技术突飞猛进的同时，唯心主义、虚无主义思想以伪装的面目出现，因此更需要人们具有识别真伪科学的观点和方法。在化学教学中培养学生的辩证唯物主义观点有利于学生树立正确的世界观，也有利于学生学习化学基础知识和基本技能以及提高分析问题、解决问题的能力。化学教师在教学中必须紧密结合教学内容，培养学生辩证唯物主义观点，切忌肤浅和牵强附会，应该指导和帮助学生用辩证唯物主义的观点去观察、分析物质和物质的变化以及解决一些简单的化学问题，使学生逐步树立正确的世界观。二、化学教学中涉及的辩证唯物主义的基本的观点和培养要求：四个最基本的观点——世界的物质统一性、物质运动的永恒性、对立统一规律和质量互变规律。教师在化学教学中应对学生加强这些基本观点的教育。 (一)、辩证唯物主义的物质观辩证唯物主义认为世界是物质的，物质的运动变化是永恒的，物质的存在和运动是不以人们的主观意志为转移的。化学教学中

向学生展示所要研究的物质,如某些单质,化合物以电子显微镜拍摄的照片的展现或通过化学实验证明原子、离子、分子等肉眼无法观察到的物质的存在,有利于学生认识到物质存在的客观性。为了帮助学生认识物质运动的永恒性,在化学教学中可引导学生分析日常现象,如,湿衣服能被晾干,走过花圃能闻到花香糖能溶解于水等分析化学现象,如化合、分解、复分解反应,组成物质的分子或原子在不停地运动,电子在原子核外空间分层作不停地运动等等。在不同层面分析物质的组成(如物质、分子、原子.)时,可以帮助学生认识物质是无限可分的哲理 (二)对立统一规律世界上一切事物都充满着矛盾,矛盾双方既对立又统一,推动着事物的发展变化。化学世界中也处处反应出对立统一规律如带正电的原子核与带负电的电子相互吸引又相互排斥,存在于原子这样一个统一体中,整个原子不显电性;又如物质的溶解与结晶,液化和汽化,化合反应与分解反应,氧化反应与还原反应等等,均是事物矛盾的两个方面,既对立又统一,在一定的条件下可以相互转化。对立统一规律阐明了事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性,也就是内因。影响事物发展的外部条件是外因,外因只有通过内因才能起作用。发生化学变化的内因在于化学变化的物质内部原子的化分和化合,而引起化学变化的条件如温度、压强催化剂等则是外因。化学教材中有着反映对立统一规律的丰富素材在化学教学中,充分利用这些素材则有利于学生认识、理解、运用对立统一规律 (三)质量互变规律从量变到质变是事物运动变化的普遍规律。量变是指物质量的变化和运动的量的变化,质变指的是物质固有属性的变化。在事物运动变化过程中,质变常常是由量变引起的,量变是质变的准备,质变是量变的结果。化学中许多例子反映了从量变到质变的规律。如CO和CO2 ,在分子组成中相差一个氧原子,但CO和CO2性质有很大差异,CO易燃,有毒,难溶于水CO2不燃烧,无毒,易溶于水。又如,稀硫酸呈显酸性,与锌反应放出氢气;浓硫酸则具有氧化性, 与锌反应产生二氧化硫气体。量变到质变是由渐变引起的突变,即质的飞跃。随着量的变化,事物矛盾的非主要方面转变为主要方面时,就会发生质变

5 向学生展示所要研究的物质，如某些单质，化合物以电子显微镜拍摄的照片的展现或通过化学实验证明原子、离子、分子等肉眼无法观察到的物质的存在，有利于学生认识到物质存在的客观性。为了帮助学生认识物质运动的永恒性，在化学教学中可引导学生分析日常现象，如，湿衣服能被晾干，走过花圃能闻到花香，糖能溶解于水等;分析化学现象，如化合、分解、复分解反应，组成物质的分子或原子在不停地运动，电子在原子核外空间分层作不停地运动等等。在不同层面分析物质的组成(如物质、分子、原子．．．)时，可以帮助学生认识物质是无限可分的哲理。 (二) 对立统一规律世界上一切事物都充满着矛盾，矛盾双方既对立又统一，推动着事物的发展变化。化学世界中也处处反应出对立统一规律。如带正电的原子核与带负电的电子相互吸引又相互排斥，存在于原子这样一个统一体中，整个原子不显电性;又如物质的溶解与结晶，液化和汽化，化合反应与分解反应，氧化反应与还原反应，等等，均是事物矛盾的两个方面，既对立又统一，在一定的条件下可以相互转化。对立统一规律阐明了事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性，也就是内因。影响事物发展的外部条件是外因，外因只有通过内因才能起作用。发生化学变化的内因在于化学变化的物质内部原子的化分和化合，而引起化学变化的条件如温度、压强、催化剂等则是外因。化学教材中有着反映对立统一规律的丰富素材。在化学教学中，充分利用这些素材则有利于学生认识、理解、运用对立统一规律。 (三) 质量互变规律从量变到质变是事物运动变化的普遍规律。量变是指物质量的变化和运动的量的变化，质变指的是物质固有属性的变化。在事物运动变化过程中，质变常常是由量变引起的，量变是质变的准备，质变是量变的结果。化学中许多例子反映了从量变到质变的规律。如 CO 和 CO2 ，在分子组成中相差一个氧原子，但 CO 和 CO2 性质有很大差异,CO 易燃，有毒，难溶于水;CO2 不燃烧，无毒，易溶于水。又如，稀硫酸呈显酸性，与锌反应放出氢气;浓硫酸则具有氧化性，与锌反应产生二氧化硫气体。量变到质变是由渐变引起的突变，即质的飞跃。随着量的变化，事物矛盾的非主要方面转变为主要方面时，就会发生质变

《化学教学论》课程教学资源（教案讲义）第四章 化学教学中综合素质的培养

《化学教学论》课程教学资源（教案讲义）第四章化学教学中综合素质的培养