第二章化学教学的一般原理和方法 [教学重点] 1、理解化学教学以实验为基础这一最基本的特征; 2、理解化学实验在中学教学中的地位和作用 3、化学教学的指导理论 4、科学探究的方法; 5、化学学习的类型和过程 [日期] 第一节化学教学的特征 [讨论]化学教学有哪些特征? 在此基础上归纳 历史上以实验为基础的化学教学的形成和发展 、当前化学学科迅速发展,但以实验为基础的特征不变。 化学科学的发展趋势 三、化学教学中的地位和作用。 通过实验使学生真正进行科学探究活动 揭示物质的性质; 形成科学概念和理论 与社会生活的联系十分紧密 第二节化学教学的理论基础 化学教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下积极主 动进行科学探究活动,形成化学科学基础知识和基本技能,发展 能力、形成思想品德的过程。 辩证唯物主义的认识论 1、人类的认识规律:感性认识→理性认识→实践 列宁说:“从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践 这就是认识真理,认识客观实在的辩证途径。 2、教学过程是一种特殊的认识过程 以学生为认识主体 以学习间接经验为主 只要通过课程教材和课堂去认识客观世界。 认识论在化学教学中的具体体现 (1)化学知识的形成过程之一:感知一一理解一一巩固一一运
1 第二章 化学教学的一般原理和方法 [教学重点] 1、理解化学教学以实验为基础这一最基本的特征； 2、理解化学实验在中学教学中的地位和作用； 3、化学教学的指导理论； 4、科学探究的方法； 5、化学学习的类型和过程 [日期] 第一节 化学教学的特征 [讨论] 化学教学有哪些特征？ 在此基础上归纳： 一、历史上以实验为基础的化学教学的形成和发展 二、当前化学学科迅速发展，但以实验为基础的特征不变。 化学科学的发展趋势。 三、化学教学中的地位和作用。 通过实验使学生真正进行科学探究活动； 揭示物质的性质； 形成科学概念和理论； 与社会生活的联系十分紧密； 第二节 化学教学的理论基础 化学教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下积极主 动进行科学探究活动，形成化学科学基础知识和基本技能，发展 能力、形成思想品德的过程。 一、辩证唯物主义的认识论 1、人类的认识规律：感性认识→理性认识→实践 列宁说：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践， 这就是认识真理，认识客观实在的辩证途径。 2、教学过程是一种特殊的认识过程： 以学生为认识主体 以学习间接经验为主 只要通过课程教材和课堂去认识客观世界。 3、认识论在化学教学中的具体体现 （1）化学知识的形成过程之一：感知——理解——巩固——运
用 (2)举例:质量守恒定律概念的建立 科学方法论 1、什么是科学方法论 自然科学的一般研究方法的规律性理论,是对自然科学研究 方法的理论性概括。 科学方法论为什么是化学教学的指导理论 科学方法论 认识论 化学教学实践 桥梁) 3、科学方法论的指导作用主要体现在哪些方面: 启迪引导学生掌握化学知识的学习方法和研究方法 培养训练学生的科学思维方法 4、科学过程和科学方法 科学过程一———提出问题和解决问题,通过实验检验假说, 得出结论 科学方法论(科学探究)的方法步骤 1251608901160 观实实测数分|科、建提验得。|观实实 初立 条据 学步思出证出 件处 控 结想假假结结 验条件控 察验制定理类|象ˇ型说说论∽察验制 (I) 教学论 教学论是研究一般(各学科)教学的方法和规律的理论。化学 教学论是化学教学的指导理论。 总之:化学教学是以辨证唯物主义的认识论为指导,以自然 科学方法论和教学沦为理论基础的一种动态的特殊认识过程
2 用。 （2）举例：质量守恒定律概念的建立。 二、科学方法论 1、什么是科学方法论 自然科学的一般研究方法的规律性理论，是对自然科学研究 方法的理论性概括。 2、科学方法论为什么是化学教学的指导理论 科学方法论 认识论 ————————化学教学实践 （桥 梁） 3、科学方法论的指导作用主要体现在哪些方面： 启迪引导学生掌握化学知识的学习方法和研究方法 培养训练学生的科学思维方法 4、科学过程和科学方法 科学过程————提出问题和解决问题，通过实验检验假说， 得出结论 科学方法论（科学探究）的方法步骤 三、教学论 教学论是研究一般（各学科）教学的方法和规律的理论。化学 教学论是化学教学的指导理论。 总之：化学教学是以辨证唯物主义的认识论为指导，以自然 科学方法论和教学沦为理论基础的一种动态的特殊认识过程
说明教育心理学与教学论的关系 第三节化学教学原则 化学教学原则是化学教学中必须遵循的教学基本理论和指导 原理 化学教学原则的构成体系 一般层次的原则: 目的性方向性原则 理论联系实际 科学性思想性艺术性 教为主导学为主体的原则 传授知识与培养能力相结合 智力因素与非智力因素协同发展 具体层次的原则: 实验引导与启迪思维相结合 归纳共性与分析特性相结合 形势训练与情景思维相结合 年龄特征与化学语言相适应 特殊场合的原则: 化学课堂设疑 化学专题总复习 化学随堂实验 、对化学教学原则的具体分析 1、教学为主导学生为主体相统一(师生互动)的原则 (1)师生关系的三个认识发展阶段 教师中心—一学社中心一一主体和主导相统 (2)教为主导学为主体的含义 (3)教为主导的体现 (4)学为主体的体现 (5)教为主导学为主体的模型示例:
3 说明教育心理学与教学论的关系 第三节 化学教学原则 化学教学原则是化学教学中必须遵循的教学基本理论和指导 原理 一、化学教学原则的构成体系 一般层次的原则： 目的性方向性原则 理论联系实际 科学性思想性艺术性 教为主导学为主体的原则 传授知识与培养能力相结合 智力因素与非智力因素协同发展 具体层次的原则： 实验引导与启迪思维相结合 归纳共性与分析特性相结合 形势训练与情景思维相结合 年龄特征与化学语言相适应 特殊场合的原则： 化学课堂设疑 化学专题总复习 化学随堂实验 二、对化学教学原则的具体分析 1、教学为主导学生为主体相统一（师生互动）的原则 （1）师生关系的三个认识发展阶段 教师中心—— 学社中心 ——主体和主导相统一 （2）教为主导学为主体的含义 （3）教为主导的体现 (4) 学为主体的体现 （5）教为主导学为主体的模型示例：
教师的主导作用 学生的主体性 制定目标,提出回题[想维的定向 引起兴趣,激发动机[知的欲望 新旧联通感血][能的操作 反镄调控,实现目标][功的喜悦] 主动、积极的学习 1教师的主导作用和学生的主体作用的协调活动过程 (6)教为主导和学为主体必须统 2、科学性与思想性相统一的原则 (1)科学性 教学内容必须反映客观事实、正确可靠符合现代科学技术水平 的化学知识与技能。同时教学方法、组织形式及考试评价等也必 须符合科学性。 防止两种倾向:一是只顾科学性而忽视可接受性,二是只顾 可接受性而忽视科学性。 (2)思想性 结合化学教学内容注意渗透思想品德教育,即寓思想品德 教育与化学教学之中。这是由教学的教育规律和化学学科的特点 共同决定的。化学教学中渗透思想品德教育内容有: 辩证唯物主义教育,包括辩证唯物主义的物质观,世界的物 质性、物质结构的层次性、物质形态的多样性和统一性 辩证唯物主义的运动观;对立统一的观点;量变到质变;事物间 相互联系、相互制约的观点;辩证唯物主义的认识观:实践第 相对整理与绝对真理。爱国主义教育;科学方法和科学态度教育 教育学生,尊重事实,实事求是等 (3)科学性与思想形式统一的 没有科学性就没谈不上思想性,缺乏思想性也不能真正体现 科学性。二者是统一的,相辅相成的 3、理论联系实际的原则 (1)理论联系实际的意义 符合学生的认识规律。 有利于激发学生的兴趣 有利于培养学生分析问题解决问题的能力
4 （6）教为主导和学为主体必须统一 2、科学性与思想性相统一的原则 （1）科学性 教学内容必须反映客观事实、正确可靠符合现代科学技术水平 的化学知识与技能。同时教学方法、组织形式及考试评价等也必 须符合科学性。 防止两种倾向：一是只顾科学性而忽视可接受性，二是只顾 可接受性而忽视科学性。 （2）思想性 结合化学教学内容注意渗透思想品德教育，即寓思想品德 教育与化学教学之中。这是由教学的教育规律和化学学科的特点 共同决定的。化学教学中渗透思想品德教育内容有： 辩证唯物主义教育，包括辩证唯物主义的物质观 ，世界的物 质性、物质结构的层次性、物质形态的多样性和统一性 ； 辩证唯物主义的运动观；对立统一的观点；量变到质变；事物间 相互联系、相互制约的观点；辩证唯物主义的认识观：实践第一、 相对整理与绝对真理。爱国主义教育；科学方法和科学态度教育 教育学生，尊重事实，实事求是等。 （3）科学性与思想形式统一的 没有科学性就没谈不上思想性，缺乏思想性也不能真正体现 科学性。二者是统一的，相辅相成的。 3、理论联系实际的原则 （1）理论联系实际的意义 符合学生的认识规律。 有利于激发学生的兴趣 有利于培养学生分析问题解决问题的能力
有利于培养科学价值观 (2)怎样在教学中贯彻理论联系实际的原则 化学基本理论是在化学事实的基础上形成的,又反过来对化 学事实现象起指导作用。化学理论的作用在于把基础知识联系起 来,使之系统。 联系社会、生活、自然现象、生产、科技实际。 联系学生实际 加强化学实验等实践活动 4、实验引导与启迪思维相统 (1)什么是实验引导与启迪思维相统一 运用各种化学实验,让学生充分地观察和进行各种形式的感知, 获得尽可能多的感性认识和直接经验。在此基础上引导学生进行 思考,分析现象,揭示本质 (2)实验引导的内容 (3)现代教育技术为这一原则的运用创造了前所未有的条 件。用来引导思维,揭示实验现象的实质。 5、掌握双基和发展能力相统 从教育发展史看双基和能力的认识 形式教育论—一实质教育论一一双基于能力统一论 智力和能力的含义 双基与能力的关系 如何做到双基和能力的统一? 化学教学中重视过程,统一于科学探究活动的过程中 6、引起动机原则 (!)什么是学习动机? 动机一-直接推动一个人进行活动的动力,使人的需要和愿望 的具体体现。 学习动机 是一种学习需要,使直接推动学习活动的内 部动力。 (2)学习动机的分类 外部动机一学习被外力推动,如表扬、奖励、考试成绩、教 师的压力、竞争取胜等 内部动机-学习受内部因素支配和推动。如兴趣、求知欲、 好奇心等 任务动机一把学习化学看成任务,完成任务就得到满足。 (3)学习动机的激发与培养 明确教学目标和知识的具体意义
5 有利于培养科学价值观 （2）怎样在教学中贯彻理论联系实际的原则 化学基本理论是在化学事实的基础上形成的，又反过来对化 学事实现象起指导作用。化学理论的作用在于把基础知识联系起 来，使之系统。 联系社会、生活、自然现象、生产、科技实际。 联系学生实际 加强化学实验等实践活动。 4、实验引导与启迪思维相统一 （1）什么是实验引导与启迪思维相统一 运用各种化学实验，让学生充分地观察和进行各种形式的感知， 获得尽可能多的感性认识和直接经验。在此基础上引导学生进行 思考，分析现象，揭示本质。 （2）实验引导的内容 （3）现代教育技术为这一原则的运用创造了前所未有的条 件。用来引导思维，揭示实验现象的实质。 5、掌握双基和发展能力相统一 从教育发展史看双基和能力的认识 形式教育论——实质教育论——双基于能力统一论 智力和能力的含义 双基与能力的关系 如何做到双基和能力的统一？ 化学教学中重视过程，统一于科学探究活动的过程中 6、引起动机原则 （！）什么是学习动机？ 动机---直接推动一个人进行活动的动力，使人的需要和愿望 的具体体现。 学习动机------是一种学习需要，使直接推动学习活动的内 部动力。 （2）学习动机的分类： 外部动机---学习被外力推动，如表扬、奖励、考试成绩、教 师的压力、竞争取胜等。 内部动机---学习受内部因素支配和推动。如兴趣、求知欲、 好奇心等 任务动机---把学习化学看成任务，完成任务就得到满足。 （3）学习动机的激发与培养 明确教学目标和知识的具体意义；