3日历 教学目标 1、注重朗读,在朗读中梳理文章脉络,品味晢理式句子的深意。 2、理解文章用具体可感的事物来表现抽象意义的巧妙构思。 3、依据课文,延伸阅读,以写作为载体培养学生珍惜时间、珍爱生命的思想意 识 教学重点难点: 教学目标1、2是重点,目标1是难点 教学时数:2课时 课前预习 1、专注地朗读文章至少3遍,并抄写重要词语2遍: 倒行逆施刻骨铭心黯淡无关侥幸拍摄纯粹 2、结合课后练习,先自我思考。 第一课时 主要内容: 仔细朗读文章,梳理文章脉络:;整体把握文章,理解作者的巧妙构思。 教学步骤: 1、检査课前预习成果。 ①听写课前抄写的6个词语,并有选择地让学生口头造句。如:刻骨铭心、黯淡 无光。 ②本文的标题是“日历”,但文章显然不仅仅是写日历,那么文章究竟是写什 么?想告诉人们什么? 明确:写时间,写生命:告诉我们时间易逝,生命易逝,要倍加珍惜(要求:学 生能从文章中找到重要的句子来支撑自己的看法) 2、朗读文章,感知文章深意。 ①既然同学们知道本文不只是写日历,而是有更深层的意思,是时间与生命。就 请大家再次专心致志地朗读文章一遍,再次感知文章的深意 (自由朗读,感知深意) ②再读文章,理清脉络。 本文怎么从日历谈到时间与生命呢?这个过程有些曲折。我们一道沿着作者的思 路,从“日历”出发向“时间”“生命”攀登,理清脉络,就能更加理解文章深 意 第一组朗读2-3自然段,并归纳大意 明确:扯下一页日历一一向往明天但又感到岁月匆匆与虚无 第二组朗读4-6自然段,并归纳大意。 明确:不能从容地扯下日历一一因为那是生命的页码。 第三组朗读8-9自然段,并归纳大意。 明确:明白日历的意义一一生命忠实的记录。 第四组朗读10-15自然段,并归纳大意 明确:不肯再去扯日历一一因为想保存岁月
3 日历 教学目标： 1、注重朗读，在朗读中梳理文章脉络，品味哲理式句子的深意。 2、理解文章用具体可感的事物来表现抽象意义的巧妙构思。 3、依据课文，延伸阅读，以写作为载体培养学生珍惜时间、珍爱生命的思想意 识。 教学重点难点： 教学目标 1、2 是重点，目标 1 是难点。 教学时数：2 课时 课前预习： 1、专注地朗读文章至少 3 遍，并抄写重要词语 2 遍： 倒行逆施 刻骨铭心 黯淡无关 侥幸 拍摄 纯粹 2、结合课后练习，先自我思考。 第一课时 主要内容： 仔细朗读文章，梳理文章脉络；整体把握文章，理解作者的巧妙构思。 教学步骤： 1、检查课前预习成果。 ①听写课前抄写的 6 个词语，并有选择地让学生口头造句。如：刻骨铭心、黯淡 无光。 ②本文的标题是“日历”，但文章显然不仅仅是写日历，那么文章究竟是写什 么？想告诉人们什么？ 明确：写时间，写生命；告诉我们时间易逝，生命易逝，要倍加珍惜（要求：学 生能从文章中找到重要的句子来支撑自己的看法）。 2、朗读文章，感知文章深意。 ①既然同学们知道本文不只是写日历，而是有更深层的意思，是时间与生命。就 请大家再次专心致志地朗读文章一遍，再次感知文章的深意。 （自由朗读，感知深意） ②再读文章，理清脉络。 本文怎么从日历谈到时间与生命呢？这个过程有些曲折。我们一道沿着作者的思 路，从“日历”出发向“时间”“生命”攀登，理清脉络，就能更加理解文章深 意。 第一组朗读 2—3 自然段，并归纳大意。 明确：扯下一页日历——向往明天但又感到岁月匆匆与虚无。 第二组朗读 4—6 自然段，并归纳大意。 明确：不能从容地扯下日历——因为那是生命的页码。 第三组朗读 8—9 自然段，并归纳大意。 明确：明白日历的意义——生命忠实的记录。 第四组朗读 10—15 自然段，并归纳大意。 明确：不肯再去扯日历——因为想保存岁月
归纳:由此可知,本文表面看来是写日历,但处处是写时间,写生命。从“扯下 一页日历”到“不能从容地扯下日历”再到“明白日历的意义”和“不肯再去 扯日历”,这个过程就是对时间与生命的认识不断深化的过程。 3、理解文章的巧妙构思 珍惜时间与生命,这是个抽象的问题。而此时我们不觉得抽象,反而是具体可感 为什么? 明确:主要原因是作者把抽象的认识转化为具体的事物来表现,让读者看得见, 摸得着。 这就是作者构思的巧妙之处,也是本文的魅力之一。将抽象的时间与生命转化为 熟悉而具体的日历,十分形象。如果用几句话来描述二者之间的关系,可以这样 说 时间(生命)是一本日历,扯下了一页便消失了一天。它时刻在警醒我们:时间 (生命)无价,要好好珍惜。 4、借助语言训练强化认识。 如果也让同学们用一种具体的事物来表现时间、生命,你会选择什么?请同学们 写一段话来表现你对时间与生命的认识。 学生先写后交流,教师板书学生所选择的事物。 5、作业 ①根据课堂上写的几句话,在此基础上扩写成一则不少于200字的片段 ②延伸阅读朱自清的《匆匆》 第二课时 主要内容 品味哲理式句子;进行片段写作,强化学生的时间与生命意识 教学步骤 1、朗读文章,初步感受哲理式句子。 上节课,我们体会了文章的魅力之一——巧妙的构思。其实,同学们还应当会感 受到本文的另一个魅力—一众多富有哲理的句子。每读到此处,我们不禁会放慢 速度,若有所思。请大家细心朗读文章,标画出你认为富有哲理或者能触动你内 心情感的句子。 要求边读边标画,形成自己的初步感受 2、朗读并交流哲理式句子,品味深意。 ①学生朗读自己所标画的哲理式句子。 ②学生以同桌2人或上下桌4人为小组,互相交流所标画的哲理式句子。 ③学生个人展示哲理式句子的阅读感受和启发 ④教师点拨几个重点的哲理式句子,引导学生品味深意 例如:“如果你静下心来就会发现,你不能改变昨天,但你可以决定明天。” “于是,光阴岁月,就像一阵阵呼呼的风或是闪闪烁烁的流光。它最终留给你的 只有无奈和频生的白发和消耗中日见衰弱的身躯 “一个个明天,不就像是一间间空屋子吗?那就看你把什么东西搬进来。” “因为日历是有生命感的,或者说日历叫我随时感知自己的生命并叫我思考如何 珍惜它 (教师的点拨可以有两个层次:首先是句子包含的意义,其次是给予我们的联想 与启迪 3、质疑与总结
归纳：由此可知，本文表面看来是写日历，但处处是写时间，写生命。从“扯下 一页日历”到“不能从容地扯下日历”再到“明白日历的意义”和“不肯再去 扯日历”，这个过程就是对时间与生命的认识不断深化的过程。 3、理解文章的巧妙构思。 珍惜时间与生命，这是个抽象的问题。而此时我们不觉得抽象，反而是具体可感， 为什么？ 明确：主要原因是作者把抽象的认识转化为具体的事物来表现，让读者看得见， 摸得着。 这就是作者构思的巧妙之处，也是本文的魅力之一。将抽象的时间与生命转化为 熟悉而具体的日历，十分形象。如果用几句话来描述二者之间的关系，可以这样 说： 时间（生命）是一本日历，扯下了一页便消失了一天。它时刻在警醒我们：时间 （生命）无价，要好好珍惜。 4、借助语言训练强化认识。 如果也让同学们用一种具体的事物来表现时间、生命，你会选择什么？请同学们 写一段话来表现你对时间与生命的认识。 学生先写后交流，教师板书学生所选择的事物。 5、作业： ①根据课堂上写的几句话，在此基础上扩写成一则不少于 200 字的片段。 ②延伸阅读朱自清的《匆匆》。 第二课时 主要内容： 品味哲理式句子；进行片段写作，强化学生的时间与生命意识。 教学步骤： 1、朗读文章，初步感受哲理式句子。 上节课，我们体会了文章的魅力之一——巧妙的构思。其实，同学们还应当会感 受到本文的另一个魅力——众多富有哲理的句子。每读到此处，我们不禁会放慢 速度，若有所思。请大家细心朗读文章，标画出你认为富有哲理或者能触动你内 心情感的句子。 要求边读边标画，形成自己的初步感受。 2、朗读并交流哲理式句子，品味深意。 ①学生朗读自己所标画的哲理式句子。 ②学生以同桌 2 人或上下桌 4 人为小组，互相交流所标画的哲理式句子。 ③学生 个人展示哲理式句子的阅读感受和启发。 ④教师点拨几个重点的哲理式句子，引导学生品味深意。 例如：“如果你静下心来就会发现，你不能改变昨天，但你可以决定明天。” “于是，光阴岁月，就像一阵阵呼呼的风或是闪闪烁烁的流光。它最终留给你的 只有无奈和频生的白发和消耗中日见衰弱的身躯。” “一个个明天，不就像是一间间空屋子吗？那就看你把什么东西搬进来。” “因为日历是有生命感的，或者说日历叫我随时感知自己的生命并叫我思考如何 珍惜它。” （教师的点拨可以有两个层次：首先是句子包含的意义，其次是给予我们的联想 与启迪）。 3、质疑与总结
学生再读文章,还有什么疑问可以提出并进行交流和释疑(尽量多采用学生内部 互动,但教师必须有意地解决一些重点疑问)。 如:前面老师朗读时有意避开第七自然段,请同学们思考能不能不写这一段,它 与文章主题有何关系? 明确:本段与文章主题有着密切关系。正因为有这段人生难忘的经历才使“我” 对生命有着更深刻的认识,懂得了日历的意义,刻骨铭心 又如:阅读练习与探究中的第二题 明确:之所以全文没有不统一的感觉,是因为这两者之间的本质是统一的。“为 有大把大把的日子而心头十分快活”,那是因为我向往明天,有明天就有生命和 希望。后来又说“感到岁月匆匆与虚无”,“日历大多数的页码都是黯淡无光 这是因为我感到岁月的易逝、生命的可贵,不想碌碌无为。 总结:本文没有写故事,也没有写风景,谈的是一个抽象的道理,但文章却能打 动读者,令人喜爱。原因至少有两点:首先是巧妙的构思,从具体形象的日历入 手,能够引起读者的共鸣。二是众多富有哲理式的句子,令人深思,启人智慧 获益匪浅 4、拓展写作。 学习了本文,又阅读了《匆匆》,同学们对时间与生命可能有更深的认识和体会。 请以“我想这样走过每一天”为题,或者也借助某一具体可感的事物谈论时间、 生命,写一篇600字以上的文章 5、课外延伸阅读。 发给学生有关作者的简介资料,建议学生课外阅读《珍珠鸟》和《高女人和她的 矮女人》。 4蚂蚁 教学目标 1.理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写。 2.掌握文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。 3.借助文章,加深对生存、生命的认识。 教学重点难点 教学目标中的第一、二点为重点,第三点为难点 教学时数:2课时。 课前预习: 1.认真朗读文章三遍以上,并标画出描写蚂蚁的生动词语 2.思考:本文通过蚂蚁想告诉我们什么? 第一课时 主要内容 理解、分析文中对蚂蚁的生动描写;感受文章对生存、生命的深刻思考;理解感 悟式的写法。 教学步骤 学生朗读全文,积累词语 畏畏缩缩左顾右盼义无反顾怜悯主宰蹒跚戳破
学生再读文章，还有什么疑问可以提出并进行交流和释疑（尽量多采用学生内部 互动，但教师必须有意地解决一些重点疑问）。 如：前面老师朗读时有意避开第七自然段，请同学们思考能不能不写这一段，它 与文章主题有何关系？ 明确：本段与文章主题有着密切关系。正因为有这段人生难忘的经历才使“我” 对生命有着更深刻的认识，懂得了日历的意义，刻骨铭心。 又如：阅读练习与探究中的第二题。 明确：之所以全文没有不统一的感觉，是因为这两者之间的本质是统一的。“为 有大把大把的日子而心头十分快活”，那是因为我向往明天，有明天就有生命和 希望。后来又说“感到岁月匆匆与虚无”，“日历大多数的页码都是黯淡无光”， 这是因为我感到岁月的易逝、生命的可贵，不想碌碌无为。 总结：本文没有写故事，也没有写风景，谈的是一个抽象的道理，但文章却能打 动读者，令人喜爱。原因至少有两点：首先是巧妙的构思，从具体形象的日历入 手，能够引起读者的共鸣。二是众多富有哲理式的句子，令人深思，启人智慧， 获益匪浅。 4、拓展写作。 学习了本文，又阅读了《匆匆》，同学们对时间与生命可能有更深的认识和体会。 请以“我想这样走过每一天”为题，或者也借助某一具体可感的事物谈论时间、 生命，写一篇 600 字以上的文章。 5、课外延伸阅读。 发给学生有关作者的简介资料，建议学生课外阅读《珍珠鸟》和《高女人和她的 矮女人》。 4 蚂蚁 教学目标： 1．理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写。 2．掌握文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。 3．借助文章，加深对生存、生命的认识。 教学重点难点： 教学目标中的第一、二点为重点，第三点为难点。 教学时数：2 课时。 课前预习： 1．认真朗读文章三遍以上，并标画出描写蚂蚁的生动词语。 2．思考：本文通过蚂蚁想告诉我们什么？ 第一课时 主要内容： 理解、分析文中对蚂蚁的生动描写；感受文章对生存、生命的深刻思考；理解感 悟式的写法。 教学步骤： 一、学生朗读全文，积累词语。 畏畏缩缩 左顾右盼 义无反顾 怜悯 主宰 蹒跚 戳破
(建议:要有侧重点地掌握词语的音、形、义) 二、整体把握文章(划分层次,明确主要内容)。 本文层次十分清晰,可分为两部分,如何划分? 明确:1-5为第一层次6-9为第二层次 请概括层意。 明确:第一层(对一只发现饼干屑蚂蚁的生动描写);第二层(由蚂蚁而引发的 个人感悟)。 三、分析文章,理解感悟式写法。 1.第一层次理解与分析 1一5自然段有四个自然段是描写蚂蚁的。请同学们专注朗读1、2、3、5四个自 然段,想想这是只怎样的蚂蚁? (朗读后,学生交流)明确:胆小而又自足的蚂蚁 请同学们标画出表现蚂蚁“胆小”和“自足”的相关语句,再读读。想想作者为 什么能把蚂蚁写得如此传神呢? (学生交流)明确:因为作者采用拟人化手法,生动刻画了蚂蚁的动作、神态 心理。 请选择你认为最传神生动的词句,说说你的感受(词句品味) (可结合课后“词句品味与积累”,交流展示)。 (结合练习题一):文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁 吗?目的是什么? (学生交流)明确:不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只是一个冷静的旁观者。目 的是为了传神生动地描写蚂蚁,同时有一定的幽默感(如:义无反顾、重大判断 总结:像作者一样,采用拟人化的手法,赋予动物以人的情态、心理,你笔下的 动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上 板书:细心观察一一对象人格化(赋予动物以人的情态、心理) 2.第二层次理解与分析 第二层是写作者的内心感悟。请同学们细读6-9自然段,分析作者是如何感悟 的,感悟的切入点是什么? (学生交流)明确:(蚂蚁)凭借运气获得了饼干屑,就快乐得要晕过去,不知 道上方就有一副怜悯的眼光在居高临下地观察它,更不知道某一根手指顷刻之间 就能将它捻成碎末一一(联想)一一(我)另一髙度上面同样有一副眼光正在注 视着“我”,主宰“我”的命运 由上述可知,虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物,然而我发现此时我们 与蚂蚁却有着惊人的相似,这说明了什么道理? (学生交流)明确:往往自足于眼前的幸福,无法主宰自己的命运 从整个生物界来说,我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素,我们何尝不也是 只渺小的蚂蚁! 板书: 人类也是一只蚂蚁 蚂蚁一———感悟 人类(感悟式写法) 自足于眼前的幸福
（建议：要有侧重点地掌握词语的音、形、义） 二、整体把握文章（划分层次，明确主要内容）。 本文层次十分清晰，可分为两部分，如何划分？ 明确：1－5 为第一层次 6－9 为第二层次 请概括层意。 明确：第一层（对一只发现饼干屑蚂蚁的生动描写）；第二层（由蚂蚁而引发的 个人感悟）。 三、分析文章，理解感悟式写法。 1．第一层次理解与分析 1－5 自然段有四个自然段是描写蚂蚁的。请同学们专注朗读 1、2、3、5 四个自 然段，想想这是只怎样的蚂蚁？ （朗读后，学生交流）明确：胆小而又自足的蚂蚁。 请同学们标画出表现蚂蚁“胆小”和“自足”的相关语句，再读读。想想作者为 什么能把蚂蚁写得如此传神呢？ （学生交流）明确：因为作者采用拟人化手法，生动刻画了蚂蚁的动作、神态、 心理。 请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受（词句品味）。 （可结合课后“词句品味与积累”，交流展示）。 （结合练习题一）：文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁 吗？目的是什么？ （学生交流）明确：不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只是一个冷静的旁观者。目 的是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有一定的幽默感（如：义无反顾、重大判断 等） 总结：像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔下的 动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上。 板书：细心观察——对象人格化（赋予动物以人的情态、心理） 2．第二层次理解与分析 第二层是写作者的内心感悟。请同学们细读 6－9 自然段，分析作者是如何感悟 的，感悟的切入点是什么？ （学生交流）明确：（蚂蚁）凭借运气获得了饼干屑，就快乐得要晕过去，不知 道上方就有一副怜悯的眼光在居高临下地观察它，更不知道某一根手指顷刻之间 就能将它捻成碎末——（联想）——（我）另一高度上面同样有一副眼光正在注 视着“我”，主宰“我”的命运。 由上述可知，虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物，然而我发现此时我们 与蚂蚁却有着惊人的相似，这说明了什么道理？ （学生交流）明确：往往自足于眼前的幸福，无法主宰自己的命运。 从整个生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们何尝不也是 一只渺小的蚂蚁！ 板书： 人类也是一只蚂蚁 ↑ 蚂蚁 ———— 感悟 ———— 人类 （感悟式写法） ↑ 自足于眼前的幸福
无法主宰自己的命运 文章末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”而不是说是令人感动的动物,为什么? (学生交流)明确:从全文上看作者对蚂蚁毫无感动之情,而是一种怜悯和同情, 不忍心伸手戳破它的快乐,而由蚂蚁联想到人类自己。请同学们想想,作者内心 有怎样的感慨? (自由发言)明确:对生命的悲悯、同情,对自足于眼前幸福的反思,对无法主 宰自我生命的无奈,对生命意义的冷静思考等等。 四、作业: 根据平时的观察,选择你熟悉的一种动物,写一则生动的片段(200字左右) 要点:细心观察,对象人格化(赋予动物以人的情态、心理) 第二课时 主要内容 针对感悟式的写法和对动物的生动描写,通过写作深化认识,学会运用 教学步骤: 展示学生所写的动物片断。 1.以四人为一小组,互阅习作,以训练中的两个要点为标准,推荐最优秀的写 作片段一则。 2.小组代表上台朗读习作,学生互相点评。 3.教师总结,并让学生在原作上加以修正 二.感悟式写法的训练 从《蚂蚁》一文可知,感悟式写法必须借助联想,同时联想还得有恰当的契合点。 《蚂蚁》一文就以“自足于眼前幸福,无法主宰命运”为契合点。请同学们在原 作的基础上,找个契合点,由物及人进行联想,续写一段自己的感悟。 学生(现场写作,在原文基础上续写一段感悟),学生代表交流展示,教师点评 三.明确感悟的特殊性。 感悟还要有特殊性,不要落入俗套。作者南帆就是这样。一般人可能由蚂蚁感悟 到勤劳或生命力顽强等等,但作者却与众不同,由蚂蚁感悟“幸福”“命运”等 问题,这是十分可贵的。同学们能否对自己的感悟再作思考,也力求与众不同, 有一定高度。 学生(现场交流,修正) 四.课后将文章抄正、上交 比较探究 每天诞生一次 教学目标 1、知识目标:了解本文作者关于生命和时间的基本观点。 2、能力目标 ①学会在比较中简单鉴赏不同作品的写作特色 ②品味文中的形象性、抒情性语言,积累文中格言式句子,辅助写作。 3、情感目标:学习正确对待时间和人生的积极态度 教学重点难点:
无法主宰自己的命运 文章末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”而不是说是令人感动的动物，为什么？ （学生交流）明确：从全文上看作者对蚂蚁毫无感动之情，而是一种怜悯和同情， 不忍心伸手戳破它的快乐，而由蚂蚁联想到人类自己。请同学们想想，作者内心 有怎样的感慨？ （自由发言）明确：对生命的悲悯、同情，对自足于眼前幸福的反思，对无法主 宰自我生命的无奈，对生命意义的冷静思考等等。 四、作业： 根据平时的观察，选择你熟悉的一种动物，写一则生动的片段（200 字左右）。 要点：细心观察，对象人格化（赋予动物以人的情态、心理）。 第二课时 主要内容： 针对感悟式的写法和对动物的生动描写，通过写作深化认识，学会运用。 教学步骤： 一．展示学生所写的动物片断。 1．以四人为一小组，互阅习作，以训练中的两个要点为标准，推荐最优秀的写 作片段一则。 2．小组代表上台朗读习作，学生互相点评。 3．教师总结，并让学生在原作上加以修正。 二．感悟式写法的训练。 从《蚂蚁》一文可知，感悟式写法必须借助联想，同时联想还得有恰当的契合点。 《蚂蚁》一文就以“自足于眼前幸福，无法主宰命运”为契合点。请同学们在原 作的基础上，找个契合点，由物及人进行联想，续写一段自己的感悟。 学生（现场写作，在原文基础上续写一段感悟），学生代表交流展示，教师点评。 三．明确感悟的特殊性。 感悟还要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是这样。一般人可能由蚂蚁感悟 到勤劳或生命力顽强等等，但作者却与众不同，由蚂蚁感悟“幸福”“命运”等 问题，这是十分可贵的。同学们能否对自己的感悟再作思考，也力求与众不同， 有一定高度。 学生（现场交流，修正） 四．课后将文章抄正、上交。 比较探究 每天诞生一次 教学目标： 1、知识目标：了解本文作者关于生命和时间的基本观点。 2、能力目标： ①学会在比较中简单鉴赏不同作品的写作特色。 ②品味文中的形象性、抒情性语言，积累文中格言式句子，辅助写作。 3、情感目标：学习正确对待时间和人生的积极态度。 教学重点难点：